Главная страница
Навигация по странице:

  • Вычислительная деятельность

  • Задание для самостоятельной работы студентов

  • Лекция № 5

  • Анализ программных задач

  • Методика обучения понятиям «один», «много»

  • Особенности наглядного материала

  • Номер про­

  • Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования


    Скачать 1.17 Mb.
    НазваниеМетодическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
    Дата15.03.2021
    Размер1.17 Mb.
    Формат файлаdoc
    Имя файла0000ea72-a3710307.doc
    ТипМетодическое пособие
    #184933
    страница5 из 18
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18




    Особенности развития количественных представлений у детей

    Методические рекомендации к формированию количест­венных представлений в ДОУ

    Не соотносят слова-числительные с эле­ментами множества, считают свои движе­ния, а не предметы и пр.

    Учим называть число с одновременным прикаса­нием к предмету, показывая образец выполнения

    Не понимают значение итогового числа («безытоговый счет»)

    Вводим обобщающий жест и объясняем, что по­следнее число обозначает, сколько всего пред­метов

    Наблюдается взаимозаменяемость двух чисел (например: 3 и 4,7 и 8)

    Применяем наглядность на нескольких примерах и упражняемся в сравнении

    Восприятие величины мешает восприятию количества (феномен Пиаже)

    Упражняем в сравнении множеств предметов разной величины по количеству и обсуждаем это

    Тяжело воспринимается независимость количества от расстояния между пред­метами и их пространственного распо­ложения

    Упражняем в сравнении по количеству множеств предметов, расположенных на разном расстоя­нии (далеко — близко), в разной конфигурации (в ряд, по кругу и др.) и обсуждаем это

    Трудно дается счет на слух, на ощупь, счет движений

    Вводим упражнения в счете на слух, на ощупь, в счете движений только после усвоения счета предметов

    Путают количественные и порядковые числительные

    Мотивируем применение тех или иных числитель­ных, учим различать вопросы «сколько?» и «ко­торый?»

    Не используют счет для сравнения мно­жеств по количеству, предпочитая спосо­бы наложения и приложения

    Учим связям между числами, затем сравнению множеств на основе счета. Взаимно обратные от­ношения рассматриваем одновременно (боль­ше — меньше)

    Вычислительная деятельность

    Дети могут не понимать связей между числами

    Учим сначала образованию соседних чисел друг из друга (л ± 1), затем их отношениям («больше на 1», «меньше на 1») на наглядной основе

    При выполнении вычислений предпочита­ют способ присчитывания по единице и отсчитывания по единице

    После освоения состава числа из единиц изучаем состав чисел из двух меньших. Добиваемся запо­минания «таблицы сложения» при многократных упражнениях с наглядным материалом и потреб­ности его использования при решении задач




    Воспринимают арифметические задачи как рассказ или загадку

    Проводим специальное обучение составлению м решению арифметических задач, начиная с ее структуры (условие, вопрос)

    Затрудняются в письме цифр

    Сначала используем цифровые карточки, запись цифр вводим только при достаточно развитой моторике (в подготовительной группе)

    Не различают понятия «количество», «число», «цифра»

    Сначала идет работа с количественной характери­стикой множества, затем с числами, но на на­глядной основе. Понятие «цифра» (знак для за­писи числа) доступно старшим дошкольникам, в более младшем возрасте возможно только запо­минание образа

    Затрудняются в использовании знаков +, -, =, <, >

    Лучше вводить знаки на карточках в процессе решения арифметических задач на наглядной основе

    Соотносят единицу только с отдельным элементом

    Необходимо научить детей считать группами (для усвоения в будущем десятичной системы счисления)

    Задание для самостоятельной работы студентов

    Составить конспект дидактической игры для II младшей группы ДОУ на тему «Один, много, ни одного».

    Лекция № 5
    МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ
    КОЛИЧЕСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
    У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПЕРИОД
    ДОЧИСЛОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    (3-4 ГОДА)

    ПЛАН

    1. Анализ программных задач.

    2. Методика решения каждой задачи:

    а) предварительная работа;

    б) особенности наглядного материала;

    в) методика обучения;

    г) этапы усложнения;

    д) дидактические игры и упражнения.

    Анализ программных задач

    1. Учить видеть, называть и различать отдельные предметы, замечать их существенные признаки: цвет, форму, размер и др.

    2. Учить видеть множество и выделять его элементы:

    а) на ограниченном пространстве;

    б) в подготовленной обстановке.

    Активизация словаря: учить понимать вопрос «сколько?», при ответе пользоваться словами: «один», «много», «мало», «ни одно­го», «немного», «несколько».

    3. Учить составлять множества:

    а) из одинаковых элементов;

    б) из разных элементов;

    в) из подмножеств.

    Активизация словаря: учить понимать вопрос «поскольку?», при ответе использовать слова: «по одному», «по многу».
    4. Учить сравнивать множества по количеству:

    а) на глаз (резко контрастные по количеству);

    б) путем соотнесения «один к одному» (установлением
    взаимно однозначного соответствия):

    • способом наложения;

    • способом приложения;

    • составлением пар;

    • соединением рисунков линиями и др.

    Активизация словаря: учить пользоваться словами: «столь­ко — сколько», «поровну», «одинаково»; «больше», «меньше».

    5. Учить уравнивать множества, добавляя или убирая один
    элемент.

    Активизация словаря: учить понимать вопрос «как сделать
    поровну?».

    Методика обучения понятиям «один», «много», «ни одного» (задачи № 1, 2, 3, 4-а)

    Предварительная работа

    В 1-й младшей группе детского сада занятия по математике не проводятся, но работа по математическому развитию детей уже идет на других занятиях и в других режимных процессах. Накапливаются знания об окружающих предметах («что это?», «какой?») и их совокупностях («сколько?»), формируется пред­метно-практическая деятельность, идет обогащение сенсорного опыта На занятиях по развитию речи детей делят на подгруппы по 5-6 человек, близких по уровню развития речи (говорящие хорошо, говорящие своеобразно, не говорящие). Вводят понятия «много» (больше трех), «мало» (меньше трех), учат использовать существительные во множественном и единственном числе
    Особенности наглядного материала

    Демонстрационный материал является раздаточным Ис­пользуются объемные предметы, игрушки, кубики, шарики строительный материал, вкладыши, пирамидки с тремя колечка­ми, матрешки двух-, трехместные, палочки с наборными шари­ками, музыкальные инструменты и др.

    Методика обучения

    Вначале занятия по математике проводятся в форме дидак­тической игры, затем дидактическая игра является одной из час­тей занятия. В дошкольных учреждениях общего вида в начале года во 2-й младшей группе дети делятся по подгруппам по уровню развития, затем занятия проводятся со всей группой. В специализированных детских садах деление по подгруппам на математических занятиях идет на всех годах обучения.

    Так как мышление у детей наглядно-действенное, каждое слово воспитателя сопровождается показом, а любое действие сопровождается словом. Ребенок обязательно должен каждый объект взять в руки, рассмотреть его, подействовать с ним, мно­гократно проговорить нужные термины (повторить за воспитате­лем или ответить на вопрос).

    Фрагмент игры «Мячики»

    Наглядный материал: большие синие мячи, маленькие крас­ные мячи, корзина, коробка.

    Организация: подгруппа детей (или один ребенок) и воспита­тель сидят на ковре, вокруг лежат много мячей.

    Номер про­граммной задачи

    Речь воспитателя

    Речь детей

    1

    — Возьми один мяч




    1

    — Какой он? Погладь его

    — Маленький, красный, гладкий

    1

    — Что с ним можно делать?

    — Покатать, поиграть

    1

    — Покатай, поиграй




    1

    — Возьми еще один мяч, другой




    1

    — Расскажи о нем

    — Большой, синий, гладкий

    1

    — Дай мне один мяч




    1.2

    — Сколько у тебя мячей?

    — Один мяч

    1,2

    — А у меня сколько мячей?

    — Один мяч

    2,3

    — По скольку у нас мячей?

    — По одному мячу

    2,3

    — Собери все красные мячи в коробку

    — Один мяч, один мяч,...

    2

    — Сколько мячей в коробке?

    — Много мячей

    2

    — А у тебя в руках сколько мячей?

    — Ни одного мяча

    2,3

    — Собери все синие мячи в корзину

    — Один мяч, один мяч,...




    Номер про­граммной задачи

    Речь воспитателя

    Речь детей

    2

    — Сколько мячей в корзине?

    — Много мячей

    2

    — Ав коробке?

    — Много мячей

    2,3

    — По скольку синих и красных мячей?

    — Синих и красных мячей по многу

    2

    — Дай мне несколько красных мячей




    2

    — Сколько красных мячей осталось в коробке?

    — Мало мячей. Немного мячей

    2,4(а)

    — Где больше мячей: в коробке или в корзине?

    — В корзине мячей больше, чем в коробке

    2,4(а)

    — Где меньше мячей?

    — В коробке мячей меньше, чем в корзине

    Задание студентам

    Подчеркните в речи воспитателя и детей все слова, которые являются математическими понятиями. Укажите номера матема­тических задач напротив каждого задания или вопроса.


    Дидактические игры

    Наглядный материал и организация

    Основная задача

    Ключевые задания и вопросы

    «Мячики»

    Много маленьких красных и боль­ших синих мячей на ковре. В сто­роне коробка и корзинка

    Учить видеть «один», «много», «ни одного» в подготовленной обста­новке. Учить выделять и назы­вать различные свойст­ва предметов. Учить

    составлять мно­жества из одинаковых элементов. Учить сравнивать мно­жества по количеству на глаз

    — Что это? — Сколько? — Какой? — Возьми. — Что с ним можно делать? — Покатай, погладь, покидай. -Дай. — По скольку? — Собери. — Чего больше? — Чего меньше?

    «Догони мяч»

    Воспитатель вно­сит корзину с мя­чами (по количе­ству детей)

    Учить видеть и состав­лять множества из оди­наковых элементов. Учить выделять один эле­мент из множества

    — Что это? — Сколько? — Догоните по одному. — По скольку у каждого? — Какой? — Что с ним можно делать? — Соберите мячи в корзинку




    «Отбери от кубиков ша­рики»

    Воспитатель вво­зит машину с ку­биками и шарика­ми (по количест­ву детей). В стороне короб­ки двух цветов

    Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу». Учить узнавать и назы­вать цвет и форму пред­мета.

    Учить группировать предметы по указанно­му признаку

    — Что это? — Какой? — Что с ним можно делать? — Покатай. — Построй. — Сколько? — По скольку?

    — Собери кубики в красную ко­робку, а шарики в синюю ко­робку

    «Прогулка кукол»

    Машина с разны­ми куклами (по количеству де­тей). На полу короткая и длинная дорожка

    Учить видеть и состав­лять множества из раз­ных элементов.

    Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному».

    Повторить понятия «длинный», «короткий»

    — Что это? Сколько? Какие?

    — Девочки проведут кукол по длинной дорожке, а мальчи­ки — по короткой дорожке.

    — Как сделать так, чтобы в ма­шине стало много кукол?

    «Игрушки на столе»

    Разные игрушки (по количеству детей) на столе

    Закрепить умение ви­деть и составлять мно­жества из разных эле­ментов.

    Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному»

    — Что это? Это? Это?...

    — Как их можно назвать одним словом?

    — Сколько игрушек?

    — Возьми одну. Расскажи о ней. Поиграй.

    — По скольку у вас игрушек?

    — Как сделать так, чтобы на сто­ле стало много игрушек?

    «Сбор уро­жая», «В лесу», «По­можем бел­ке собрать грибы» и др.

    На ковре различ­ные предметы (яблоки, шишки, грибы...)

    Закрепить умение ви­деть и составлять мно­жества из одинаковых и разных элементов.

    Повторить понятия «один», «много», «ни одного», «по одному», «по многу»

    — Что это? — Сколько? — Возьмите по одному. — Сколько взял? — По скольку у каждого? — Как сделать много? — Поставьте по одному. — Сколько стало? — Как сделали много?



    «Вазы с

    Три вазы с жел-

    Учить составлять мно-

    — Что это?

    флажками»

    тыми, красными,

    жество из подмножеств.

    — Какие?




    зелеными флаж-

    Повторить понятия

    — Сколько?




    ками на столе

    «вверху», «внизу»,

    — Возьмите по одному.







    «впереди», «сзади»,

    — Помашите вверху, внизу,







    «справа», «слева».

    справа...







    Повторить понятия

    — Красные флажки поставьте







    «один», «много», «ни

    в красную вазу, желтые —







    одного», «по одному»,

    в желтую, зеленые — в зе-







    «по многу»

    леную.










    — По скольку флажков в каж-










    дой вазе?










    — Поставим все флажки в одну










    вазу.










    — Сколько стало?

    «Рыбки

    Таз с водой, пла-

    Закрепить умение со-

    — Давайте сделаем пруд.

    в пруду»

    стмассовые рыб-

    ставлять множество из

    — Кто плавает в пруду?




    ки трех цветов

    подмножеств.

    — Что это?




    (по количеству

    Повторить понятия

    — Сколько? Какие?




    детей)

    «один», «много», «ни

    — Возьмите по одной.







    одного», «по одному»,

    Запустите красных рыбок







    «по многу»

    в пруд, теперь желтых...










    — По скольку рыбок каждого










    цвета?










    — Сколько всего рыбок?

    «Матрешки

    На грузовике

    Повторить понятия

    — Как матрешки пляшут?

    на прогулке»

    двухместные мат-

    «один», «много», «ни

    — Что это стучит внутри?




    решки, на столе

    одного», «по одному»,

    — Кто это? Какие?




    два круга, две по-

    «по многу».

    — Поставьте больших матрешек




    лоски двух раз-

    Повторить понятия

    на большой круг, малень-




    меров (большие и

    «большой», «малень-

    ких — на маленький.




    маленькие)

    кий».

    — Какой это хоровод? Это?







    Закрепить умение рас-

    —Сделайте на большой полос-







    полагать предметы в

    ке ручеек из больших матре-







    ряд и по кругу

    шек, на маленькой — из ма-










    леньких.










    — Какой это ручеек? Это?

    «Возьми,

    На стульях разло-

    Учить находить «много»

    — Какие предметы лежат на

    отнеси»

    жены игрушки

    и «один» на ограничен-

    стульях? Сколько их?

    (1 вариант)

    (1 мишка, много

    ной площади

    — Возьми одного мишку, отнеси




    матрешек, 1 вед-




    туда, где много матрешек...




    ро, много сов-




    — Сколько взял?




    ков...)




    — Сколько на стуле предметов?


    «Возьми, отнеси»

    (II вариант)

    На стульях разло­жены игрушки (1 мишка, много мишек, 1 матреш­ка, много матре­шек)

    Учить находить «много» и «один» на ограничен­ной площади, обращая внимание только на ко­личественный состав

    — Какие предметы лежат на стульях? Сколько их? — Возьми одного мишку, отнеси туда, где много матрешек... — Сколько взял? — Сколько на стуле предметов?

    «Возьми, отнеси»

    (III вариант)

    В групповой ком­нате специально расставлены предметы

    (1 и много)

    Учить находить «много» и «один» в подготовлен­ной обстановке.

    — Возьми одну чашку и отнеси туда, где много, каких хо­чешь, предметов. — Куда отнес? Почему?

    «Возьми, отнеси»

    (IV вариант)

    Свободная обста­новка в группо­вой комнате

    Учить находить «много» и «один» в свободной обстановке

    — Давайте посмотрим, каких предметов у нас в группе много, а какой только один

    «Возьми, отнеси»

    (V вариант)

    Дети вокруг вос­питателя

    Учить находить «много» и «один» без наглядно­сти

    — Каких имен у присутствующих детей много, а какое только одно?
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   18


    написать администратору сайта