|
|
эталон, пр.зад.. Вариант 1
Эталон
№
|
Вариант 1
|
Вариант 2
|
1
|
1 этап - практика воспитания
2 этап - педагогическая мысль
3 этап – педагогическая наука
|
Совокупность З и У по обучению и воспитанию человека.
|
2
|
Совокупность З и У по обучению и воспитанию человека.
|
В
|
3
|
1-Б, 2-В, 3-А
|
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
|
4
|
В
|
Б
|
5
|
А
|
Социализация, образование, воспитание, обучение, развитие, формирование.
|
6
|
Б
|
Целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней.
|
7
|
В
|
Знания, умения, навыки.
Знания – отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки.
Умения – готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретённых навыков.
Навыки – компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведённых до совершенства путём многократного упражнения.
|
8
|
взаимодействие
окружающей средой
усвоение
воспроизводство
норм
культурных
|
обучения
образования
теоретические основы
общие закономерности
деятельности
|
9
|
«Уровень актуального развития» - отражает наличные особенности психических функций ребёнка, которые сложились на сегодняшний день.
«Зона ближайшего развития» - отражает возможности достижений ребёнка в условиях сотрудничества со взрослыми.
|
Теоретическая – связана с описанием процесса обучения.
Практическая – связана с конструированием проекта педагогической деятельности.
|
10
|
Целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
|
Ян Амос Коменский
|
11
|
педагогическая деятельность;
педагогическое взаимодействие;
педагогический процесс
|
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами , которые порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами , к которым он приводит.
Частная дидактика исследует закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных предметов.
|
12
|
Содержательная техника реализации учебного процесса
|
Формирование личности
|
13
|
+ Систематический характер обучения.
Упорядоченная, логически правильная подача учебного материала.
Организационная четкость.
Оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.
- Шаблонное построение.
Нерациональное распределение времени на уроке.
На уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентировка в материале, а достижение высоких уровней перекладывается на домашние задания.
Слабая речевая деятельность. Слабая обратная связь.
|
социализации
|
14
|
обучения
образования
теоретические основы
общие закономерности
деятельности
|
«Великая дидактика»
|
15
|
«Великая дидактика»
Яна Амоса Коменского
1632
|
Принцип наглядности
|
16
|
1-Б, 2-А, 3-В.
|
Принцип научности
|
17
|
Необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.
|
Составной компонент метода, который направляет учащихся на решение частичных дидактических задач.
|
18
|
В необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.
|
Педагогическая технология
|
19
|
Понимание учащимися, что всё в этом мире подчинено законам.
|
В
|
20
|
Закон единства обучения и воспитания; создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития детей в процессе изучения учебных предметов.
|
Человек как общественное существо, сформировавшееся в определённой системе общественных отношений.
|
21
|
Пути, способы достижения определённой дидактической цели.
|
Предмет П – сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Объект П – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.
|
22
|
Дидактические приёмы, действия, операции, средства обучения.
|
А
|
23
|
рассказ, лекция, объяснение; иллюстрации, наблюдения; задача, лабораторные опыты, практические работы;
|
Закон единства обучения и воспитания; создания оптимальных условий для всестороннего и гармоничного развития детей в процессе изучения учебных предметов.
|
24
|
образовательная, воспитательная, развивающая;
|
В необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.
|
25
|
Б
|
Беседа, лекция, объяснение; демонстрации, наблюдения; упражнения, задача, практические работы;
|
Практические задания
Вариант 1
На краю села живет вдова с тремя сыновьями. Два сына уже юноши — высокие, статные, сильные. А младший, подросток Юрко, маленький, тонкий, как жердинка.
Было это зимой. Выпал глубокий снег, подул северный ветер, разгулялся мороз.
Мама и говорит тихонечко, будто сама себе, но так, чтобы дети слышали:
— Холодно. А топить нечем. Кто же пойдет за дро
вами?
Молчат старшие. Наклонили головы, смотрят в землю.
— Я пойду за дровами, мама, — сказал младший.
— А мороза ты боишься? — спрашивает мать и на старших сыновей поглядывает.
— Нет, не боюсь, — отвечает Юрко, а сам уже одевается.
— Ну что ж, сын, иди, — сказала мать, вздыхая, и поцеловала его. Ушел Юрко, и сразу в доме стало тихо-тихо. Все словно прислушивались, что же будет дальше.
Старшие братья подняли головы, посмотрели в материнские глаза и сказали:
— Мы тоже пойдем в лес, мама.
— Идите, дети, — прошептала мать и облегченно вздохнула.
План анализа решения задачи:
1. Какие создаются ситуации, влияющие на ребенка?
2. Подчеркните характер изменения в личности.
3. О каком факторе развития идет речь?
Вариант 2
В школе-интернате в этот день отсутствовало несколько учителей. И заместителю директора Ольге Владимировне некого было послать во второй половине дня к малышам.
На улице шел дождь. Выпускать первоклассников было нельзя. Ольга Владимировна придумывала варианты замены. В это время к ней в кабинет за какое-то безобразие привели Женю, ученика 6-го класса, трудного, нервного подростка. Разбираться ей с ним было некогда. И он остался стоять около шкафа. У самых ног мальчика стоял фильмоскоп.
Видя мучения завуча, Женя вдруг предложил: «А вы пошлите кого-нибудь к первоклассникам показывать диафильм». — «В том-то и дело, что мне некого послать»,
— ответила завуч.
И вдруг Ольга Владимировна сказала: «А что, если я тебя пошлю?» Мальчик не поверил ее словам. И продолжал стоять, нервно перебирая руками.
«Ну-ка пойдем. Бери фильмоскоп. В шкафу коробки с диафильмами.» — И они пошли в первый класс.
В классе Ольга Владимировна наказала ребятам: «Если кто-нибудь сойдет со своего места ...», «Если кто-нибудь выкрикнет...», «Если...».
А Жене сказала, чтобы он записывал на доске каждого нарушителя. Как только завуч ушла, Женя в полной тишине зарядил фильмоскоп, а затем провозгласил: «Разрешаю вам пересесть кто с кем хочет, можно по трое и по четверо за парту. Ты, — сказал он рыжему, вертлявому мальчишке, — будешь крутить ручку фильмоскопа по моей команде. Ты, — сказал он другому непоседе, которого хорошо знал, — будешь крутить следующий фильм».
Класс был в восторге.
На следующий день Женя снова пришел к завучу: «А можно я и сегодня покажу диафильм первоклашкам?» И после, когда пришла после болезни учительница, он часто бывал у малышей с фильмоскопом.
Однажды Ольга Владимировна заметила, что Женя достал где-то флакон с ацетоном «для промывания валиков в фильмоскопе» и баночку с краской «закрасить все царапины на корпусе аппарата».
«Что же ты не занес его в кабинет? Ведь открыто же?» — спросила Ольга Владимировна.
«Вдруг упадет»,— ответил он.
Жене очень хотелось, чтобы завуч увидела, как он почистил и обновил аппарат.
Ольга Владимировна уже в который раз обратила внимание на то, как бережно Женя относился к прибору, как осторожно ставил на место в шкаф. Каждый раз Женя как бы прощался с фильмоскопом, вынимая его, радовался, как при встрече с близким другом
План анализа решения задачи:
1. Какие создаются ситуации, влияющие на ребенка?
2. Подчеркните характер изменения в личности.
3. О каком факторе развития идет речь? |
|
|
Скачать 24.53 Kb.