|
|
Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
Методика обучения сравнению множеств по количеству способами наложения и приложения (задачи № 4-6, 5)
Предварительная работа
Во второй младшей группе дети уже умеют работать с множествами. Видят и составляют группы предметов, выделяя их существенные признаки. Им интересно сравнивать группы по количеству, причем они испытывают тягу к составлению равночисленных множеств. Это является основой для обучения сравнению множеств путем наложения. Необходимо научить их правильно устанавливать взаимно однозначные соответствия («один к одному») между предметными множествами, уравнивать группы по количеству, добавляя и убирая один предмет. Это подготовит детей к счетной деятельности и к усвоению понятия числа (образованию соседних чисел).
Наглядный материал
Игрушки, строительный материал;
Конструкторы, объемные геометрические формы;
Всевозможные вкладыши (матрешки, ведерки и др.).
Наборы картинок и геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).
Однополосные (для наложения) (рис. 1) и двухполосные (для приложения) (рис. 2) карточки-считалочки (демонстрационные и раздаточные).
Последовательность использования наглядного материала
Объемные игрушки и предметы -------- карточки –считалочки с картинками ------ картинки и чистые карточки ----- геометрические фигуры
Методика обучения
Сначала учим детей сравнению множеств по количеству приемом наложения, затем — приложения. Понятия даются небольшими порциями с предварительным закреплением. Все термины отрабатываются на большом разнообразии наглядного материала.
Фрагменты занятий
Программные задачи
|
Наглядный материал
|
Речь воспитателя
|
Речь детей
|
Дать понятия
|
Ведра, совки
|
— Что это?
|
— Ведра
|
«по многу».
|
|
— Сколько?
|
— Много ведер
|
Показать «закон сохранения количества»
|
|
— Поставьте ведерки вряд
|
— Одно ведро, одно ведро...
|
|
|
— Сколько ведер?
|
— Много ведер
|
|
|
— Что это?
|
— Совки
|
|
|
— Сколько?
|
— Много совков
|
|
|
— Разложите совочки вряд
|
— Один совок, один совок...
|
|
|
— Сколько совков?
|
— Много совков
|
|
|
— Ведер и совков помногу
|
— Ведер и совков помногу
|
|
|
— Повторите
|
— Ведер и совков по многу
|
Дать понятия
|
Блюдца, чашки
|
— Что это?
|
— Блюдца
|
«столько — сколько», «одинаково», «поровну»
|
|
— Сколько?
|
— Много блюдец
|
|
|
— Что это?
|
— Чашки
|
|
|
— Сколько?
|
— Много чашек
|
|
|
— По скольку блюдец и чашек?
|
— Блюдец и чашек по многу
|
|
|
— Расставьте блюдца вряд
|
— Одно блюдце,...
|
|
|
— На каждое блюдце поставьте по одной чашке
|
— Одно блюдце — одна чашка...
|
|
|
— На всех блюдцах есть чашки?
|
-Да
|
|
|
— Значит, чашек столько, сколько блюдец, а блюдец столько, сколько чашек. Повторите
|
(Дети сначала повторяют за воспитателем, а затем отвечают на его вопросы, используя разные формулировки.)
|
|
|
— Чашек и блюдец поровну, одинаково
|
|
|
|
— Что можно сказать о блюдцах и чашках?
|
|
Дать понятия «больше —
|
Однополосные карточки-счита-
|
— Что это?
|
— Цветы
|
меньше»
|
лочки демонстрационные и разда-
|
— Сколько?
|
— Много цветов
|
|
точные
|
— Что это?
|
— Бабочки
|
|
|
— Сколько?
|
— Много бабочек
|
|
|
— По скольку цветов и бабочек?
|
— Цветов и бабочек по многу
|
|
|
— Бабочки сели на цветочки. Один цветок— одна бабочка, один цветок — одна бабочка...
|
— Один цветок —одна бабочка, один цветок — одна бабочка...
|
|
|
— На все цветочки сели бабочки?
|
-Да
|
|
|
— Что можно сказать про цветы и бабочек?
|
Дети используют разные формулировки.)
|
|
|
— Как еще можно сказать?
|
|
|
|
— Одна бабочка улетела. Что теперь можно сказать?
|
|
|
|
— Чего меньше?
|
— Бабочек меньше, чем цветов
|
|
|
— Чего больше?
|
— Цветов больше, чем бабочек
|
|
|
— Бабочка прилетела. Что можно сказать?
|
— Их стало опять поровну
|
|
|
— Цветочек сорвали. Чего теперь меньше?
|
— Цветов меньше, чем бабочек
|
|
|
— Чего больше?
|
— Бабочек больше, чем цветов
|
Работа с демонстрационным материалом
|
Научить уравнивать множества по количеству, добавляя и убирая один предмет
|
Картинки демонстрационные
|
— Кто это?
|
— Белочки
|
|
|
— Сколько?
|
— Много белок
|
|
|
— Что это?
|
— Шишки
|
|
|
— Сколько?
|
— Много шишек
|
|
|
— По скольку белок и шишек?
|
— Белок и шишек по многу
|
|
|
— Белочки стали собирать шишки
|
— Одна белка — одна шишка...
|
|
|
— Всем ли белкам хватило шишек?
|
— Нет, одной белке не хватило шишки
|
|
|
— Что можно сказать про белок и шишки?
|
— Шишек меньше, чем белок. Белок больше, чем шишек
|
|
|
— А что нужно сделать, чтобы белок и шишек стало поровну?
|
— Добавить одну шишку
|
|
|
— Добавим одну шишку
|
|
|
|
— Что теперь можно сказать?
|
— Стало поровну (и другие формулировки)
|
|
|
— Что мы сделали, чтобы белок и шишек стало поровну?
|
— Добавили одну шишку
|
|
|
— А как можно было сделать по-другому? (Воспитатель убирает одну шишку.)
|
— Убрать одну белку
|
|
|
— Уберем одну белку. Что теперь можно сказать?
|
(Различные формулировки)
|
|
|
— Как мы сделали поровну?
|
— Убрали одну белочку
|
II. Работа с раздаточным материалом
|
|
|
Раздаточные чистые полоски и геометрические фигуры (5 квадратов, 4 круга) у каждого ребенка на парте
|
- Положите перед собой полоски
|
|
|
- что у вас на подносе
|
- квадраты, круги
|
|
- возьмите в руку один квадрат. Что вы про него знаете?
|
(дети вспоминают свойства фигур)
|
|
- возьмите в руку один круг. Что вы про него знаете?
|
|
|
- по скольку квадратов и кругов?
|
- квадратов и кругов по многу
|
|
- разложите квадраты на полоске в ряд. Берите по одному правой рукой. Раскладывайте слева направо
|
- один квадрат, один квадрат…
|
|
- а теперь на каждый квадрат положите по одному кругу
|
- один квадрат – один круг, один квадрат – один круг…
|
|
- на всех ли квадратах лежат круги?
|
- нет. На одном квадрате нет круга
|
|
- что про них можно сказать?
|
- квадратов больше, чем кругов
|
|
- как еще можно сказать?
|
- кругов меньше, чем квадратов
|
|
- а как сделать поровну?
|
- добавить один круг
|
|
- возьмите у меня по одному кругу, добавьте
|
|
|
- что теперь можно сделать?
|
- квадратов и кругов поровну (и другие формулировки)
|
|
- что мы сделали, чтобы квадратов и кругов стало поровну?
|
- добавили один круг
|
|
- ну-ка, верните мне по одному кругу. А как можно сделать поровну по-другому?
|
- убрать один квадрат
|
|
- уберите один квадрат. Что теперь можно сказать?
|
(дети делают различные формулировки)
|
|
- как мы сделали поровну?
|
- убрали один квадрат
|
|
вывод: поровну мы делали двумя способами: добавляли один предмет и убирали один предмет
|
|
|
Замечание. Понятия «больше» и «меньше» даются одновременно. Необходимо добиваться от детей различных вариантов ответов на один вопрос и обязательно проговаривать концовки («кругов меньше, чем квадратов»).
Обучение сравнению множеств по количеству способом приложения идет в той же последовательности, что и способом наложения. Чтобы предотвратить ошибки детей, необходимо:
показать переход от способа сравнения множеств наложением к способу приложения;
обсудить правила работы на карточке, понятия «над» и «под» применительно к ориентировке на листе бумаги;
показать приемы работы сначала на вертикально расположенной плоскости (чтобы не подсовывали один предмет под другой);
требовать проговаривать при работе: «один цветок — одна бабочка,...» (чтобы не увлекались обкладыванием со всех сторон).
Программные задачи
|
Наглядный материал
|
Речь воспитателя
|
Речь детей
|
Показать переход от способа сравнения множеств наложением к способу приложения
Показать «закон сохранения количества»
|
Объемная лесенка с несколькими ступеньками. Кубики, пирамидки
(по 5)
|
— Что это?
|
— Кубики
|
|
|
— Что это?
|
— Пирамидки
|
|
|
— По скольку их?
|
— По многу
|
|
|
— Поставим кубики в ряд на верхнюю ступеньку
|
— Один кубик, один кубик,...
|
|
|
— Поставим на них пирамидки
|
— Один кубик—одна пирамидка,...
|
|
|
— Что можно сказать?
|
— Их поровну
|
|
|
— Поставим пирамидки под кубики
|
— Один кубик—одна пирамидка,...
|
|
|
— Под каждым ли кубиком стоит пирамидка?
|
-Да
|
|
|
— Что про них можно сказать?
|
— Их поровну
| |
|
|
Скачать 1.17 Mb.