|
Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Особенности развития количественных представлений у детей
| Методические рекомендации к формированию количественных представлений в ДОУ
| Не соотносят слова-числительные с элементами множества, считают свои движения, а не предметы и пр.
| Учим называть число с одновременным прикасанием к предмету, показывая образец выполнения
| Не понимают значение итогового числа («безытоговый счет»)
| Вводим обобщающий жест и объясняем, что последнее число обозначает, сколько всего предметов
| Наблюдается взаимозаменяемость двух чисел (например: 3 и 4,7 и 8)
| Применяем наглядность на нескольких примерах и упражняемся в сравнении
| Восприятие величины мешает восприятию количества (феномен Пиаже)
| Упражняем в сравнении множеств предметов разной величины по количеству и обсуждаем это
| Тяжело воспринимается независимость количества от расстояния между предметами и их пространственного расположения
| Упражняем в сравнении по количеству множеств предметов, расположенных на разном расстоянии (далеко — близко), в разной конфигурации (в ряд, по кругу и др.) и обсуждаем это
| Трудно дается счет на слух, на ощупь, счет движений
| Вводим упражнения в счете на слух, на ощупь, в счете движений только после усвоения счета предметов
| Путают количественные и порядковые числительные
| Мотивируем применение тех или иных числительных, учим различать вопросы «сколько?» и «который?»
| Не используют счет для сравнения множеств по количеству, предпочитая способы наложения и приложения
| Учим связям между числами, затем сравнению множеств на основе счета. Взаимно обратные отношения рассматриваем одновременно (больше — меньше)
| Вычислительная деятельность
| Дети могут не понимать связей между числами
| Учим сначала образованию соседних чисел друг из друга (л ± 1), затем их отношениям («больше на 1», «меньше на 1») на наглядной основе
| При выполнении вычислений предпочитают способ присчитывания по единице и отсчитывания по единице
| После освоения состава числа из единиц изучаем состав чисел из двух меньших. Добиваемся запоминания «таблицы сложения» при многократных упражнениях с наглядным материалом и потребности его использования при решении задач
|
Воспринимают арифметические задачи как рассказ или загадку
| Проводим специальное обучение составлению м решению арифметических задач, начиная с ее структуры (условие, вопрос)
| Затрудняются в письме цифр
| Сначала используем цифровые карточки, запись цифр вводим только при достаточно развитой моторике (в подготовительной группе)
| Не различают понятия «количество», «число», «цифра»
| Сначала идет работа с количественной характеристикой множества, затем с числами, но на наглядной основе. Понятие «цифра» (знак для записи числа) доступно старшим дошкольникам, в более младшем возрасте возможно только запоминание образа
| Затрудняются в использовании знаков +, -, =, <, >
| Лучше вводить знаки на карточках в процессе решения арифметических задач на наглядной основе
| Соотносят единицу только с отдельным элементом
| Необходимо научить детей считать группами (для усвоения в будущем десятичной системы счисления)
| Задание для самостоятельной работы студентов
Составить конспект дидактической игры для II младшей группы ДОУ на тему «Один, много, ни одного».
Лекция № 5 МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД ДОЧИСЛОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (3-4 ГОДА)
ПЛАН
Анализ программных задач. Методика решения каждой задачи:
а) предварительная работа;
б) особенности наглядного материала;
в) методика обучения;
г) этапы усложнения;
д) дидактические игры и упражнения.
Анализ программных задач
Учить видеть, называть и различать отдельные предметы, замечать их существенные признаки: цвет, форму, размер и др. Учить видеть множество и выделять его элементы:
а) на ограниченном пространстве;
б) в подготовленной обстановке.
Активизация словаря: учить понимать вопрос «сколько?», при ответе пользоваться словами: «один», «много», «мало», «ни одного», «немного», «несколько».
3. Учить составлять множества:
а) из одинаковых элементов;
б) из разных элементов;
в) из подмножеств.
Активизация словаря: учить понимать вопрос «поскольку?», при ответе использовать слова: «по одному», «по многу». 4. Учить сравнивать множества по количеству:
а) на глаз (резко контрастные по количеству);
б) путем соотнесения «один к одному» (установлением взаимно однозначного соответствия):
способом наложения; способом приложения; составлением пар; соединением рисунков линиями и др.
Активизация словаря: учить пользоваться словами: «столько — сколько», «поровну», «одинаково»; «больше», «меньше».
5. Учить уравнивать множества, добавляя или убирая один элемент.
Активизация словаря: учить понимать вопрос «как сделать поровну?».
Методика обучения понятиям «один», «много», «ни одного» (задачи № 1, 2, 3, 4-а)
Предварительная работа
В 1-й младшей группе детского сада занятия по математике не проводятся, но работа по математическому развитию детей уже идет на других занятиях и в других режимных процессах. Накапливаются знания об окружающих предметах («что это?», «какой?») и их совокупностях («сколько?»), формируется предметно-практическая деятельность, идет обогащение сенсорного опыта На занятиях по развитию речи детей делят на подгруппы по 5-6 человек, близких по уровню развития речи (говорящие хорошо, говорящие своеобразно, не говорящие). Вводят понятия «много» (больше трех), «мало» (меньше трех), учат использовать существительные во множественном и единственном числе Особенности наглядного материала
Демонстрационный материал является раздаточным Используются объемные предметы, игрушки, кубики, шарики строительный материал, вкладыши, пирамидки с тремя колечками, матрешки двух-, трехместные, палочки с наборными шариками, музыкальные инструменты и др.
Методика обучения
Вначале занятия по математике проводятся в форме дидактической игры, затем дидактическая игра является одной из частей занятия. В дошкольных учреждениях общего вида в начале года во 2-й младшей группе дети делятся по подгруппам по уровню развития, затем занятия проводятся со всей группой. В специализированных детских садах деление по подгруппам на математических занятиях идет на всех годах обучения.
Так как мышление у детей наглядно-действенное, каждое слово воспитателя сопровождается показом, а любое действие сопровождается словом. Ребенок обязательно должен каждый объект взять в руки, рассмотреть его, подействовать с ним, многократно проговорить нужные термины (повторить за воспитателем или ответить на вопрос).
Фрагмент игры «Мячики»
Наглядный материал: большие синие мячи, маленькие красные мячи, корзина, коробка.
Организация: подгруппа детей (или один ребенок) и воспитатель сидят на ковре, вокруг лежат много мячей.
Номер программной задачи
| Речь воспитателя
| Речь детей
| 1
| — Возьми один мяч
|
| 1
| — Какой он? Погладь его
| — Маленький, красный, гладкий
| 1
| — Что с ним можно делать?
| — Покатать, поиграть
| 1
| — Покатай, поиграй
|
| 1
| — Возьми еще один мяч, другой
|
| 1
| — Расскажи о нем
| — Большой, синий, гладкий
| 1
| — Дай мне один мяч
|
| 1.2
| — Сколько у тебя мячей?
| — Один мяч
| 1,2
| — А у меня сколько мячей?
| — Один мяч
| 2,3
| — По скольку у нас мячей?
| — По одному мячу
| 2,3
| — Собери все красные мячи в коробку
| — Один мяч, один мяч,...
| 2
| — Сколько мячей в коробке?
| — Много мячей
| 2
| — А у тебя в руках сколько мячей?
| — Ни одного мяча
| 2,3
| — Собери все синие мячи в корзину
| — Один мяч, один мяч,...
|
Номер программной задачи
| Речь воспитателя
| Речь детей
| 2
| — Сколько мячей в корзине?
| — Много мячей
| 2
| — Ав коробке?
| — Много мячей
| 2,3
| — По скольку синих и красных мячей?
| — Синих и красных мячей по многу
| 2
| — Дай мне несколько красных мячей
|
| 2
| — Сколько красных мячей осталось в коробке?
| — Мало мячей. Немного мячей
| 2,4(а)
| — Где больше мячей: в коробке или в корзине?
| — В корзине мячей больше, чем в коробке
| 2,4(а)
| — Где меньше мячей?
| — В коробке мячей меньше, чем в корзине
| Задание студентам
Подчеркните в речи воспитателя и детей все слова, которые являются математическими понятиями. Укажите номера математических задач напротив каждого задания или вопроса.
Дидактические игры
| Наглядный материал и организация
| Основная задача
| Ключевые задания и вопросы
| «Мячики»
| Много маленьких красных и больших синих мячей на ковре. В стороне коробка и корзинка
| Учить видеть «один», «много», «ни одного» в подготовленной обстановке. Учить выделять и называть различные свойства предметов. Учить
составлять множества из одинаковых элементов. Учить сравнивать множества по количеству на глаз
| — Что это? — Сколько? — Какой? — Возьми. — Что с ним можно делать? — Покатай, погладь, покидай. -Дай. — По скольку? — Собери. — Чего больше? — Чего меньше?
| «Догони мяч»
| Воспитатель вносит корзину с мячами (по количеству детей)
| Учить видеть и составлять множества из одинаковых элементов. Учить выделять один элемент из множества
| — Что это? — Сколько? — Догоните по одному. — По скольку у каждого? — Какой? — Что с ним можно делать? — Соберите мячи в корзинку
|
«Отбери от кубиков шарики»
| Воспитатель ввозит машину с кубиками и шариками (по количеству детей). В стороне коробки двух цветов
| Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу». Учить узнавать и называть цвет и форму предмета.
Учить группировать предметы по указанному признаку
| — Что это? — Какой? — Что с ним можно делать? — Покатай. — Построй. — Сколько? — По скольку?
— Собери кубики в красную коробку, а шарики в синюю коробку
| «Прогулка кукол»
| Машина с разными куклами (по количеству детей). На полу короткая и длинная дорожка
| Учить видеть и составлять множества из разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному».
Повторить понятия «длинный», «короткий»
| — Что это? Сколько? Какие?
— Девочки проведут кукол по длинной дорожке, а мальчики — по короткой дорожке.
— Как сделать так, чтобы в машине стало много кукол?
| «Игрушки на столе»
| Разные игрушки (по количеству детей) на столе
| Закрепить умение видеть и составлять множества из разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному»
| — Что это? Это? Это?...
— Как их можно назвать одним словом?
— Сколько игрушек?
— Возьми одну. Расскажи о ней. Поиграй.
— По скольку у вас игрушек?
— Как сделать так, чтобы на столе стало много игрушек?
| «Сбор урожая», «В лесу», «Поможем белке собрать грибы» и др.
| На ковре различные предметы (яблоки, шишки, грибы...)
| Закрепить умение видеть и составлять множества из одинаковых и разных элементов.
Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу»
| — Что это? — Сколько? — Возьмите по одному. — Сколько взял? — По скольку у каждого? — Как сделать много? — Поставьте по одному. — Сколько стало? — Как сделали много?
|
«Вазы с
| Три вазы с жел-
| Учить составлять мно-
| — Что это?
| флажками»
| тыми, красными,
| жество из подмножеств.
| — Какие?
|
| зелеными флаж-
| Повторить понятия
| — Сколько?
|
| ками на столе
| «вверху», «внизу»,
| — Возьмите по одному.
|
|
| «впереди», «сзади»,
| — Помашите вверху, внизу,
|
|
| «справа», «слева».
| справа...
|
|
| Повторить понятия
| — Красные флажки поставьте
|
|
| «один», «много», «ни
| в красную вазу, желтые —
|
|
| одного», «по одному»,
| в желтую, зеленые — в зе-
|
|
| «по многу»
| леную.
|
|
|
| — По скольку флажков в каж-
|
|
|
| дой вазе?
|
|
|
| — Поставим все флажки в одну
|
|
|
| вазу.
|
|
|
| — Сколько стало?
| «Рыбки
| Таз с водой, пла-
| Закрепить умение со-
| — Давайте сделаем пруд.
| в пруду»
| стмассовые рыб-
| ставлять множество из
| — Кто плавает в пруду?
|
| ки трех цветов
| подмножеств.
| — Что это?
|
| (по количеству
| Повторить понятия
| — Сколько? Какие?
|
| детей)
| «один», «много», «ни
| — Возьмите по одной.
|
|
| одного», «по одному»,
| — Запустите красных рыбок
|
|
| «по многу»
| в пруд, теперь желтых...
|
|
|
| — По скольку рыбок каждого
|
|
|
| цвета?
|
|
|
| — Сколько всего рыбок?
| «Матрешки
| На грузовике
| Повторить понятия
| — Как матрешки пляшут?
| на прогулке»
| двухместные мат-
| «один», «много», «ни
| — Что это стучит внутри?
|
| решки, на столе
| одного», «по одному»,
| — Кто это? Какие?
|
| два круга, две по-
| «по многу».
| — Поставьте больших матрешек
|
| лоски двух раз-
| Повторить понятия
| на большой круг, малень-
|
| меров (большие и
| «большой», «малень-
| ких — на маленький.
|
| маленькие)
| кий».
| — Какой это хоровод? Это?
|
|
| Закрепить умение рас-
| —Сделайте на большой полос-
|
|
| полагать предметы в
| ке ручеек из больших матре-
|
|
| ряд и по кругу
| шек, на маленькой — из ма-
|
|
|
| леньких.
|
|
|
| — Какой это ручеек? Это?
| «Возьми,
| На стульях разло-
| Учить находить «много»
| — Какие предметы лежат на
| отнеси»
| жены игрушки
| и «один» на ограничен-
| стульях? Сколько их?
| (1 вариант)
| (1 мишка, много
| ной площади
| — Возьми одного мишку, отнеси
|
| матрешек, 1 вед-
|
| туда, где много матрешек...
|
| ро, много сов-
|
| — Сколько взял?
|
| ков...)
|
| — Сколько на стуле предметов?
|
«Возьми, отнеси»
(II вариант)
| На стульях разложены игрушки (1 мишка, много мишек, 1 матрешка, много матрешек)
| Учить находить «много» и «один» на ограниченной площади, обращая внимание только на количественный состав
| — Какие предметы лежат на стульях? Сколько их? — Возьми одного мишку, отнеси туда, где много матрешек... — Сколько взял? — Сколько на стуле предметов?
| «Возьми, отнеси»
(III вариант)
| В групповой комнате специально расставлены предметы
(1 и много)
| Учить находить «много» и «один» в подготовленной обстановке.
| — Возьми одну чашку и отнеси туда, где много, каких хочешь, предметов. — Куда отнес? Почему?
| «Возьми, отнеси»
(IV вариант)
| Свободная обстановка в групповой комнате
| Учить находить «много» и «один» в свободной обстановке
| — Давайте посмотрим, каких предметов у нас в группе много, а какой только один
| «Возьми, отнеси»
(V вариант)
| Дети вокруг воспитателя
| Учить находить «много» и «один» без наглядности
| — Каких имен у присутствующих детей много, а какое только одно?
| |
|
|