практическая работа 5. Практическая работа №5. Вариативное задание 1
 Скачать 16.32 Kb.
|
|
Вариативное задание №1. С позицией автора я согласна. Организуя педагогическое общение, педагог стремится точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или группу детей: выбирать скорость речи, последовательность идей, их сочетание и логику, интонирование речи. Установление доверительных отношений, эмоциональная поддержка. Важнейшей потребностью человека является потребность во внимании и доброжелательности. Она возникает одной из первых и составляет основу человеческих взаимоотношений. Если у ребенка эмоциональная проблема, его надо активно ВЫСЛУШАТЬ, соблюдая определённые правила. В настоящее время проблема духовно- нравственного воспитания и развития школьников - одна из актуальных на сегодняшний день проблем. Характерными причинами данной ситуации явились: отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, резкое ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, спад культурно-досуговой работы с детьми и молодежью. Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется: наличием у педагога интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально- педагогических намерений и склонностей наличием у педагога идейной убежденности, чувства общественного дома, гражданской ответственности, социальных потребностей, моральных и ценностных ориентаций состоит в осознании, разработке и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении демократическим стилем общения. Инвариантное задание №4. Сегодня никто не отрицает, что педагогическая профессия - профессия личностная. Педагог оказывает влияние на личность ребенка, "созидает его личность" прежде всего своей личностью. Таким образом, профессиональное развитие педагога неотделимо от личностного. Проблема профессионального развития, несомненно, актуальна для образования в целом. Однако, на всех уровнях системы образования осознание значимости личности педагога и, следовательно, осознание необходимости его непрерывного профессионального развития, происходит быстрее. Предоставленная ребенку возможность свободного входа и выхода из образовательного процесса на любом его этапе уже сама по себе гуманизирует взаимоотношения в системе "педагог - ребенок", ставит педагога перед необходимостью серьезной работы с мотивацией и профессиональными ценностями, что также требует постоянного наращивания профессионализма. Кроме того, педагог постоянно работает в области творчества, с творческими проявлениями ребенка, для чего также необходима достаточно высокая психолого-педагогическая компетентность и определенные жизненные ценности. Психологи отмечают: гармоничное профессиональное развитие способствует предотвращению и преодолению таких негативных явлений, как "педагогические кризисы", "педагогическое истощение", профессиональная стагнация и стереотипизация учительского сознания, что ставит профессиональные ценности педагога в ряд наиболее актуальных вопросов педагогической практики. Ценностные ориентации выступают внутренним регулятором деятельности педагога, определяющим его отношение к окружающему миру и себе. В качестве преобладающих ценностей человека выступают экзистенциальные ценности (любовь, свобода, совесть, вера, ответственность), которые органически связаны с нравственными ценностями (добро, благородство, отзывчивость, бескорыстие). Важное место в системе ценностей занимают патриотические (патриотизм, национальное достоинство, гражданственность и др.) и эстетические ценности. Кроме того, в качестве ценностных ориентации могут выступать такие показатели, как смысл труда, заработная плата, квалификация, карьера и др. педагогической науке как форма общественного сознания в виде специфических образов и представлений. Овладение педагогическими ценностями осуществляется в процессе педагогической деятельности, в ходе которой происходит их субъективация, т. е. реализация при взаимодействии с субъектами. Именно уровень субъективации педагогических ценностей служит показателем личностно- профессионального развития педагога. Вопрос ценностно-смысловой ориентации личности изучался такими исследователями, как К. Ушинский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.С. Шаров, В. А. Сластенин другими. В педагогической науке образовалась новая отрасль - педагогическая аксиология, которая занимается изучением ценностей образования, их природой, функциями и взаимосвязями. Согласно существующей в аксиологии классификации, выделяют: личностные, групповые и социально - педагогические ценности. Социально-педагогические ценности отражают содержание тех ценностей, которые функционируют в различных социальных системах, проявляясь в общественном сознании. Это совокупность идей, представлений, норм, правил, традиций, которая регламентирует деятельность общества в сфере образования. Групповые педагогические ценности можно представить в виде идей, концепций, норм, регулирующих и направляющих педагогическую деятельность в рамках определенных образовательных институтов. Совокупность таких ценностей обладает относительной стабильностью и повторяемостью. Эти ценности выступают ориентирами педагогической деятельности в определенных профессиональных группах (учителя школы, лицея, гимназии; преподаватели колледжа, техникума, ВУЗа) Личностно-педагогические ценности -это образования, в которых отражаются цели, мотивы, идеалы, установки и другие мировоззренческие характеристики непосредственно личности учителя. В совокупности они составляют систему его ценностных ориентаций. В нем ассимилированы и социально-педагогические, и профессионально-групповые ценности, служащие основанием индивидуально-личностной системы педагогических ценностей. Но есть и другой подход. Он состоит в радикальной, притом постепенной трансформации системы целей образования в соответствии с потребностями современной цивилизации. Сошлемся на Елену Вячеславовну Гусеву: «Несомненно, предметное научное знание должно присутствовать в школе, но я… считаю, что выход из положения с чрезмерно высоким объемом изучаемой Навигатор по книге 33 информации — именно в выполнении межпредметных учебных проектов, которые решают личную образовательную задачу ученика, в которых он может и получить новые знания из разных областей, и добавить себе общеучебных умений, то, что сейчас называют УУД — универсальными учебными действиями… это сегодня задача школьного образования в целом, и школа должна научить учиться так, чтобы потом ребенок спокойно всю жизнь мог сам добирать необходимые ему знания». Я согласна с Еленой Вячеславовной. Детей нужно заинтересовать на занятиях, с помощью проектов, интерактивных занятий, квестов и т.д. |