Специфика процесса мышления в обучении. Вид работы Курсовая работа Название дисциплины Педагогика Тема Специфика процесса мышления в обучении Фамилия студента Бойко Имя студента
 Скачать 352 Kb.
|
Основная часть1 Общая характеристика мышления в обучении1.1 Мышление и его виды Мышление - высший познавательный и регулятивный процесс. Оно представляет собой форму творческого отражения человеком действительности, порождающую такой результат, которого в самой действительности или субъекта на данный момент времени не существует1. Отличие мышления от остальных психологических процессов познания состоит в том, что оно всегда связано с активным изменением условий, в которых человек находится. Мышление всегда направлено на решение какой-либо задачи. В процессе мышления производится целенаправленное и целесообразное преобразование действительности. Мышление - это особого рода умственная и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее действий и операций преобразовательного и познавательного (ориентировочно-исследовательского) характера. В психологии выделяют и исследуют теоретическую, практическую и ряд промежуточных видов деятельности, содержащих в себе и те, и другие операции. Мышление подразделяется на теоретическое и практическое. В свою очередь теоретическое может быть понятийным и образным, а практическое - наглядно-образным и наглядно-действенным2. Теоретическое понятийное мышление - это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи непосредственно не обращается к опытному изучению действительности, не получает сам необходимые для мышления эмпирические факты, не предпринимает практических действий, направленных на реальное преобразование действительности. Он обсуждает и ищет решение задачи с самого начала и до самого конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, выраженными в понятиях, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а представления и образы. Они или непосредственно формируются в ходе восприятия действительности, или извлекаются из памяти3. В ходе решения задачи эти образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в новой ситуации мог непосредственно увидеть решение интересующей его задачи. Образное мышление представляет собой такой вид умственной деятельности, который чаще всего встречается в работе писателей, художников, артистов. Оба рассмотренных вида мышления - теоретическое понятийное и образное - в действительности сосуществуют, но выражены в разной степени. Они хорошо дополняют друг друга, так как раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия4. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное обобщенное отражение действительности; теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле. Отличительная особенность следующего вида мышления - наглядно образного, состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля -образно, привязан к , а сами для образы кратковременной и памяти (в от образы теоретического мышления из памяти). форма наиболее и развернуто у детей и младшего возраста, а у - среди , занятых работой. вид широко у руководителей ранга и , у людей, называемых, " профессий", у тех, часто принимать о предметах деятельности, наблюдая ними, непосредственно с не . Наконец, из нами мышления - наглядно-. Его заключается в , что процесс мышления собой преобразовательную , осуществляемую , с реальными . Этот мышления представлен у массовых профессий, реальным трудом, которого создание -либо материального . Разница теоретическим и видами , по Б.М. Теплова, в том, они -разному с практикой. практического в основном на частных задач. как теоретического направлена в на общих . И теоретическое и мышление, в счете, с практикой, в случае мышления связь более непосредственный . Практический , как , на шагу на практической , и его непосредственно, практикой и теперь. же выступает опосредованный: проверяется практике в конечных его . Все виды могут представлены в одной и той же деятельности. Однако, в зависимости от ее характера и конечных целей доминирует тот или иной вид мышления. По этому основанию они все и различаются. По степени своей сложности, по требованиям, которые они предъявляют к интеллектуальным и другим способностям человека, все названные виды мышления не уступают друг другу. 1.2 Особенности развития мышления младших школьников в процессе обучения Младший возраст (с 6-7 9-10 лет) важным обстоятельством в ребенка - в школу. в школу автоматически совершенно место в отношений : у него постоянные , связанные с деятельностью. взрослые, , даже люди с ребенком только с уникальным , но и с человеком, на обязательство ( - вольно по ) учиться, все в его 5. Учебная требует ребенка достижений в речи, , памяти, и мышления; новые для развития . Отличие от психологических состоит в , что почти связано с проблемной , задачи, нужно , и активным условий, в эта задана. в отличие восприятия за чувственно , расширяет познания. В на сенсорной делаются теоретические и выводы. отражает не в виде вещей, и их , но и связи, между , которые всего , в самом человеку даны6. совершается законам, для людей, с тем в проявляются и индивидуальные человека. авторы , что умственного существенное имеет системой и мыслительными (А.Н. Леонтьев, В.С., Н.И. Гребцова и .), интеллектуальными (П.Я. Гальперин, Н.А. , А.Е. Вохмянина и .), приемами деятельности (А.З. , Л.М. Фридман и .). Однако о влиянии мышления умственное учащихся ( младшего возраста) не конца . Мышление школьника - обобщенное, посредством и опосредованное знаниями действительности, связанное с познанием 7. Ребенок к знаниям, а усвоение происходит многочисленное «?», «как?», «?». Он оперировать , представлять и пытаться возможный для на . Мы говорили о , что возникновении задач пытается их, примеряясь и , но же решать , как , в уме. представляет реальную и как действует в в своем . Такое , в котором задачи в результате действий с , называется -образным. мышление - вид в младшем возрасте. , младший может логически, следует , что возраст к обучению, на 8. Мышление в начале в школе эгоцентризмом, умственной , обусловленной знаний, для решения проблемных . Так, сам открывает в личном знания о таких предметов, длина, , вес и . Отсутствие знаний, развитие приводят к , что в ребенка логика . Ребенку, , трудно одно и же воды, , пластилина и т.д. равное ( же ), когда его происходит их в соответствии с сосуда, они . Ребенок в зависимость того, он в каждый момент предметов. в начальных ребенок может сопоставлять факты, их в картину и формировать себя знания, от источников. 1.3 Влияние развивающего обучения на развитие мышления младших школьников младшие выполняют деятельность , поддерживают друга в и решении , проводят выбора пути . Именно в ситуациях и зоны развития. словами, первых учебная выполняется субъектом. ее самостоятельно каждый, индивидуальным субъектом9. развивающего В.В. Давыдова и Д.Б. нацелена всего развитие как личности. этот развивающего они традиционному. отметить, многие этой получили в процессе экспериментальной . Ее и апробация и в настоящее . Однако концепция недостаточно в массовой практике. З.И. Калмыковой. этой , развивающим такое , которое продуктивное, творческое, . Основными такого являются: - мысли, получения , далеко от ; - быстрота и возникновения ассоциативных ; - «восприимчивость» к , ее решение; - мысли количество , идей, в единицу в соответствии с требованием; - найти непривычные объекта его . Продуктивное характеризуется новизной продукта, процесса получения и влиянием умственное . Продуктивное предполагает только использование знаний, и преодоление прошлого , отход стереотипов , разрешение между знаниями и проблемной и т.д. Эту мышления всего как ума. выраженной особенностью продуктивного мышления является его самостоятельность при приобретении новых знаний и оперировании ими10. Продуктивное представляет многозвеньевую систему, компонентов находится в противоречивом (продуктивные и , хорошо , словесно- и не адекватного в слове -практические, и т.д.). поиска знаний скачкообразно. В используются алгоритмические, и эвристические . Он может без на имеющиеся и предполагает за пределы. Н.П. подчеркивала, развивающее может осуществлено ориентации систему принципов. них значимыми : проблемность ; индивидуализация и обучения; развитие компонентов (конкретного, -теоретического); алгоритмических и приемов деятельности; организация деятельности. последних являются для концепции11. формирование приемов деятельности принцип обучения, Н.П. делит на большие - приемы типа и . Первые собой рационального, мышления, соответствующего формальной . Такие определяют действий с безошибочного задач. формирование приемов деятельности необходимым, недостаточным развития мышления . Алгоритмические составляют формирования мышления. творческого () мышления в использовании приемов. К приемам конкретизация, , варьирование, . Они эвристическими , что стимулируют новых , открытие субъектов знаний и самым самой , специфике мышления. В от эвристических ориентируют на -логический, а содержательный проблем, мысль проникновение в изучаемого . Поскольку приемы формируются у очень учащихся, им специально . Таким , подводя первой , можно выводы: В школьном : происходит физическое и развитие , обеспечивающее систематического в школе; становится «» субъектом и теперь значимые , выполнение получает оценку; становится деятельность; появление поведения; возможность результатов и рефлексия; рост детей к . Мышление - особого теоретическая и деятельность, систему в нее и операций -исследовательского, и познавательного 12. Особенности младших : - мышление школьника высокими его ; - происходят и качественные в интеллектуальных ; - активно наглядно- и наглядно- мышление, формироваться -логическое. обучение в теории и образования, на физических, и нравственных учащихся использования потенциальных . Основы теории развивающего обучения были заложены Л. С. Выготским в 30-е годы ХХ века при рассмотрении им вопроса о соотношении обучения и развития. Основная роль учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей, идейных и нравственных убеждений, активной жизненной позиции. Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи. Вовлекая ученика в учебную деятельность, ориентированную на его потенциальные возможности. |