Специфика процесса мышления в обучении. Вид работы Курсовая работа Название дисциплины Педагогика Тема Специфика процесса мышления в обучении Фамилия студента Бойко Имя студента
 Скачать 352 Kb.
|
2 Эмпирическое исследование роли обучения в развитии мышления2.1 Организация и описание исследования Цель исследования: Целью данного исследования является изучение роли развивающего обучения на развитие мышления. Задачи исследования: - Проанализировать литературу по проблеме исследования. - Подобрать методы и методики исследования. - Провести исследования. - Проанализировать полученные результаты. Гипотеза: В данной работе мы предположили, что у детей учащихся по программе развивающего обучения более высоко развит уровень мышления, чем у детей, обучающихся по системе традиционного обучения База исследования: Исследование проводилось на базе школы № 41, в исследовании приняли участие 20 человек - учащихся начальных классов. Этапы исследования: Первый этап - подготовительный (теоретический анализ литературы по проблеме исследования способов реагирования в конфликтных ситуациях в учебных группах) Второй этап - подбор методики исследования по проблеме исследования способов реагирования в конфликтных ситуациях в учебных группах Третий этап - этот этап предполагал количественной и качественной обработки данных исследования. Четвертый этап - анализ результатов исследования, интерпретация данных и формулировка выводов. 2.2 Обоснование и выбор методов и методики Методологическая : - Концепция о ближайшего (Л.С. Выгодский.) - Л.С. Выгодского, Л.В. , В.В. Давыдова о развивающего . - Труды Д.Б. о психическом в детском . - Исследования П.Я. о поэтапном мышления. исследования. - путь, познания, помощи наука факты, и осмысливает . С точки Б.Г. Ананьева, психологического являются операций с объектами и с тем объектами науки. методов Ананьеву. 1. методы: - . 2. Эмпирические: - методы (, опросники, , интервью, , социометрия); 3. обработки : - количественная ; - качественная ; 4. Интерпретационные : - структурный - это горизонтальных между изучаемыми данного феномена. В курсовой использовались : Среди методов - , среди методов - , тестирование, методов - качественная и , среди методов - метод. исследования. исследование на теста, для , обследования развития 10-12 лет и использоваться в психологической для эффективности обучения, систем и преподавания, учащихся с уровнем развития в классы и , изучения неуспеваемости и прочее. Тест был разработан словацким психологом Дж. Ваной. Перевод и адаптация теста на выборке российских школьников осуществлены кандидатами психологических наук М. К. Акимовой, Б. М. Борисовой, В. Т. Козловой и Г. П. Логиновой. При этом в тест были внесены существенные изменения, с тем, чтобы все задания стали понятными для наших школьников и могли бы дифференцировать их по умственному развитию. Тест выявляет, насколько ребенок к моменту исследования овладел предлагаемыми ему в заданиях теста словами и понятиями, а также умениями выполнять с ними некоторые логические действия. Тест был исследован на надежность, валидность и хорошо зарекомендовал себя на практике. Тест содержит 7 субтестов: 1 - исполнение инструкций, 2 - арифметические задачи, 3 - дополнение предложений, 4 - определение сходства и различия понятий, 5 - числовые ряды, 6 - установление аналогий, 7 - символы. В тестовых тетрадях субтесты названы тестами. Тест разработан в двух формах, которые проверены на взаимозаменяемость. На выполнение каждого субтеста отводится ограниченное время (от 1,5 до 6 минут). 2.3 Представление и анализ полученных результатов С целью изучения влияния развивающего обучения на развитие мышления мы использовали методику ГИТ (групповой интеллектуальный тест). Для проведения данного теста, было отобрано 10 учащихся начальных классов, обучающихся по программе традиционного обучения, и 10 учащихся начальных классов, которые обучаются по программе развивающего обучения. Если баллы по тесту у учащегося расположены в интервале 60-79 баллов, то уровень умственного развития оценивается как близкий к нормальному (возрастная норма), это значит, что у испытуемого нормальная концентрация внимания, ребенок хорошо оперирует полученными знаниями. Если уровень выполнения оценивается 40-59 баллами, то это свидетельствует о низком умственном развитии, что предполагает, плохо усвоенные знания школьной программы, либо пробелы в знаниях по какому-либо направлению, скорее всего у ребенка очень низкая концентрация внимания. Балл выше 100 указывает на высокое умственное развитие ребенка, это значит, что ребенок более эрудирован, чем его сверстники, и оперирует не только школьными знаниями, но и какими-либо общими сведеньями, полученными вне школы. У ребенка высокий уровень развития мышления, памяти, внимания. Таблица 1 Результаты исследования мышления в классе традиционного обучения
По данным таблицы видно, что 60 % испытуемых имеют низкий уровень, 40% имеют соответствующую возрасту норму интеллектуального развития, испытуемые с высоким уровнем интеллектуального развития отсутствуют. Наглядно, полученные результаты представлены в рисунке 1.  Рис. 1. Результаты исследования мышления в классе традиционного обучения По результатам данного исследования можно сделать вывод, что у испытуемых учащихся по системе традиционного обучения преобладает низкий уровень интеллектуального развития, следует эффективность традиционного обучения ниже нормы. Таблица 2 Результаты исследования мышления в классе развивающего обучения
По данным таблицы видно, что 20 % испытуемых имеют низкий уровень, 50% имеют соответствующую возрасту норму интеллектуального развития, 30% высокий уровень интеллектуального развития. Наглядно, полученные результаты представлены в рисунке 2.  Рис. 2. Результаты исследования мышления в классе развивающего обучения По итогам данного исследования, можно сделать вывод, что испытуемые учащиеся по системе развивающего обучения, в большинстве имеют возрастную норму интеллектуального развития, следовательно, развивающее обучение имеет высокую эффективность. С целью определения различий уровней умственного развития, связанное, с обучением по разным системам, нами была составлена сводная таблица по результатам исследования. Результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Сводная таблица по результатам исследования мышления младших школьников
По данным таблицы можно сделать вывод, что испытуемые учащиеся по системе развивающего обучения, имеют более высокий уровень умственного развития, чем испытуемые, которые учатся по системе традиционного обучения, следовательно, развивающее обучение влияет на уровень развития мышления. Для большей наглядности представлен рисунок 3.  Рис. 3. Сводный рисунок по результатам исследования мышления младших школьников По данным рисунка можно сделать вывод, что испытуемые учащиеся по системе развивающего обучения, имеют более высокий уровень умственного развития, чем испытуемые, которые учатся по системе традиционного обучения, следовательно, развивающее обучение влияет на уровень развития мышления. В данной главе нами было поставлена цель исследования, изучение роли обучения. Проведя данное исследование, мы выяснили, что развивающее обучение влияет на развитие мышление, так как испытуемые учащиеся по системе традиционного обучения показали более низкий результат, чем испытуемые учащиеся по системе развивающего обучения. Традиционное обучение в большей степени направленно на развитие памяти, а развивающее обучение большее внимание оказывает развитию мышления, тем самым в разы, повышая уровень умственного развития. Таким образом, можно сделать вывод, что обучение имеет большую эффективность в развитии умственных способностей, в том числе и мышления, следовательно, наша гипотеза подтверждается. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||