Специфика процесса мышления в обучении. Вид работы Курсовая работа Название дисциплины Педагогика Тема Специфика процесса мышления в обучении Фамилия студента Бойко Имя студента
 Скачать 352 Kb.
|
ЗаключениеМышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств - эти единственные каналы связи организма с окружающим миром - поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые перед человеком ставит жизнь, он размышляет, делает выводы и тем самым познает сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление - высший познавательный и регулятивный процесс. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует. Часто слабоуспевающие дети дают хорошие результаты при запоминании слов, чисел, доступного им по содержанию текста. При выполнении специальных заданий на внимание неуспевающие ученики дают результаты не хуже тех, которые получают их одноклассники. Однако при запоминании более сложных текстов, где нужно использовать логическую, опосредованную память, тесно связанную с процессом мышления, они дают худшие результаты по сравнению с другими детьми одного и того же класса. В силу особенностей своего мышления они не вовлечены в активную учебную работу, им трудно в ней участвовать. Поэтому на уроке они часто отвлекаются на посторонние разговоры, занимаются «своим» делом, вопросы учителя застают их врасплох. Специфика мыслительной деятельности является первоисточником трудностей в обучении у большинства неуспевающих детей. Неумение преодолеть возникающие трудности в учении приводят иногда к отказу от активной мыслительной деятельности, что еще больше усугубляет положение. Учащиеся начинают использовать различные неадекватные приемы и способы выполнения учебных заданий. Например, механическое заучивание материала без его понимания. Неумение и нежелание активно мыслить - отличительная особенность таких ребят. Интеллектуальная пассивность рассматривается психологами как следствие неправильного воспитания и обучения, когда ребенок не прошел в течение жизни до школы определенный путь умственного развития, не научился необходимым интеллектуальным навыкам и умениям. Слабоуспевающие ученики не имеют рациональных приемов запоминания, но эти недостатки памяти неразрывно связаны с недостатками в развитии мышления. Именно недостатки в развитии мышления, а не памяти и внимания являются распространенной психологической причиной неуспеваемости школьника. Неуспеваемость, связанная с неадекватными способами учебной работы, может носить ярко выраженный избирательный характер и проявляться только по отношению к отдельным учебным предметам. Если не обратить внимания на неправильные навыки и приемы учебной работы, они могут закрепиться и привести к стойкому отставанию школьника в учебе. В задачу школы входит развитие мышления школьников, т.е. воспитание способности решать задачи наиболее совершенными способами. Развитие мышления становится доминирующей функцией в развитии личности школьников, определяющей работу всех других функций сознания. Различия в мышлении детей требуют индивидуализации подбора заданий, упражнений, выполняемых в процессе познавательной деятельности, учета их специфики и направленности на развитие той или иной функции мышления. Развивающее обучение направление в теории и практике образования, ориентирующееся на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Таким образом, учебные действия являются в процессе усвоения первичными. Знания носят вторичный характер и как стимулы учения, конкретные цели, орудия и инструменты познания вне деятельности (вне системы действий) теряют свою силу. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение. По результатам данной курсовой работы мы видим, что обучение играет большую роль в развитии мышления, тем самым в разы повышает уровень умственного развития. Таким образом, можно сделать вывод, что обучение имеет большую эффективность в развитии умственных способностей, в том числе и мышления. Глоссарий
Список использованных источников
Список сокращенийт.п. - тому подобное. т.д. - так далее. др. - другие. т.е. - то есть. Приложения
1 Степанов В. Е. Психология [Текст] : Учебное пособие / В. Е. Степанов, В. П. Ступницкий. - М. : Дашков и Ко, 2019. – С. 364. 2 Ефимова Н. С. Основы общей психологии [Текст] : Учебное пособие / Н. С. Ефимова. - М. : Инфра-М, 2021. – С. 142. 3 Гуревич П. С. Психология [Текст] : Учебное пособие / П. С. Гуревич. - М. : КноРус, 2018. – С.102. 4 Штейнмец А. Э. Общая психология [Текст] : Учебное пособие / А. Э. Штейнмец. - М. : ДРОФА, 2020. – С. 92. 5 Даринская Л.А. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / Л. А. Даринская. – СПбГУ, 2020. – С. 124. 6 Подласый И.П. Педагогика. Теоретическая педагогика. [Текст] : Учебное пособие / И. П. Подласый. – М. : Юрайт, 2020. – С. 357. 7 Фоминова А.Н. Педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие / А. Н. Фоминова, Т. Л. Шабанова. – М. : Флинта, 2018. – С. 96. 8 Голованова Н.Ф. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / Н. Ф. Голованова. – М. : Academia, 2019. – С. 102. 9 Загвязинский В.И. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М. : Academia, 2019. – С. 228. 10 Лихачев Б.Т. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / Б. Т. Лихачев. – М. : Владос, 2017. – С. 309. 11 Сазонова Н.П. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / Н. П. Сазонова. – М. : Детство-Пресс, 2021. – С. 81. 12 Даринская Л.А. Педагогика. [Текст] : Учебное пособие / Л. А. Даринская. – СПбГУ, 2020. – С. 142. |
