Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

• Название: Методическое пособие пм 03 организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
• Дата: 15.03.2021
• Размер: 1.17 Mb.
• Имя файла: 0000ea72-a3710307.doc
• Тип: Методическое пособие; #184933
• страница: 2 из 18

Принципы обучения математике

• 
  Сознательность и активность.
  
• 
  Наглядность.
  
• 
  Деятельностный подход.
  
• 
  Систематичность и последовательность.
  
• 
  Прочность.
  
• 
  Постоянная повторяемость.
  
• 
  Научность.
  
• 
  Доступность.
  
• 
  Связь с жизнью.
  
• 
  Развивающее обучение.
  
• 
  Индивидуальный и дифференцированный подход.
  
• 
  Коррекционная направленность и др.
  

Методы ФЭМП. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1. Перцептивный аспект (методы, обеспечивающие передачу учебной информации педагогом и восприятие ее детьми посред­ством слушания, наблюдения, практических действий):

а) словесный (объяснение, беседа, инструкция, вопросы и др.);

б) наглядный (демонстрация, иллюстрация, рассматривание и др.);

в) практический (предметно-практические и умственные дей­ствия, дидактические игры и упражнения и др.).

2. Гностический аспект (методы, характеризующие усвоение нового материала детьми, — путем активного запоминания, пу­тем самостоятельных размышлений или проблемной ситуации):

а) иллюстративно-объяснительный;

б) проблемный;

в) эвристический;

г) исследовательский и др.

3. Логический аспект (методы, характеризующие мыслитель­ные операции при подаче и усвоении учебного материала):

а) индуктивный (от частного к общему);

б) дедуктивный (от общего к частному).

4. Управленческий аспект (методы, характеризующие степень самостоятельности учебно-познавательной деятельности детей):

а) работа под руководством педагога,

б) самостоятельная работа детей.

Особенности практического метода:

• 
  выполнение разнообразных предметно-практических и ум­ственных действий;
  
• 
  широкое использование дидактического материала;
  
• 
  возникновение математических представлений в результате действия с дидактическим материалом;
  
• 
  выработка специальных математических навыков (счета, измерения, вычислений и др.);
  
• 
  использование математических представлений в быту, игре, труде и др.
  

Особенности наглядного метода

Виды наглядного материала:

• 
  демонстрационный и раздаточный;
  
• 
  сюжетный и бессюжетный;
  
• 
  объемный и плоскостной;
  
• 
  специально-счетный (счетные палочки, абак, счеты и др.);
  
• 
  фабричный и самодельный.
  

Методические требования к применению наглядного мате­риала:

• новую программную задачу лучше начинать с сюжетного объемного материала;

• 
  по мере усвоения учебного материала переходить к сюжетно-плоскостной и бессюжетной наглядности;
  
• 
  одна программная задача объясняется на большом разно­образии наглядного материала;
  
• 
  новый наглядный материал лучше показать детям заранее...
  

Требования к самодельному наглядному материалу:

• 
  гигиеничность (краски покрываются лаком или пленкой, бархатная бумага используется только для демонстрацион­ного материала);
  
• 
  эстетичность;
  
• 
  реальность;
  
• 
  разнообразие;
  
• 
  однородность;
  
• 
  прочность;
  
• 
  логическая связанность (заяц — морковь, белка — шишка и т. п.);
  
• 
  достаточное количество...
  

Особенности словесного метода

Вся работа построена на диалоге воспитатель — ребенок.

Требования к речи воспитателя:

• 
  эмоциональная;
  
• 
  грамотная;
  
• 
  доступная;
  
• 
  четкая;
  
• 
  достаточно громкая;
  
• 
  приветливая;
  
• 
  в младших группах тон загадочный, сказочный, таинствен­ный, темп небыстрый, многократные повторения;
  
• 
  в старших группах тон заинтересовывающий, с использова­нием проблемных ситуаций, темп достаточно быстрый, приближающийся к ведению урока в школе...
  

Требования к речи детей:

• 
  грамотная;
  
• 
  понятная (если у ребенка плохое произношение, воспита­тель проговаривает ответ и просит повторить); полными предложениями;
  

• 
  с нужными математическими терминами;
  
• 
  достаточно громкая...
  

Приемы ФЭМП

1. 
   Демонстрация (обычно используется при сообщении но­вых знаний).
   
2. 
   Инструкция (используется при подготовке к самостоятель­ной работе).
   
3. 
   Пояснение, указание, разъяснение (используются для пре­дотвращения, выявления и устранения ошибок).
   
4. 
   Вопросы к детям.
   
5. 
   Словесные отчеты детей.
   
6. 
   Предметно-практические и умственные действия.
   
7. 
   Контроль и оценка.
   

Требования к вопросам воспитателя:

• 
  точность, конкретность, лаконизм;
  
• 
  логическая последовательность;
  
• 
  разнообразие формулировок;
  
• 
  небольшое, но достаточное количество;
  
• 
  избегать подсказывающих вопросов;
  
• 
  умело пользоваться дополнительными вопросами;
  
• 
  давать детям время на обдумывание...
  

Требования к ответам детей:

• 
  краткие или полные в зависимости от характера вопроса;
  
• 
  на поставленный вопрос;
  
• 
  самостоятельные и осознанные;
  
• 
  точные, ясные;
  
• 
  достаточно громкие;
  
• 
  грамматически правильные...
  

Что делать, если ребенок отвечает неправильно?

(В младших группах необходимо исправить, попросить по­вторить правильный ответ и похвалить. В старших — можно сде­лать замечание, вызвать другого и похвалить правильно ответив­шего.)

Формы работы по математическому развитию дошкольников

Форма	Задачи	время	Охват детей	Ведущая роль
Занятие	Дать, повторить, закрепить и сис­тематизировать знания, умения и навыки	Планомерно, регуляр­но, систематично (длительность и регу­лярность в соответст­вии с программой)	Группа или под­группа (в зави­симости от воз­раста и проблем в развитии)	Воспитатель (или дефек-толог)
Дидактическая игра	Закрепить, при­менить, расши­рить ЗУН	На занятии или вне занятий	Группа, под­группа, один ре­бенок	Воспитатель и дети
Индивидуальная работа	Уточнить ЗУН и устранить про­белы	На занятии и вне занятий	Один ребенок	Воспитатель
Досуг (математи­ческий утренник, праздник, викто­рина и т. п.)	Увлечь математи­кой, подвести итоги	1—2 раза в году	Группа или не­сколько групп	Воспитатель и другие специалисты
Самостоятельная деятельность	Повторить, при­менить, отрабо­тать ЗУН	Во время режимных процессов, бытовых ситуаций, повседнев­ной деятельности	Группа, под­группа, один ребенок	Дети и вос­питатель