Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
ГАПОУ НСО «Болотнинский педагогический колледж» МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПМ 03 ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ОСНОВНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МДК.03.04 Теория и методика математического развития Болотное, 2015 Краткий курс лекций в опорных конспектах, схемах, таблицах. Методическое пособие. Составитель: Мазер Ю.В., Давыдова Э.В., 2015 Данное пособие является обобщением практической деятельности по математическому развитию дошкольников. Краткий курс лекций по методике математического развития дошкольников в опорных конспектах, схемах, таблицах, который может быть рекомендован для обобщения и систематизации курса студентам педагогических колледжей, обучающихся по специальности дошкольное образование. Лаконичность и схематичность изложения материала упрощают процесс запоминания, выделение ключевых вопросов помогает акцентировать внимание на главном, предложенные фрагменты занятий и игр обогащают информационный запас знаний, схемы диалогов с дошкольниками учат правильно строить логические рассуждения и делать выводы. Данное пособие не охватывает весь курс вопросов методики математического развития и требует дополнительного изучения литературы по проблеме, практического опыта работы. При использовании его в преподавательской деятельности требует содержательного насыщения, дополнения семинарами и другими формами обучения. В приложении представлены лабораторные работы, которые могут быть полезны для организации самостоятельной деятельности студентов. Принятые сокращения ДОУ — дошкольное образовательное учреждение ЗУН — знания, умения, навыки ММР — методика математического развития РЭМП — развитие элементарных математических представлений ТиММР — теория и методика математического развития ФЭМП — формирование элементарных математических представлений. Содержание Введение Лекция № 1. Методика математического развития как научная область Лекция № 2. Организация работы по математическому развитию детей в ДОУ Лекция № 3. Планирование работы по математическому развитию детей в ДОУ Лекция № 4. Особенности развития количественных представлений у дошкольников Лекция № 5. Методика развития количественных представлений у дошкольников в период дочисловой деятельности (3—4 года) Лекция № 6. Методика развития количественных представлений у дошкольников в период счетной деятельности (с 5-го года жизни) Лекция № 7. Методика развития количественных представлений дошкольников в период вычислительной деятельности (с 6-го года жизни) Лекция № 8. Особенности развития у дошкольников представлений о величинах и их измерении Лекция № 9. Методика развития у дошкольников представлений о величинах и их измерении. Лекция № 10. Особенности развития у дошкольников представлений о форме предметов и геометрических фигурах Лекция №11. Методика развития у дошкольников представлений о форме и геометрических фигурах Лекция № 12. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников Лекция № 13. Методика развития пространственных представлений у дошкольников Лекция №14. Особенности развития представлений о времени у дошкольников Лекция № 15. Методика развития временных представлений у дошкольников Лекция № 16. Совместная работа дошкольного учреждения и семьи по математическому развитию детей Лекция № 17. Преемственность в работе дошкольного учреждения и школы по обучению детей математике Литература Приложение ВВЕДЕНИЕ Под математическим развитием дошкольников следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование элементарных математических представлений — это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности (в области математики). Задачи методики математического развития как научной области Научное обоснование программных требований к уровню формирования математических представлений у дошкольников в каждой возрастной группе. Определение содержания математического материала для обучения детей в ДОУ. Разработка и внедрение в практику эффективных дидактических средств, методов и разнообразных форм организации работы по математическому развитию детей. Реализация преемственности в формировании математических представлений в ДОУ и в школе. Разработка содержания подготовки высокоспециализированных кадров, способных осуществлять работу по математическому развитию дошкольников. Разработка методических рекомендаций родителям по математическому развитию детей в условиях семьи. Задание для самостоятельной работы студентов Конспект главы II «Из истории методики ФЭМП у детей»: Столяр А. А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. М., 1988 (с. 13—32). Лекция № 1 МЕТОДИКА МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КАК НАУЧНАЯ ОБЛАСТЬ ПЛАН ММР и другие науки. Цели и задачи математического развития дошкольников. Содержание программы ФЭМП в ДОУ. Значение и возможности математического развития детей в дошкольном возрасте. Принципы обучения математике. Методы ФЭМП. Приемы ФЭМП. Средства ФЭМП. Формы работы по математическому развитию дошкольников. Связь ММР с другими науками  Математика Педагогика Психология (общая, (общая, дошкольная, дошкольная, специальная) специальная) Физиология Частные Методика методики школьной математики Цель математического развития дошкольников Всестороннее развитие личности ребенка. Подготовка к успешному обучению в школе. Коррекционно-воспитательная работа. Задачи математического развития дошкольников 1. Формирование системы элементарных математических представлений. Формирование предпосылок математического мышления. Формирование сенсорных процессов и способностей. Расширение и обогащение словаря и совершенствование связанной речи. Формирование начальных форм учебной деятельности. Краткое содержание разделов программы по ФЭМП в ДОУ I. «Количество и счет»: представления о множестве, числе, счете, арифметических действиях, текстовых задачах. И. «Величина»: представления о различных величинах, их сравнения и измерения (длине, ширине, высоте, толщине, площади, объеме, массе, времени). «Форма»: представления о форме предметов, о геометрических фигурах (плоских и объемных), их свойствах и отношениях. «Ориентировка в пространстве»: ориентировка на своем теле, относительно себя, относительно предметов, относительно другого лица, ориентировка на плоскости и в пространстве, на листе бумаги (чистом и в клетку), ориентировка в движении. V. «Ориентировка во времени»: представление о частях суток, днях недели, месяцах и временах года; развитие «чувства времени». Значение обучения детей математике Обучение ведет развитие, является источником развития. Обучение должно идти впереди развития. Необходимо ориентироваться не на то, что способен уже делать сам ребенок, а на то, что он может сделать при помощи и под руководством взрослого. Л. С. Выгодский подчеркивал, что надо ориентироваться на «зону ближайшего развития». Упорядоченные представления, правильно сформированные первые понятия, вовремя развитые мыслительные способности, служат залогом дальнейшего успешного обучения детей в школе. Психологические исследования убеждают, что в процессе обучения происходят качественные изменения в психическом развитии ребенка. С ранних лет важно не только сообщать детям готовые знания, но и развивать умственные способности детей, научить их самостоятельно, осознанно получать знания и использовать их в жизни. Обучение в повседневной жизни носит эпизодический характер. Для математического развития важно, чтобы все знания давались систематически и последовательно. Знания в области математики должны усложняться постепенно с учетом возраста и уровня развития детей. Важно организовать накопление опыта ребенка, научить его пользоваться эталонами (формы, величины и др.), рациональными способами действия (счета, измерения, вычислений и др.). Учитывая незначительный опыт детей, обучение идет преимущественно индуктивным путем: сначала накапливаются с помощью взрослого конкретные знания, затем они обобщаются в правила и закономерности. Необходимо использовать и дедуктивный метод: сначала усвоение правила, затем его применение, конкретизация и анализ. Для осуществления грамотного обучения дошкольников, их математического развития воспитатель сам должен знать предмет науки математики, психологические особенности развития математических представлений детей и методику работы. Роль обучения математике для всестороннего развития личности ребенка \  \ Умственное Восприятие, внимание, память, сенсорика, мышление, речь, познавательный интерес, математические ЗУН Физическое Развивется мускулатура кистей рук, спины, глаз Нравственное Дисциплинированность, организованность, ответственность, аккуратность Эстетическое Красота математической мысли, эстетика пособий, чертежей, моделей Возможности всестороннего развития ребенка в процессе ФЭМП I. Сенсорное развитие (ощущение и восприятие) Источником элементарных математических представлений является окружающая реальная действительность, которую ребенок познает в процессе разнообразной деятельности, в общении со взрослыми и под их обучающим руководством. В основе по- знания маленькими детьми качественных и количественных признаков предметов и явлений лежат сенсорные процессы (движение глаз, прослеживающих форму и размер предмета, ощупывание руками и др.). В процессе разнообразной перцептивной и продуктивной деятельности у детей начинают формироваться представления об окружающем их мире: о различных признаках и свойствах предметов — цвете, форме, величине, их пространственном расположении, количестве. Постепенно накапливается сенсорный опыт, который является чувственной основой для математического развития. При формировании элементарных математических представлений у дошкольника мы опираемся на различные анализаторы (тактильный, зрительный, слуховой, кинестетический) и одновременно развиваем их. Развитие восприятия идет путем совершенствования перцептивных действий (рассматривание, ощупывание, выслушивание и пр.) и усвоения систем сенсорных эталонов, выработанных человечеством (геометрические фигуры, меры величин и др.). II. Развитие мышления Обсуждение Назовите виды мышления. Как в работе воспитателя по ФЭМП учитывается уровень развития мышления ребенка? Какие логические операции вы знаете? Приведите примеры математических заданий для каждой логической операции. Мышление — процесс сознательного отражения действительности в представлениях и суждениях. В процессе формирования элементарных математических представлений у детей развиваются все виды мышления: наглядно-действенное; наглядно-образное; словесно-логическое.
III. Развитие памяти, внимания, воображения Обсуждение Что включает понятие «память» ? Предложите детям математическое задание на развитие памяти. Как активизировать внимание детей при формировании элементарных математических представлений? Сформулируйте задание детям на развитие воображения, используя математические понятия. Память включает в себя запоминание («Запомни — это квадрат»), припоминание («Как называется эта фигура?»), воспроизведение («Нарисуй круг!»), узнавание («Найди и назови знакомые фигуры!»). Внимание не выступает как самостоятельный процесс. Его результатом является улучшение всякой деятельности. Для активизации внимания решающее значение имеет умение поставить задание и мотивировать его. («У Кати одно яблоко. К ней пришла Маша, надо разделить яблоко поровну между двумя девочками. Внимательно посмотрите, как я это буду делать!»). Образы воображения формируются в результате мысленного конструирования объектов («Представьте фигуру с пятью углами»). IV. Развитие речи Обсуждение Как в процессе формирования элементарных математических представлений развивается речь ребенка? Что дает математическое развитие для развития речи ребенка ? Математические занятия оказывают огромное положительное влияние на развитие речи ребенка: обогащение словаря (числительные, пространственные предлоги и наречия, математические термины, характеризующие форму, величину и др.); согласование слов в единственном и множественном числе («один зайчик, два зайчика, пять зайчиков»); формулировка ответов полным предложением; логические рассуждения. Формулировка мысли в слове приводит к лучшему пониманию: формулируясь, мысль формируется. V. Развитие специальных навыков и умений Обсуждение — Какие специальные навыки и умения формируются у дошкольников в процессе формирования математических представлений? На математических занятиях у детей формируются специальные навыки и умения, необходимые им в жизни и учебе: счет, вычисление, измерение и др. \1 VI. Развитие познавательных интересов Обсуждение Каково значение наличия у ребенка познавательного интереса к математике для его математического развития? Каковы пути возбуждения познавательного интереса к математике у дошкольников? Как можно возбудить познавательный интерес к занятиям по ФЭМП в ДОУ? Что является предпосылкой возникновения интереса к занятию математикой у детей? Значение познавательного интереса: активизирует восприятие и мыслительную деятельность; расширяет кругозор; способствует умственному развитию; повышает качество и глубину знаний; способствует успешному применению знаний на практике; побуждает самостоятельно приобретать новые знания; меняет характер деятельности и связанные с ней переживания (деятельность становится активной, самостоятельной, разносторонней, творческой, радостной, результативной); оказывает положительное влияние на формирование личности; оказывает положительное действие на здоровье ребенка (возбуждает энергию, повышает жизненный тонус, делает жизнь более счастливой); Пути возбуждения интереса к математике: связь новых знаний с детским опытом; открытие новых сторон в прежнем опыте детей; игровая деятельность; словесное возбуждение; стимуляция. Психологические предпосылки интереса к математике: • создание положительного эмоционального отношения к педагогу; • создание положительного отношения к занятиям. Пути возбуждения познавательного интереса к занятию по ФЭМП: объяснение смысла выполняемой работы («Кукле негде спать. Давайте построим для нее кровать! Каких размеров она должна быть? Давайте померяем!»); работа с любимыми привлекательными объектами (игрушками, сказками, картинками и др.); связь с близкой детям ситуацией («У Миши день рождения. Когда у вас день рожденья, кто к вам приходит? К Мише тоже пришли гости. Сколько чашек надо поставить на стол для праздника?»); интересная для детей деятельность (игра, рисование, конструирование, аппликация и др.); посильные задания и помощь в преодолении трудностей (ребенок должен в конце каждого занятия испытать удовлетворение от преодоления трудностей)', положительное отношение к деятельности детей (заинтересованность, внимание к каждому ответу ребенка, доброжелательность); побуждение инициативы и др. |