обобщение опыта по теме Приемы смыслового чтения в начальной школе. Обобщение опыта по теме Приемы смыслового чтения. Верите ли вы, что существуют приёмы, с помощью которых можно формировать навыки смыслового чтения
 Скачать 70.67 Kb.
|
|
МОБУ Проскуринская ООШ Бузулукского района Оренбургской области  Учитель начальных классов высшей категории Рябых Татьяна Васильевна Приёмы развития смыслового чтения на уроках математики Верите ли вы, что существуют приёмы, с помощью которых можно формировать навыки смыслового чтения? Верите ли вы, что приёмы смыслового чтения могут быть использованы на уроках математики? (СЛАЙД) Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Когда человек действительно вдумчиво читает, то у него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и окружающим миром. Владение смысловым чтением — это метапредметное умение, которое затрагивает как учебную деятельность обучающихся, так и их повседневную жизнь, потому что тесно связано с формированием их информационной культуры. (СЛАЙД) Существует множество читательских приемов (стратегий), освоение которых существенно улучшает качество обработки прочитанного текста на уроках математики. Большинство из них являются приемами технологии критического мышления. Приведу примеры тех, которые я использую в своей практике , думаю и вы . Я хочу рассмотреть приёмы работы с текстом в двух основных направлениях: (СЛАЙД) Работа с объяснительным текстом учебника; Работа с текстом при решении текстовых задач. Приемы о которых пойдет речь могут применяться в обоих направлениях. Приём «Верные, неверные утверждения»: учитель зачитывает верные и неверные утверждения, учащиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии после изучения нового материала учитель снова возвращает детей к вопросам. - Через точку можно провести только одну прямую (нет). - Прямоугольник - это замкнутая ломаная линия (да). - Прямоугольник - это четырёхугольник, у которого все стороны равны (нет). 2.Прием Чтение с пометками (Методический прием «Инсерт») Используется при работе с объяснительным текстом учебника. Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами. Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
Эта стратегия дает возможность учителю создать климат, который соответствует активной учебной деятельности, а ученику – классифицировать информацию, формулировать мысли автора другими словами, научиться вдумчиво читать. 3.Прием “Ключевые слова”. Они могут быть знакомыми и не знакомыми или частично знакомыми. Расставить их в определенной последовательности и придумать по ним рассказ по изученной теме на этапе актуализации знаний или на стадии осмысления и затем искать подтверждение своим предположениям в новом тексте. Например, при изучении величин ( времени, массы, площади, длины). 4.Прием “Лови ошибку” Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней: явные, которые достаточно легко выявляются учащимися из их личного опыта и знаний; Используется чаще при решении текстовых задач. Либо даётся текст с ошибками после первого прочтения задачи. Он позволяет выяснить, насколько точно дети поняли задачу после 1 прочтения. скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал. Используется при работе с объяснительным текстом учебника. Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. . Приёмы постановки вопросов: - ”Толстый” и “тонкий” вопрос ( на этапе контроля знаний). Вопросы такого плана возникают на протяжении всего урока математики. А можно учащимся предложить задание: составьте вопросы по теме, по тексту параграфа и т.д.
4.«Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»).  Шесть лепестков – шесть типов вопросов. Простые вопросы. Отвечая на них, нужно назвать какие-то факты, вспомнить, воспроизвести некую информацию. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что...?», «Если я правильно поняла, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о...?». Целью этих вопросов является предоставление обратной связи ученику относительно того, что он только что сказал. Очень важно эти вопросы задавать без негативной мимики. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (как об этом говорилось выше) могут восприниматься негативно – как принуждение к оправданию. В других случаях – направлены на установление причинно-следственных связей. Если учащийся знает ответ на этот вопрос, тогда он из интерпретационного «превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в ответе на него присутствует элемент самостоятельности. Творческие вопросы. Когда в вопросе есть частица «бы», а в его формулировке есть элементы условности, предположения, фантазии прогноза. «Что бы изменилось в …., если бы ….?», «Как вы думаете, как будет ….?» Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или фактов. «Чем …… отличается от ……?» и т.д. Практические вопросы. Это вопросы, направленные на установление взаимосвязи между теорией и практикой. Например: «Где вы в обычной жизни вы могли наблюдать симметрию?». Приём «Чтение в парах» Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы. 1. Ученики про себя читают выбранный учителем текст или часть текста. 2.Учитель объединяет учащихся в пары и дает четкий инструктаж. Каждый ученик поочередно выполняет две роли: докладчик – читает и обобщает содержание в виде одного тезиса; второй – слушает докладчика и задает ему два вопроса по существу. Далее происходит смена ролей. 3.Учитель привлекает всех учащихся к обсуждению. Одним из главных способов развития смыслового чтения является организация работы с текстовыми задачами. Текстовые задачи всегда относились к заданиям, наиболее сложным для овладения учащимися, поскольку, в отличие от конкретных заданий, решение которых выполняется по вполне определенному алгоритму, требуют содержательного осмысления. Должен проводится анализ задачи, устанавливается связь между данным и искомым, прежде чем выбрать то или иное действие для ее решения. Перевод текстовой задачи в таблицу, схему, графическую модель и наоборот. Основные формы краткой записи задачи: ключевые слова с указанием связей; таблицы; схемы. чертежи  Работе над текстом задачи придается также творческий характер: изменить вопрос или условие, поставить дополнительные вопросы. Что позволяет расширить кругозор ребенка, установить связь с окружающей действительностью. Существуют различные типы заданий, которые позволяют развивать и проверять навыки смыслового чтения. Задания «множественного выбора»: 1) выбор правильного ответа из предложенных вариантов; 2) определение вариантов утверждений, соответствующих/не соответствующих содержанию текста/не имеющих отношения к тексту; 3) установление истинности/ложности информации по отношению к содержанию текста. Задания «на соотнесение»: 1) нахождение соответствия между вопросами, названиями, утверждениями, пунктами плана, знаками, схемами, диаграммами и частями текста (короткими текстами); 2) нахождение соответствующих содержанию текста слов, выражений, предложений, формул, схем, диаграмм и т.д. 3) соотнесение данных слов (выражений) со словами из текста. Задания «на дополнение информации»: 1) заполнение пропусков в тексте предложениями/несколькими словами/одним словом/формулой. 2) дополнение (завершение) предложений/доказательств. Задания «на перенос информации»: 1) заполнение таблиц/схем на основе прочитанного; 2) дополнение таблиц/схем на основе прочитанного. Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс www.school 2100.ru Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Формирование универсальных учебных действий в начальной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г.Асмолова.–М.:Просвещение,2010. 5.http://psyjournals.ru/sgu_socialpsy/issue/30334_full.shtml 6. http://www.6hm.eduhmao.ru/info/1/3757/23562/ 7. http://rus.1september.ru/article.php?ID=200702305 8 . https://kopilkaurokov.ru/ |