дневник по практике. Дневник по практике Залецкая О.Б.. Вид деятельности
 Скачать 1.06 Mb.
|
|
Автоматизация звука [С] в словах с закрытым слогом. 1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –АС-. ПАС КВАС КА – СКА БАС ПО – ГАС А – НА – НАС МА – СКА 2. Автоматизация звука [С] в словах со слогами –ИС- ,–ЫС-. БИС МЫС ЛИС КУ – МЫС КИС – КИС ПО – ВИС ЛИСТ 3. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –ОС-. НОС ПЫ – ЛЕ – СОС НА – СОС ПО – КОС КО – КОС КО – ЛОС* 4. Автоматизация звука [С] в словах со слогом –УС-. МУСС АВ – ТО – БУС У – КУС УК – СУС ФО – КУС УС КАК – ТУС 5. Автоматизация звука [С] в словах со слогами –ЯС-, -ЕС-, -ЁС-. ЯС – НО ЛЕС ПЁС ПО – ЯС БЕС НЁС КО – ЛЯС – КА НА – ВЕС У – ТЁС ПЛЯС ВЕС О – ВЁС Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных. 1. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТА). СТА – СТА – СТА – СТАЯ СТА – СТА – СТА – СТАДО СТА – СТА – СТА – СТАЙКА СТА – КАН КА – ПУ – СТА СТА – ТЬЯ НЕ – ВЕ – СТА СТА – ДИ – ОН СТА – НОК ПА – СТА СТАЙ – КА 2. Автоматизация звука [С] в словах со слогом (СТЫ). СТЫ – СТЫ – СТЫ – МОСТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ – КУСТЫ СТЫ – СТЫ – СТЫ – ХВОСТЫ ТЕ – НИС – ТЫЙ СТЫД ЛИС – ТЫ А – ИС – ТЫ 3.Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТО). СТО – СТО – СТО – СТО СТО – СТО – СТО – СТОН СТО – СТО – СТО – СТОК ПУ – СТО ТЕ – СТО СТОП – КА СТОЙ – КА НА – СТОЙ – КА 4. Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СТУ). СТУ – СТУ – СТУ – СТУК СТУ – СТУ – СТУ – СТУПА СТУ – СТУ – СТУ – СТУДЕНЬ СТУ – ПЕНЬ – КИ ВЫ – СТУП Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (АСТ – ОСТ – УСТ – ЕСТ – ИСТ ). ОСТ – ОСТ – ОСТ – МОСТ, ХВОСТ АСТ – АСТ – АСТ – НАСТ, МАСТЬ УСТ – УСТ – УСТ – КУСТ, ГУСТ ИСТ – ИСТ – ИСТ – АИСТ, ЛИСТ ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ – ЕСТ Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СНА – СНО – СНЫ). СНА – СНА – СНА – ВЕСНА СНО – СНО – СНО – СНОП СНЫ – СНЫ – СНЫ – СОСНЫ ДЕС – НА БЛЕС – НА ВКУС – НО СНЫ СОС – НА ЯС- НО О – ПАС – НО ДЕС – НЫ ВКУС – НЫЙ Автоматизация звука [С] в словах со стечением согласных (СМА – СМО – СМЫ – СМУ). СМЫ – СМЫ – СМЫ – СМЫТЬ СМО – СМО – СМО – СМОГ СМА – СМА – СМА – СМАХНУТЬ СМУ – СМУ – СМУ – СМУТЬЯН 8.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СПА – СПО – СПУ). СПАТЬ СПО – КОЙ – НО СПУСК ОС – ПА СПО – СОБ СПУТ – НИК СПА – СИБО СПУ – ТАТЬ 9.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СВА – СВО). СВАДЬ – БА СВО – ДИТЬ СВА – ЛИТЬ НЕ – БО – СВОД СВАЯ СВОД – КА 10.Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СКА – СКО – СКУ). МАС – КА СКОБ – КА СКУ – КА ДОС – КА СКОЛЬ – КО СКУ – ПАТЬ СКА – КУН Автоматизация звука [С] в словах с согласными (СЛА – СЛЫ – СЛО – СЛУ). СЛА – СЛА – СЛА – СЛАДКО*, СЛАВА* СЛЫ – СЛЫ – СЛЫ – ОСЛЫ *, КИСЛЫЙ* СЛО – СЛО – СЛО – СЛОЙ*, СЛОГИ* СЛУ – СЛУ – СЛУ – СЛУХ*, СЛУЧАЙ* Артикуляционные упражнения. «Заборчик», «Улыбка». Цель: укреплять круговую мышцу рта, удерживать губы в улыбке. Зубы сомкнуты, губы в улыбке, верхние и нижние резцы видны. «Рупор». Цель: укреплять круговую мышцу рта, округлять губы и удерживать их в таком положении. Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед, как при звуке О. верхние и нижние резцы видны. «Трубочка», «Хоботок». Цель: укреплять круговую мышцу рта, вытягивать вперед округленные губы. Зубы сомкнуты. Губы округлены и вытянуты вперед (звук У). «Заборчик», - «Рупор» - «Трубочка». Цель: укреплять круговую мышцу рта, отработать быструю смену положения губ. Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков: И-О-У. «Массаж язычка». Цель: выработать умение удерживать широко распластанный язычок. Улыбнуться, приоткрыить рот, положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки: пя-пя-пя. Похлопать язык губами несколько раз на одном выдохе, затем удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет до 5-10. следить, чтобы ребенок не задерживал выдыхаемый воздух. Контроль за выдыхаемой струей воздуха осуществляется с помощью бумажки или ватки, поднесенной ко рту: если упражнение выполняется правильно, бумажка (ватка) будет отклоняться. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы. Боковые края языка касаются углов рта. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка». Цель: выработать умение делать язык широким и удерживать его в спокойном, расслабленном состоянии. Рот открыт, губы в улыбке, широкий передний край языка положить на нижнюю губу, удерживая его в таком положении под счет до 5-10. «Качели». Цель: развивать подвижность, гибкость, дифференцированность движений кончика языка. а) нижний язык поднять к носу, опустить к подбородку; б) широкий язык поднять к верхней губе, опустить к нижней; в) широкий язык вставить между верхними зубами и губой, затем между нижними; г) широкий язык поднять к верхним зубам и опустить к нижним. Следить, чтобы язык не сужался, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была подвижна, губы не закрывали зубы. «Язык перешагивает через зубки». Цель: укреплять мышцы языка, развивать гибкость и точность движений кончика языка, умение им управлять. Рот открыт, губы в улыбке, выполнять следующие движения: а) широким языком дотронуться до верхних зубов с наружной стороны, затем с внутренней; б) широким языком дотронуться до нижних зубов с наружной стороны, затем с внутренней. «Почистим зубки». Цель: учится удерживать кончик языка за нижними зубами, развивать умение управлять языком, точность движений. Рот открыт, губы в улыбке, широким кончиком языка погладить нижние зубы, делая движения языком вверх-вниз. Следить, чтобы язык не сужался, останавливался у верхнего края зубов, нижняя челюсть не двигалась. «Пирожок», «Блинчик с вареньем», «Трубочка». Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка. Рот открыт, губы в улыбке, широкий язычок положить за нижнюю губу, боковые края языка приподнять и свернуть в «пирожок». Если это упражнение долго не удается, можно помочь себе руками (следить за чистотой рук!) «Желобок», «Лодочка». Цель: укреплять мышцы языка, развивать умение управлять подъемом боковых краев языка вверх. Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка поднять, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удерживать под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными. «Самосвал». Цель: укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев языка, развивать подвижность и гибкость кончика языка. Рот открыт, губы в улыбке, боковые края языка упираются в боковые верхние зубы почти до клыков, широкий кончик языка поднимается и опускается, касаясь им верхней и нижней десны за зубами. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны. «Горка», Кошка сердится». Цель: вырабатывать подъем спинки языка вверх, умение удерживать кончик языка у нижних зубов. Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. «Катушка». Цель: вырабатывать умение выгибать спинку языка, удерживая кончик языка прижатым у нижних зубов (альвеол). Рот открыт, губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основания нижних зубов. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны. «Загони мяч в ворота». Цель: выработать длительную, сильную, целенаправленную воздушную струю. Вытянуть губы вперед трубочкой и длительно дуть на ватный шарик, лежащий на столе, пытаясь загнать его в «ворота» между двумя кубиками. «Забивать гол» на одном выдохе. Следить, чтобы щеки не надувались, для этого слегка прижать их пальцами. «Подуть через трубочку». Цель: выработать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, выходящую по середине языка. Рот открыт, губы в улыбке, язык свернуть в трубочку и подуть на узкую полоску из бумаги, накрепленную между бровями и свисающую до середины лица. При выполнении упражнения бумажная полоска отклоняется вверх. Стараться как можно дольше удерживать ее в этом положении. Следить, чтобы щеки не надувались. «Кто дальше загонит мяч». Цель: вырабатывать плавную, длительную, непрерывную, целенаправленную воздушную струю, идущую по середине языка. Рот открыт, губы в улыбке, язык высунут, боковые края широкого языка подняты. Сдуть ватку на противоположный край стола, длительно произнося звук Ф. постараться «забить» мяч (ватный шарик) в ворота, обозначенные двумя кубиками. Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, а дети произносили звук Ф так, чтобы воздушная струя была узкая, а не рассеянная. «Буря в стакане». Цель: направлять воздушную струю по середине языка. Рот открыт, губы в улыбке, широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов. По середине языка кладется соломинка для коктейля, конец опускается в стакан с водой (соком, компотом). Дуть через соломинку так, чтобы вода в стакане забурлила. Следить, чтобы щеки не надувались, губы оставались неподвижными. Упражнение в поочередном произнесении звуков Т – С. Перед постановкой звука Ц полезно отработать быстрое переключение языка из одного положения в другое. Сначала звуки произносятся медленно, затем темп увеличивается. Звуки произносятся без перерыва: тс-тс-тс. При произнесении ощущается одиночный удар воздушной струи. Контроль осуществляется тыльной стороной ладони. Следить, чтобы дети не произносили тэс или тыс. Автоматизация звука [C] в словосочетаниях. 1. С прямыми слогами СА – СО – СУ – СЫ. фасолевый суп сухой сухарь поймали сома лиса в лесу сытный суп посадка самолета у осы усы рассыпались бусы мусор в совке на автостоянке автобусы синяя бусинка серый гусак масса советов высокая осока сыпь песок у Сонечки волосы 2. Слова со слогом – СКУ – Видим лиску Видим каску Видим маску Видим киску Видим доску Видим краску* 3. Слова с различной слоговой структурой. Густые леса соленая капуста Вкусный суп самолет в небесах* Стильные сапоги* Соня устала* Старый костюм* толстый брусок Красная салфетка* в песочнице песок Построил сарай* наступила весна Острая сабля* свистит свисток Смотрели салют* пустой сарай* После повтора словосочетаний за логопедом, предложить Кате самой попытаться составить их. Автоматизация звука в чистоговорках. Произносится на одном удлиненном выдохе. са-са-са-са-са-са-сад, оса, лиса, леса са-са-са – бегает лиса са-са-са – в саду оса са-са-са – коси коса са-са-са – высокие леса са-са-са – белеют паруса со-со-со-со-со-со – сом, сок, носок, песок со-со-со – накачаем колесо со-со-со – Света пьет сок со-со-со – собираем в соты мед* со-со-со – высокая осока со-со-со – сижу высоко су-су-су-су-су-су – суп, сундук, несу, пасу су-су-су – я плету косу су-су-су – сумку я в руке несу* су-су-су – мою посуду су-су-су – спит сова на суку су-су-су – лиса живет в лесу сы-сы-сы-сы-сы-сы – усы, весы, лисы, косы сы-сы-сы – длинные усы сы-сы-сы – босые ноги сы-сы-сы – мы объелись колбасы сы-сы-сы – очень люблю бусы сы-сы-сы – бьют часы ас-ас-ас-ас-ас-ас – класс, фас, компас, атас, пастух ас-ас-ас – я гусей пас ас-ас-ас – пили дети квас ас-ас-ас – огонек в костре погас ас-ас-ас – подметите палас ас-ас-ас – вырос дома ананас ос-ос-ос-ос-ос-ос – доска, воск, гости, кости ос-ос-ос – в саду много ос ос-ос-ос – сейчас мы включим пылесос* ос-ос-ос – закончим покос ос-ос-ос – не суй свой нос ос-ос-ос – поставь стакан на поднос ус-ус-ус-ус-ус-ус – успех, усы, фикус, страус* ус-ус-ус – у Пети кактус ус-ус-ус – у Тони тонкий вкус ус-ус-ус – дети ели мусс ус-ус-ус – показываем фокус ис-ис-ис-ис-ис-ис – испуг, листок, кисточка, мисочка ис-ис-ис – догоним лис ис-ис-ис – все делаем на бис ис-ис-ис – киска выпила из миски ис-ис-ис – цветет ирис* ис-ис-ис – позвали дети: «Кис-кис-кис». ыс-ыс-ыс-ыс-ыс-ыс – мысль, корысть, коромысло ыс-ыс-ыс – видим мыс ыс-ыс-ыс – много крыс ыс-ыс-ыс – пьем кумыс Автоматизация звука С в предложениях Логопед обращает внимание на то, чтобы при чтении предложений, стихотворений, рассказов ребенок воспроизводил их, учитывая содержание читал весело или грустно, торжественно, возвышенно или спокойно, быстро или медленно, громко или тихо. Интонация выразительности речи взрослых при чтении ребенку художественных произведений будет способствовать не только глубокому и правильному пониманию их содержания, но и воспитывать у ребенка потребность самому передавать текст выразительно, громко, не торопясь. Предложим Кате повторить каждое предложение, прочитанное логопедом. Собака ест мясо. На суку сидит сорока. Днем совы спят. В саду стоит стол и скамейка. На соломе сидит собака. У сома усы. Саня пил квас. Усталый Вася сразу уснул. У артиста красивый голос. У Аси красивые бусы. Из костра летят искры. Ветром парус унесло. Мы стали грести веслами. Летит стая уток. Мы видим аистов. На столе листы бумаги. На столе стоят студень и капуста. Стакан долго стынет. Саня стоит на посту. Сане купили маску. Скамейка стоит в саду. Скоро наступит осень. Спасатель на берегу. Спутник устал и уснул. Костя способный ученик. Старые сосны стоят наклоняясь. Слава сломал скамейку. Вася случайно наступил на кота. Весной ясные дни. В стакане кислый сок. Детям снятся сны. Снова идет дождь. На удочке блесна. На реке Неве развели мосты. На полях стоят снопы с зерном. В миске вкусная каша. Скучно дома одному. Ваня смог залезть на скалу. Дождь смыл все следы. На пляже бегал смуглый мальчуган. Дед Ваня смастерил удочку. Лыжники скатились с горки. На улице скользко. Настя убегала от ос. Пес вилял хвостом и глядел грустными глазами. Вместе сидели собака с котом. В саду стоит аист. Строят новые мосты. Стоит ненастная погода. Посмотри на картинки и дополни предложения. Предлагаем посмотреть на картинку и ответить на вопросы (ответы должны быть полными, например: «Художник нарисовал лису»). Кого нарисовал художник? Во что одета лиса? Кого унесла лиса? Кого боится лиса? Что могут взять собаки по запаху? чем лиса заметает следы? Чем лиса чует погоню? Повтори сначала стихи за логопедом, а затем выучи их наизусть. Соня очень любит спать Соню соней стали звать. Соня- соня спит весь день, Погулять ей даже лень. Посмотри-ка, Сонюшка: На дворе-то солнышко! ---- « ------ « ----- Я несусь на самокате Мимо сосен и берез. Оставляет на асфальте Самокат следы колес. Самокат я сам катаю, Встану сам, сам разгоню, Ну а если сам сломаю, Сам его и починю. ---- « ------ « ----- Молодого пса В нос ужалила пчела - Не скули, - сказал я псу, - Прогони скорей осу. ---- « ------ « ----- Есть посуда – самовар, Есть машина – самоход, Есть игрушка – самокат И, конечно, самолет! Суп могу я сам варить, В сад могу я сам ходить, Самокат мой сам катать, С горки в санках сам слетать! Значит, сам я – самовар, Значит, сам я – самоход, Значит, сам я – самокат, Значит, сам я – самолет! Послушай и перескажи рассказ, где в словах встречается звук [С]. У Сони стакан. В стакане сок из брусники. Брусничный сок кислый. Соня сыплет сахар в стакан. Сок становится сладким. Соня пьет сладкий брусничный сок. ---- « ------ « ----- Пастух пас стадо гусей. Гуси стали улетать в лес. В лесу опасно. Там лисы и совы. Совы могут схватить гусенка, а лисы – взрослого гуся. Пастух созывает всех гусей в стадо своей свирелью. ---- « ------ « ----- Вася и Оксана вынесли в сад стол и два стула. Вася принес бумагу, краски и две кисточки. Дети сели за стол и стали рисовать. Вася нарисовал самолет и автобус. А Оксана – снеговика, санки и собачку. Послушай, повтори и заучи с четким проговариванием скороговорки. - Киска, киска, где твоя миска? Ест киска суп из миски Сыта киска – пуста миска. ---- « ------ « ----- Стынет суп у Сони, Светы А они сосут конфеты. ---- « ------ « ----- - Я несу суп, суп - А кому? - Псу, псу. ---- « ------ « ----- Сова советует сове: «Ты спи, соседка на софе, Мне на софе так сладко спится, И о совятах сон приснится» ---- « ------ « ----- Коси, коса, пока роса Роса долой, и мы домой. Кусты густы, густы кусты. ---- « ------ « ----- У Сони и Сани В сенях сом с усами. Послушай, повтори, объясни смысл пословиц и поговорок, затем заучи их. У страха глаза велики. Лето собирает, а зима поедает. Трусливому зайке и пенек волк. Все за одного, один за всех. Кто за все берется, тому ничего не удается. Невеличка синичка, да та же птичка. Послушай загадки и отгадай. у кого из всех зверей хвост пушистей и длинней (лиса). Бел, да не сахар, нет ног, а идет (снег). Семьдесят одежек и все без застежек (капуста). Непоседа птица эта – одного с березой цвета (сорока) Четыре братца под одной шляпкой стоят (стол). Растет она вниз головою, Не летом растет, а зимою Но солнце ее припечет – Заплачет она и умрет (сосулька) Днем спит, ночью летает и людей пугает (сова) На сене лежит, сама не ест и другим не дает (собака) Падала пушинкой, растаяла слезинкой (снежинка). Чтобы ввести звук [C] в спонтанную речь, предлагаем Кате картинку, по которой она должна составить предложения, словосочетания, рассказы. Методические рекомендации по коррекции фонетической стороны речи у детей 6 г.ж. с ринолалией. В отечественной логопедии разработаны методические приемы по устранению ринолалии (Е. Ф. Рау, 1933; Ф. А. Рау, 1933; 3. Г. Нелюбова, 1938; В. В. Куколь, 1941; А. Г. Ипполитова, 1955, 1963; И. И. Ермакова, 1984). Большую значимость имеет система работы, разработанная А. Г. Ипполитовой. Ее система высоко результативна при коррекции звукопроизношения у детей, не имеющих отклонений в фонематическом развитии. А. Г. Ипполитова одна из первых рекомендовала занятия в дооперационном периоде. Характерным для ее методики является сочетание дыхательных и артикуляционных упражнений, последовательность отработки звуков, обусловленная артикуляционной взаимосвязанностью. Последовательность работы над звуками определяется подготовленностью артикуляционной базы языка. Наличие полноценных звуков одной группы является производным базисом для формирования следующих. Используются так называемые «опорные» звуки. Подготовка артикуляционной базы звука проводится при помощи специальной артикуляционной гимнастики, которая сочетается с развитием речевого дыхания ребенка. Коррекционное обучение детей, имеющих отклонение только с фонетической стороны, ведется по следующим направлениям: нормализация деятельности артикуляционного аппарата (различными приемами в зависимости от состояния врожденного дефекта); формирование артикуляции звуков; устранение назального оттенка голоса; дифференциация звуков с целью предупреждения нарушения звукового анализа; нормализация просодической стороны речи; автоматизация приобретенных навыков в свободном ..речевом общении. Содержание логопедических занятий с детьми с ринолалией включает следующие разделы: Формирование речевого дыхания при дифференциации видов вдоха и выдоха. Формирование длительного ротового выдоха при реализации артикулем гласных звуков (без включения голоса) и фрикативных глухих согласных. Дифференциация короткого и длительного ротового и носового выдоха при формировании сонорных звуков и аффрикат. Формирование мягких звуков. Л. И. Вансовская (1977) предложила начинать устранение назализации не с традиционного звука а, а с передних гласных и и э, так как именно они позволяют фокусировать выдыхаемую струю воздуха в переднем отделе ротовой полости и направлять язык к нижним резцам. При этом усиливается четкость кинестезии при соприкосновении с нижними резцами; при произнесении звука и стенки глотки и мягкое нёбо участвуют более активно. От ребенка требуется произнесение звуков негромким голосом, с несколько выдвинутой вперед челюстью, с полуулыбкой, с усиленным напряжением мягкого нёба и глоточных мышц. После устранения назализации гласных проводится работа над сонорами (л, р), затем щелевыми и смычными согласными. Эффективность логопедической работы находится в тесной связи с анатомическим и функциональным состоянием речевого аппарата. Большое значение придается также психофизическому состоянию ребенка, его поведению и личности в целом. Система коррекционной работы по развитию фонетически правильной речи может включать упражнения по следующим разделам: развитие движений мягкого нёба, устранение назального оттенка, постановка звуков, развитие фонематического восприятия. Большое внимание уделяется массажу мягкого нёба для сглаживания и большей эластичности послеоперационного рубца. Для массажа используется зонд для звука с. Он обматывается чистой ватой и осторожно двигается вперед-назад по твердому нёбу. При поглаживании и растирании слизистой оболочки на границе твердого и мягкого нёба в поперечном направлении возникает рефлекторное сокращение мышц глотки и мягкого нёба. Также эффективен массаж при произнесении звука а — в это время производится легкий нажим на мягкое нёбо. Полезно производить точечный и толчкообразный массаж пальцем или языком. Массаж должен продолжаться 1,5—2 минуты, т. е. нужно произвести 40—60 быстрых ритмических движений по нёбу (2 раза в день в течение 6—12 месяцев). Работа по активизации мягкого нёба. Для этого применяют следующие упражнения: Гимнастика для нёба. Глотание воды маленькими порциями, что вызывает наиболее высокое поднятие мягкого нёба. При следующих друг за другом глотательных движениях удлиняется время удержания мягкого нёба в поднятом положении. Детям предлагается попить из маленького стаканчика или пузырька. Можно капать на язык из пипетки по нескольку капель воды. Позевывание при открытом рте; имитация позевывания. Полоскание горла теплой водой маленькими порциями. Покашливание, что вызывает энергичное сокращение мышц валика Пассавана (на задней стенке глотки). Валик Пассавана может увеличиваться до 4—5 мм и в значительной степени возмещает нёбно-глоточную недостаточность. При покашливании происходит полный затвор между носовой и ротовой полостью. Активные движения нёба и задней стенки глотки могут ощущаться детьми (рука прикасается к гортани под подбородком и «чувствует» подъем нёба). Произвольное покашливание производится два-три раза или больше на одном выдохе. В это время сохраняется контакт нёба с задней стенкой глотки, а воздушный поток направляется через ротовую полость. Первое время рекомендуется производить покашливание с высунутым языком. Затем — покашливание с произвольными паузами, во время которых от ребенка требуют сохранить контакт нёба с задней стенкой глотки. Постепенно ребенок приучается активно поднимать его и направлять воздушную струю через рот. Производится четкое энергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке) высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок. Работа над дыханием является необходимой для воспитания правильной звучной речи, У детей с ринолалией очень короткий неэкономный выдох, расходующийся через рот и носовые ходы. Для воспитания направленной ротовой воздушной струи используются следующие упражнения: вдох и выдох носом; вдох носом, выдох ртом; вдох ртом, выдох носом; вдох и выдох ртом. При систематическом выполнении этих упражнений ребенок начинает ощущать разницу в изменении фонации и учится правильно направлять выдыхаемый воздух. Это способствует также воспитанию правильных кинестетических ощущений движения мягкого нёба. При выполнении упражнений важно постоянно контролировать ребенка, так как ему трудно ощутить утечку воздуха через носовые ходы. Используются различные приемы контроля: приставляется зеркало к носовым ходам, ватка, полоска тонкой бумаги и т. п. Воспитанию правильной воздушной струи способствуют упражнения с дутьем на ватку, на полоску бумаги, на бумажные игрушки и т. п. Одновременно осуществляется цикл упражнений, основная цель которых — нормализация речевой моторики. Повседневное их применение устраняет высокий подъем корня языка, недостаточную губную артикуляцию и увеличивает подвижность кончика языка. В связи с этим уменьшается чрезмерное участие корня языка и гортани в произношении звуков. Гимнастика для губ и щек. Надувание обеих щек одновременно. Надувание щек попеременно. Втягивание щек в ротовую полость между зубами. Сосательные движения — сомкнутые губы вытягиваются вперед хоботком, затем возвращаются в нормальное положение. Челюсти при этом сомкнуты. Оскал: губы сильно растягиваются в сторону, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов. «Хоботок», с последующим оскалом при сжатых челюстях. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта, с последующим смыканием губ. Оскал при раскрытом рте, с последующим закрыванием губами обоих рядов зубов (л, б, м). Вытягивание губ широкой воронкой при раскрытых челюстях. Вытягивание губ узкой воронкой (имитация свиста). При широко раскрытых челюстях губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам. Поднимание плотно сжатых губ вверх и вниз при плотно сжатых челюстях. Поднимание верхней губы — обнажаются верхние зубы. Оттягивание вниз нижней губы — обнажаются нижние зубы. Имитация полоскания зубов (воздух сильно давит на губы). Вибрация губ. Движения губ хоботком влево-вправо. Вращательные движения губ хоботком. Сильное надувание щек (губами удерживается воздух в ротовой полости, увеличивается внутриротовое давление). Удерживание губами карандаша или стеклянной трубочки. Гимнастика для языка. Высовывание языка лопатой, жалом. Поочередное высовывание языка распластанного и заостренного. Поворачивание сильно высунутого языка вправо-влево. Поднимание и опускание задней части языка — кончик языка упирается в нижнюю десну, а корень языка то поднимается вверх, то опускается вниз. Присасывание спинки языка к нёбу сначала при закрытых челюстях, а затем при открытых. Высунутый широкий язык смыкается с верхней губой, а затем втягивается в рот, касаясь спинкой верхних зубов и нёба и загибаясь кончиком вверх у мягкого нёба. Присасывание языка к верхним альвеолам с раскрыванием и закрыванием рта. Проталкивание языка между зубами, так что верхние резцы «скоблят» спинку языка. Круговое облизывание кончиком языка губ. Поднимание и опускание широко высунутого языка к верхней и нижней губам при раскрытом рте. Поочередное загибание кончика языка жалом к носу и подбородку, верхней и нижней губам, к верхним и нижним зубам, к твердому нёбу и дну ротовой полости. Кончик языка касается верхних и нижних резцов при широко открытом рте. Высунутый язык удерживать желобком, лодочкой, чашечкой. Язык в форме чашечки удерживать внутри рта. Закусывание зубами боковых краев языка. Упираясь боковыми краями языка в боковые верхние зубы, при оскале поднимать и опускать кончик языка, касаясь им верхних и нижних десен. При том же положении языка многократно барабанить кончиком языка по верхним альвеолам (г-г-г-г). Проделать движения одно за другим — язык жалом, чашечкой, вверх и т. д. Таким образом, воспитываются движения, необходимые для правильного произнесения звуков. 5. Проводятся голосовые упражнения на гласных звуках. Гласные звуки а, о, у, э ставятся в первую очередь и затем регулярно (ежедневно) включаются в упражнения. Гласные звуки сначала артикулируются без голоса (беззвучно). Это особенно полезно для детей, у которых выражены компенсаторные дополнительные движения лица (втягивание у крыльев носа). Эти дети должны ежедневно заниматься перед зеркалом беззвучной артикуляцией гласных, а затем переходить к громкому произнесению. Постепенно увеличивается число повторений гласных на одном выдохе. Следующий этап — отрывистое четкое произнесение гласных по два и три звука в разной последовательности. Помимо артикуляционной тренировки, это развивает удержание последовательности звуков и овладение слоговой структурой слова. Например: ао аоэ ау ауэ аэ эау и т. ц. Затем от детей требуется произнесение гласных с небольшими паузами, во время которых должно сохраняться высокое положение мягкого нёба. Паузы постепенно увеличиваются от одной до трех секунд. Длительное слитное произнесение гласных звуков. Воспитание правильного звукопроизношения проводится обычными коррекционными методами. Специфичным является постоянный контроль за направлением воздушной струи. В трудных случаях можно применять временное зажимание носовых ходов для более внятного и звучного произнесения звука. Специфическим также является порядок постановки звуков. Из согласных первым вырабатывается звук ф — глухой фрикативный звук, к произнесению которого легко перейти от упражнений, связанных с продуванием воздушной струи через рот. От ребенка требуется осуществление длительного правильного выдоха, во время которого верхние зубы касаются нижней губы, получается звук ф. Учащиеся упражняются в произнесении звука изолированно (Ф—, ф—), в обратных слогах (аф, эф, иф), затем в прямых слогах (фа, фу, афа, афу).К артикуляции звука п учащиеся подготовлены упражнениями по надуванию щек, требующими хорошего нёбно-глоточного затвора. Далее дети должны произвести взрыв смычки губ для звука п. Если у них не получается, тогда логопед размыкает плотно сжатые губы ребенка, отодвигает нижнюю губу вниз. Достаточный взрыв может получиться только при отсутствии утечки воздуха через носовые ходы, поэтому в дальнейшем произнесение звука п может применяться для тренировочных упражнений по устранению назальности. Производится четкое энергичное утрированное произнесение гласных звуков (на твердой атаке) высоким тоном голоса. При этом увеличивается резонанс в ротовой полости и уменьшается носовой оттенок. Таким образом, устранение патологической назализации голоса при ринолалии, несмотря на многообразие применяемых приемов, представляют известную трудность. Определяется она в первую очередь тяжестью дефекта и характером хирургического вмешательства, которое не всегда достигает хорошего анатомического и функционального эффекта. Коррекционная работа требует воздействия на всю систему голоса и речеобразования. Игровой материал для коррекционной работы по развитию речи Игра 1. Жираф и мышонок. Цель: формирование речевого дыхания и правильного звукопроизношения. Ход игры: Ребенок стоит выпрямившись, затем встает на колени, поднимает руки вверх, тянется и смотрит на руки - вдох ("У жирафа рост большой..."). Приседает, обхватив руками колени и опустив голову, - выдох, с произношением звука ш-ш-ш ("...У мышонка - маленький"). Потом ребенок идет и одновременно произносит: Наш жираф пошел домой Вместе с мышкой серенькой. У жирафа рост большой, У мышонка - маленький. (Повторить 6-8 раз.) Игра 2. "Лиса-Патрикеевна". Цель: формирование правильной артикуляции челюстей и около-ротовой мускулатуры в покое. Материал: доска ("мостик") или широкая лента, маленькие сушки или печенье. Ход игры: "Мостик"-доска лежит на полу Ребенок идет по мостику, открывает рот, высовывает язык, на кончик которого ведущий кладет крекер. Пройдя мостик, ребенок съедает печенье. Игра 3. "Веселый попугайчик". Цель: развитие звуко-фонематического анализа, формирование чувства ритма, развитие способности звукоподражания. Ход игры: Ведущий проговаривает слоговые ряды с отстукиванием или отхлопыванием каждого слога. Ребенку говорят: "Ты - веселый попугайчик, а попугайчики повторяют каждое слово. Сможешь ли ты повторить за мной и отстукать ребром ладони каждое слово? Будь внимателен". Ребенок и ведущий сидят друг против друга за столом. По команде ребенок начинает отстукивать и повторять слоги: а) одинаковые - ра-ра-ра; б) со сменой темпа (медленно - быстро) - ра-ра-ра-ра - ра-ра-ра-ра - ра-ра-ра - ра-ра-ра; ра-ра-ра-ра; в) с наращиванием ряда - па - па-па - па-па-па - па-па-па-па - па-па-па-па-па. Необходимо следить за достижением координации голоса и движений. Игра 4. "Водичка". Цель: развитие речевого дыхания (произнесение звука на одном выдохе, протяжно), формирование правильного произношения звука С. Материал: кран с водой, картинка с изображением умывающихся детей. Ход игры: Взрослый открывает кран с водой и обращает внимание ребенка на то, как "поет" текущая из крана вода (с-с-с). Затем показывает картинку с изображением умывающихся детей и читает потешку: Водичка, водичка, Умой мое личико, Чтобы глазки блестели, Чтобы щечки краснели, Чтоб смеялся роток, Чтоб кусался зубок! Взрослый вместе с ребенком повторяет потешку 3-4 раза и в заключение игры предлагает ему "спеть" песенку водички. Ребенок поет "длинную песенку", т.е. произносит звук С протяжно. Игра 5. "Капитаны". Цель: развитие умения сочетать произнесение звука с началом выдоха, чередование длительного, плавного и сильного выдоха; развитие умения длительно произносить звук Ф на одном выдохе и многократно произносить звук П (п-п-п) на одном выдохе; активизация мышц губ. Материал: таз с водой и бумажные кораблики. Ход игры: На маленьком столе стоит таз с водой, где плавает бумажный кораблик. Ребенок сидит на стульчике и дует на кораблик, произнося звук Ф или П. Взрослый предлагает ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Взрослый поясняет ребенку, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы как для произнесения зву-ка Ф. Можно дуть просто - вытягивая губы трубочкой, но не надувая щеки. Кораблик при ровном "ветре" двигается плавно и уверенно плывет к цели. "Но вот налетает порывистый ветер, - говорит взрослый, - он дует неровно: п-п-п. Ребенок повторяет и стремится пригнать кораблик к определенному месту. Взрослый следит за тем, чтобы при произнесении звука Ф ребенок не надувал щеки; звук П произносил на одном выдохе 2-3 раза и тоже не надувал при этом щеки. Заканчивая игру, ребенок и взрослый вместе поют: Ветер, ветерок, Натяни парусок! Кораблик гони до Волги-реки! Игра 6. "Отбойный молоток". Цель: формирование навыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного толчка при глотании. Ход игры: Ведущий говорит: "Вы, наверное, видели отбойные молотки: ими работают шахтеры и дорожные рабочие вскрывают асфальт. Сейчас мы попробуем подражать этому молотку. Для этого нужно долго-долго произносить звук Д-Д-Д-Д-Д. Затем дети пытаются проделать это упражнение в течение 3-4-х минут. Игра 7. "Часики". Цель: формирование навыка правильной артикуляции языка, зубов, мышц челюстно-лицевой области в стадии отправного толчка при глотании. Ход игры: Ведущий говорит: "У часов есть стрелки, которые все время ходят по кругу. При этом часовая стрелка движется очень медленно, минутная - побыстрее, а секундная - бежит очень быстро. Вот и наш язычок должен научиться ходить по кругу, как стрелки часов. Для этого необходимо открыть рот и языком по внутренним стенкам верхней и нижней губы делать круговые движения слева направо и наоборот". Дети делают упражнения по команде: "Как часовая стрелка - медленнее; как минутная - быстрее; как секундная - еще быстрее". Ведущему необходимо следить, чтобы рот постоянно был открыт, а нижняя челюсть оставалась неподвижной. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.Методический материал для воспитателей д/с.Язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы. Усвоение звуковой системы речи представляет собой ту основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения. В усвоение звуковой стороны языка входят два взаимосвязанных процесса: процесс развития произносительной стороны речи и процесс развития восприятия звуков речи. Развитие произносительной стороны речи берёт начало от первых голосовых проявлений (крик и лепет). Однако средством общения язык начинает служить с появления первых слов (к одному году). К двум годам произношение ещё несовершенно: нечётко произносятся многие звуки, смягчаются согласные звуки, неточно передаётся слоговая структура слов. К трём годам сохраняется несовершенство произнесения многосложных слов, наблюдаются частые замены звуков, сокращения слов, пропуски слогов. К четырем годам почти исчезает общая картина смягчения речи, появляются шипящие звуки, но ещё часты замены (р-л, р-ч). удлиняется структура многосложных слов. К пяти-шести годам ребёнок должен правильно произносить все звуки, отчетливо воспроизводить звукослоговую структуру слов. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие. Раннее понимание ребёнком слов и фраз, произносимых взрослым, строится не на восприятии их фонематического состава, а на улавливании общей ритмико-мелодической структуры слова или фразы. Слово на этой стадии воспринимается ребёнком как единый нерасчленённый звук, обладающий определённой ритмико-мелодической структурой. Период дофонемного развития речи длится до одного года, затем сменяется периодом фонематического развития речи. Р.Е.Левина наметила несколько этапов развития языкового сознания детей: от различия далёких друг от друга фонем до формирования тонких и дифференцированных звуковых образов слов. Выделяют несколько уровней фонематического развития детей. Первоначально формируется фонематическое восприятие, под которым понимается процесс узнавания и различения звуков речи. При восприятии речи слова не расчленяются, их звуковой состав не осознаётся. Позднее дети овладевают фонематическим анализом и синтезом. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Дети с ФФНР – это дети с ринолалией, дизартрией, дислалией акустико-фонематической и артикуляторно-фонематической формы. Р.Е.Левина, Н.А.Никашина, Р.М.Боскис, Г.А.Каше отводят большую роль формированию фонематического восприятия, т.е. способности воспринимать звуки речи (фонемы). По данным Т.А.Ткаченко, развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов. Несомненна связь в формировании лексико-грамматических и фонематических представлений. При специальной коррекционной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги, слова сложной слоговой структуры. Без достаточной сформированности фонематического восприятия невозможно становление его высшей ступени - звукового анализа. Звуковой анализ – это операция мысленного разделения на составные элементы (фонемы) разных звукокомплексов: сочетаний звуков, слогов и слов. Р.Е.Левина писала, что «узловым образованием, ключевым моментом в коррекции речевого недоразвития является фонематическое восприятие и звуковой анализ». У детей с сочетанием нарушения произношения и восприятия фонем отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся акустико-артикуляционными признаками. Р.М.Боскис, Р.Е.Левина, Н.Х.Швачкин, Л.Ф.Чистович, А.Р.Лурия считают, что при нарушении артикуляции слышимого звука может в разной степени ухудшаться и его восприятие. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом. Степень недоразвития фонематического восприятия может быть различна. Можно выделить следующие его уровни: 1. Первичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено первично. Предпосылки к овладению звуковым анализом и уровень действий звукового анализа сформированы недостаточно. Вторичный уровень. Фонематическое восприятие нарушено вторично. Наблюдаются нарушения речевых кинестезий вследствие анатомических дефектов органов речи. Нарушено нормальное слухопроизносительное взаимодействие важнейший механизм развития произношения. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с ФФНР указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Они испытывают трудности, когда им предлагают, внимательно слушая, поднимать руку в момент произнесения того или иного звука или слога. Такие же трудности возникают при повторении за логопедом слогов с парными звуками, при самостоятельном подборе слов, начинающихся на определённый звук, при выделении начального звука в слове, при подборе картинок на заданный звук. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями: Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] - [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`], [д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`],[з]-[з`], [ц],[ш],[ж],[ч],[щ]);[т`] и [д`]; звуки [л],[р],[р`]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твёрдых звуков; отсутствует согласный [й];гласный [ы]. Замены группы звуков диффузной артикуляцией. Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний, неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого [ч]. Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к искажению смысла слова, называют фонематическим. Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими. Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов. Знание форм нарушения звукопроизношения помогает определить методику работы с детьми. При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию фонематического слуха. При наличии большого количества дефектных звуков у детей с ФФНР нарушается слоговая структура слова и произношение слов со стечением согласных: вместо скатерть – они говорят «катиль» или «катеть», вместо велосипед – «сипед». Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными). Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные ошибки. Система обучения детей дошкольного возраста с ФФНР включает коррекцию звукопроизношения, формирование фонематического восприятия, подготовку к обучению грамоте (Г.А.Каше, Т.Б.Филичёва, Г.В.Туманова). Коррекционное обучение также предусматривает овладение ребёнком на данном возрастном этапе определённым кругом знаний об окружающем и соответствующим объёмом словаря. Логопед и воспитатель, осуществляя коррекционное обучение совместно, должны учитывать закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме. В коррекционном обучении можно выделить три раздела: I раздел работы – артикуляторный (подготовительный) предполагает уточнение артикуляторной основы сохранных и лёгких в артикуляции звуков: [а], [о], [у], [э], [ы], [м], [м`], [н], [н`], [п], [п`], [т], [к], [к`], [х], [х`], [ф], [ф`], [в], [в`], [й], [б`], [д], [г], [г`] в целях развития фонематического восприятия и звукового анализа. Эти звуки в речевом потоке детьми произносятся неотчётливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой ([к]-[х], [в]-[б] т. д.) или являются заместителями отсутствующих звуков, что свидетельствует о незавершенности процесса фонемообразования. Занятия по уточнению артикуляции, развитию фонематического восприятия и подготовки детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся логопедом на фронтальных занятиях и обязательно на звуках, правильно произносимых всеми детьми группы. Затем логопед в определённой последовательности включает во фронтальные занятия поставленные к этому времени исправленные звуки. II раздел работы – дифференцировачный,в котором выделяются 2 этапа. На первом этапе дифференциации каждый правильно произносимый звук сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками. Большое внимание уделяется уточнению дифференциации гласных звуков, от чёткости произношения которых, прежде всего зависит внятность речи и анализ звукослогового состава слова. После усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющихся в речи звуков дифференциации. III раздел работы – формирование звукового анализа и синтеза состоит в следующем: Формирование понятий и овладение терминами, их обозначающими: слово, предложение, слог, звук, согласный и гласный, глухой и звонкий, твёрдый и мягкий звуки. Формирование представления о линейной последовательности звуков в слове и о количестве звуков в слове. На основании уточнённых произносительных навыков артикуляции гласных звуков [у], [а], [и] отрабатывается наиболее лёгкая форма анализа – выделение первого гласного звука из начала слова. Формирование умения делить слова на слоги. Используя зрительную опору – схему, где длинной чертой обозначается слово, короткой – слог; формирование умения делать слоговой анализ слова. Анализ и синтез обратного слога типа [ап]. Уточнение артикуляции согласных звуков. Выделение последнего согласного в слове типа суп. Выделение начальных согласных в словах типа сок. Выделение ударных гласных из положения после согласных в словах типа сом. Анализ и синтез прямого слога типа [са]. Полный звукослоговой анализ и синтез односложных слов из 3 звуков типа сом и двухсложных типа зубы с опорой на схемы, где обозначаются и слоги, и звуки. Полный звукослоговой анализ и синтез слов со стечениями согласных в составе односложных слов типа стол, стул, двухсложных с закрытым слогом типа кошка, трёхсложных типа панама, произношение которых не расходится с написанием. Преобразование слов путём замены отдельных звуков: сок – сук. Знакомство с буквами, объединение букв в слоги и слова. Полный слого-звукобуквенный анализ слов. Педагогический процесс, реализуемый в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, содержит два вида преемственной взаимосвязи в работе логопеда и воспитателя: преемственность в развитии речи (исправление дефектов произношения, устранение лексико-грамматических пробелов, обучение грамоте) и в развитии внеречевых психических процессов. |