Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
![]()
|
Средства ФЭМП Оборудование для игр и занятий (наборное полотно, счетная лесенка, фланелеграф, магнитная доска, доска для письма, ТСО и др.). Комплекты дидактического наглядного материала (игрушки, конструкторы, строительный материал, демонстрационный и раздаточный материал, наборы «Учись считать» и др.). Литература (методические пособия для воспитателей, сборники игр и упражнений, книги для детей, рабочие тетради и др.)... Задание для самостоятельной работы студентов Лабораторная работа № 1: «Анализ «Программы воспитания и обучения в детском саду» раздела «Формирование элементарных математических представлений». Лекция № 2 ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ДОУ ПЛАН Организация занятий по математике в дошкольном учреждении. Примерная структура занятий по математике. Методические требования к занятию по математике. Способы поддержания хорошей работоспособности детей на занятии. Формирование навыков работы с раздаточным материалом. Формирование навыков учебной деятельности. 7. Значение и место дидактических игр в математическом развитии дошкольников. Занятия являются основной формой организации обучения детей математике в детском саду. Примерная структура традиционных занятий Организация занятия. Ход занятия. Итог занятия. 1. Организация занятия Занятие начинается не за партами, а со сбора детей вокруг воспитателя, который проверяет их внешний вид, привлекает внимание, рассаживает с учетом индивидуальных особенностей, учитывая проблемы в развитии (зрения, слуха и др.). В младших группах: подгруппа детей может, например, рассаживаться на стулья полукругом перед воспитателем. В старших группах: группа детей обычно рассаживается за парты по двое, лицом к воспитателю, так как проводится работа с раздаточным материалом, вырабатываются навыки учебной деятельности. Организация зависит от содержания работы, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Занятие может начинаться и проводиться в игровой комнате, в спортивном или музыкальном зале, на улице и т. п., стоя, сидя и даже лежа на ковре. Начало занятия должно быть эмоциональным, заинтересовывающим, радостным. В младших группах: используются сюрпризные моменты, сказочные сюжеты. В старших группах: целесообразно использовать проблемные ситуации. В подготовительных группах, организовывается работа дежурных, обсуждается, чем занимались на прошлом занятии (в целях подготовки к школе). 2. Ход занятия Примерные части хода математического занятия Математическая разминка (обычно со старшей группы). Работа с демонстрационным материалом. Работа с раздаточным материалом. Физкультминутка (обычно со средней группы). Дидактическая игра. Количество частей и их порядок зависят от возраста детей и проставленных задач. В младшей группе: в начале года может быть только одна часть — дидактическая игра; во второй половине года — до трех час рей (обычно работа с демонстрационным материалом, работа с раздаточным материалом, подвижная дидактическая игра). В средней группе: обычно четыре части (начинается регулярная работа с раздаточным материалом, после которой необходима физкультминутка). В старшей группе: до пяти частей. В подготовительной группе: до семи частей. Внимание детей сохраняется: 3-—4 минуты у младших дошкольников, 5—7 минут у старших дошкольников — это и есть примерная длительность одной части. Виды физкультминуток: 1. Стихотворная форма (детям лучше не проговаривать, а правильно дышать) — обычно проводится во 2-й младшей и средней группах. 2. Набор физических упражнений для мышц рук, ног, спины и др. (лучше выполнять под музыку) — целесообразно проводить в старшей группе. 3. С математическим содержанием (применяются, если занятие не несет большой умственной нагрузки) — чаще применяется в подготовительной группе. 4. Специальная гимнастика (пальчиковая, артикуляционная,, для глаз и др.) — регулярно проводится с детьми с проблемами в развитии. Замечание: если занятие подвижное, физкультминутку можно не проводить; вместо физкультминутки можно проводить релаксацию. 3. Итог занятия Любое занятие должно быть законченным. В младшей группе: воспитатель подводит итог после каждой части занятия. («Как хорошо мы поиграли. Давайте соберем игрушки и будем одеваться на прогулку».) В средней и старшей группах: в конце занятия воспитатель сам подводит итог, приобщая детей. («Что мы сегодня узнали нового? О чем говорили? Во что играли?»). В подготовительной группе: дети сами делают выводы. («Чем мы сегодня занимались?») Организовывается работа дежурных. Необходимо оценить работу детей (в том числе индивидуально похвалить или сделать замечание). Методические требования к занятию по математике (зависят от принципов обучения) 1. Образовательные задачи берутся из разных разделов программы по формированию элементарных математических представлений и комбинируются во взаимосвязи. 2. Новые задачи подаются небольшими порциями и конкретизируются для данного занятия. На одном занятии целесообразно решать не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление. Знания даются систематично и последовательно в доступной форме. Используется разнообразный наглядный материал. Демонстрируется связь полученных знаний с жизнью. Проводится индивидуальная работа с детьми, осуществляется дифференцированный подход к отбору заданий. Регулярно осуществляется контроль над уровнем усвоения материала детьми, выявление пробелов в их знаниях и их устранение. Вся работа имеет развивающую, коррекционно-воспитательную направленность. Занятия по математике проводятся в первой половине дне в середине недели. Занятия по математике лучше сочетать с занятиями, не требующими большой умственной нагрузки (по физкультуре, музыке, рисованию). Можно проводить комбинированные и интегрированные занятия по разным методикам, если задачи сочетаются. Каждый ребенок должен активно участвовать в каждом занятии, выполнять умственные и практические действия, отражать в речи свои знания. Способы поддержания хорошей работоспособности у детей на занятии Словесная активизация. Чередование различных видов деятельности. Смена наглядного материала. Физкультминутки и релаксация. Трудный новый материал дается через 3—5 минут от начала занятия до 15— 18-й минуты. Навыки работы с раздаточным материалом (начинаем формировать со второй половины второй младшей группы, к концу средней группы желательно сформировать) Бережное отношение к наглядному материалу. Самостоятельная подготовка раздаточного материала к занятию. Выкладывание пособий слева направо, сверху вниз, беря ведущей рукой по одному предмету. Работать с раздаточным материалом только по заданию воспитателя. Навыки учебной деятельности (начинаем формировать со средней группы, желательно к концу старшей группы сформировать) Соблюдать дисциплину на занятии. Сидеть, сохраняя правильную осанку. Тихо вставать и садиться, подходить к доске. Поднимать руку, только когда знаешь ответ. Отвечать, только когда тебя спросят. Давать ответы четко, громко, адресуя всем детям. Внимательно выслушивать ответы товарищей и уметь их исправить, не повторяясь (дети быстро учатся замечать чужие ошибки, необходимо это правильно использовать). Уметь внимательно слушать задание и осмысливать его. Выполнять задания самостоятельно после указания воспитателя. Владеть навыками работы с раздаточным и демонстрационным материалом и др. Значение и место дидактических игр в математическом развитии дошкольников Игра занимает в жизни ребенка одно из главных мест. В дидактической игре, благодаря обучающей задаче, обличенной в игровую форму, ребенок непреднамеренно усваивает новые математические знания, применяет и закрепляет их.
Дети играют в самые разнообразные игры. Все виды дидактических игр являются эффективным средством математического развития детей, проводятся как на занятиях, так и вне их во всех возрастных группах, используются в индивидуальной работе. Игровые приемы: сюрпризный момент, правила, соревнование, инициатива, поиск и др. В процессе дидактических игр и игровых упражнений решаются все виды задач: * образовательные (дать или повторить математические знания, сформировать или закрепить умения, выработать навыки); * развивающие (развивать мышление, память, воображение, сенсорные способности, речь и др.); * воспитательные (вырабатывать личностные качества — самостоятельность, аккуратность, трудолюбие, любознательность и др.). Задание для самостоятельной работы студентов Лабораторная работа № 2: «Математическое развитие дошкольников вне занятий по математике в детском саду». ПЛАН ЛЕКЦИЯ № 3 ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИЧЕСКОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ В ДОУ Цель и значение планирования. Виды планирования. Содержание планирования. Условия, помогающие правильно спланировать работу. Требования к двухнедельному планированию работы по математическому развитию дошкольников. Примерное двухнедельное планирование работы по математическому развитию для второй младшей группы детского сада. Планирование конкретного занятия по математике (схемы плана и конспекта занятия). Виды учета работы. Вопросы для самоанализа проведенного занятия. Значение самоанализа. Схема анализа показательного занятия. Цель планирования Обеспечить выполнение «Программы воспитания и обучения в ДОУ». Значение планирования работы по математическому развитию Дает возможность систематично и последовательно решать программные задачи математического развития-детей. Помогает целенаправленно осуществлять работу по методике математического развития. Конкретизирует программные задачи с учетом уровня развития детей. Помогает всем детям и каждому ребенку в отдельности усвоить программный материал. Обеспечивает комплексное решение образовательных, развивающих, воспитательных и коррекционных задач. Виды планирования Перспективное (на месяц, квартал, год). Календарное (по датам). Тематическое (по определенной проблеме). Комплексное (сочетающее разные задачи по различным направлениям). Индивидуальное (отражающее работу с одним ребенком). Содержание планирования работы математическому развитию Занятия по математике. Работа вне занятий (во время других режимных процессов). Связь с занятиями по другим методикам. Индивидуальная работа. Условия, помогающие правильно спланировать работу математическому развитию дошкольников * Знание программы математического развития в ДОУ. Знание дидактических принципов обучения. Владение методикой математического развития дошкольников. Знание особенностей формирования математических представлений у детей в зависимости от возраста и проблем в развитии. Знание возрастных особенностей детей данной группы. Знание индивидуальных особенностей детей своей группы. Учитывание имеющихся знаний у детей. Совместное планирование обоих воспитателей, работающих в одной группе. • Повышение квалификации воспитателя путем изучения передового опыта и современных требований к математическому развитию дошкольников. Требования к двухнедельному планированию работы по математическому развитию в ДОУ Занятия по математике проводятся в середине недели в первой половине дня в сочетании с занятиями, не требующими высокой умственной нагрузки. Количество занятий в неделю определяется программой (по типовой программе: во второй младшей, средней и старшей группах — 1, в подготовительной группе — 2). На одном занятии решается обычно не более одной новой задачи, остальные на повторение и закрепление. В течение двух недель охватываются задачи из всех пяти разделов формирования элементарных математических представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени). В других режимных процессах и на других занятиях идет подготовка детей к получению новых знаний по математике, закрепление и применение изученного материала, индивидуальная работа. Замечание. Необходимо правильно формулировать задачи математического развития: новые задачи начинаются со слов: «научить», «дать понятие», «познакомить», «сформировать умение»; старые задачи начинаются со слов: «повторить», «закрепить», «отработать», «совершенствовать умения». |