Выдающиеся отечественные ученыетифлологи, (А. А. Крогиус, М. И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.)
 Скачать 71.86 Kb.
|
3. ТЕОРИЯ КОМПЕНСАЦИИ СЛЕПОТЫ И СЛАБОВИДЕНИЯПроблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии слепых и слабовидящих. Рассматривая ее, автор преследовал три цели: во-первых, осветить историю вопроса, основные направления, в которых развивалась теория компенсации; во-вторых, еще раз подчеркнуть необходимость строго научного, диалектико-материалистического понимания сущности процессов компенсации; и, в-третьих, попытаться рассмотреть некоторые новейшие аспекты и пути дальнейшего развития теории компенсации. В своем развитии тифлопсихологическая теория компенсации прошла через четыре следующих этапа, подробно охарактеризованных в диссертации: I. этап - идеалистическое понимание компенсации как проявления духовных сил, изначально присущих человеку, основанное на интроспективных методах исследования. Типичным образцом подобной трактовки компенсаторного приспособления являются высказывания А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова и др. об обусловленности "изощрения" ощущений спонтанной активизацией высших психических функций, что является типичным примером идеалистического детерминизма, видящего причину развития в самой психике, и оказывающегося в связи с этим по сути дела индетерминизмом. II. этап - вульгарно-материалистическая трактовка компенсаторных приспособлений как результата чисто биологического развития, автоматического "изощрения" сохранных органов чувств с позиций философского сенсуализма. В ее основе лежала теория викариата ощущений Чермака, получившая распространение в России в конце прошлого века (Ф.В. Карякин, Г.П. Недлер и др.). III. этап - вульгарный социологизаторский подход к решению проблемы компенсации, для которого свойственно стремление объяснить феномен возмещения нарушенных или утраченных функций действием одних социальных факторов. Какой подход имел место в первые послереволюционные годы (П.Я. Ефремов, A.М. Щербина я др.). IV. этап - борьба за материалистическое понимание явления компенсации и возникновение современного диалектико-материалистического взгляда на компенсаторное приспособление как результат действия биологических и социальных факторов при ведущей роли последних. Для данного этапа наиболее существенным является открытие реальных детерминант психического развития в условиях сужения сенсорной сферы. Выделенные этапы повторяют в основном те методологические направления, которые были выделены в первом разделе. В процессе борьбы с идеализмом и механицизмом и исследований компенсаторного приспособления в тифлопсихологии складывается взгляд на компенсацию как процесс восстановления или замещения нарушенных или утраченных функций, детерминированный биологическими и социальными факторами. Такое определение понятия компенсация является достаточно емким и охватывает различные формы и уровни компенсаторного приспособления. Но вместе с тем необходим дальнейший анализ я уточнение содержания данного понятия, т.к. компенсаторные процессы являются не только объектом познания и теоретического осмысления, но и объектом управления. А эффективным управление процессов может быть только при доскональном знании всех - и внешних, и внутренних - детерминант, их связей и взаимоотношений. Кроме того, до сих пор часто встречаются случаи (в диссертации они приведены) недостаточно четкого разграничения содержания понятий компенсация и коррекция, что затрудняет анализ фактического материала и подтверждает необходимость категориального анализа. На современном уровне развития теории компенсации, а также исходя из задач всестороннего развития личности слепого и слабовидящего, стоящих перед специальной школой, прежде всего следует рассматривать компенсацию слепоты и слабовидения в самом широком смысле этого слова, как возмещение, преодоление тех отклонений в развитии личности, которые провоцируются нарушениями функций зрения. Однако здесь сразу же следует подчеркнуть, что, во-первых, формирование различных структурных компонентов личности находится в неоднозначной зависимости от состояния зрительных функций, а, во-вторых, существуют такие личностные свойства, на формирование которых слепота и слабовидение и обусловленные ими вторичные дефекты влияния оказать не могут. Такая оговорка необходима как антитеза встречающимся в литературе утверждениям о глобальном влиянии дефекта на личность, о изменении всего хода развития ребенка, имеющего сенсорный дефект. В диссертации показано, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные структурные компоненты личности, не затрагивают ее центральное ядро, поскольку оно обусловлено объективными общественными отношениями. В зависимости от того, каким содержанием наполняется понятие компенсация, роль отдельных детерминант (социального, биологического и аномального факторов) в компенсаторном приспособлении будет различна. Исследования показывают, что при компенсации отклонений в развитии личности (например, черт характера) на первый план выступают социальные факторы, оказывающиеся в относительной независимости, от аномальных и биологических факторов. В других случаях (например, при формировании интересов) аномальный фактор, первоначально тормозящий развитие этой и других сторон личности, при педагогическом вмешательстве отступает на второй план и наряду с биологическими факторами оказывает влияние только на диапазон избирательного отношения личности аномального ребенка к среде. Иначе говоря, дефект влияет на полноту ансамбля психической деятельности, не затрагивая ее содержания, в диссертации рассматриваются такие случаи, показывающие, что между зрячими, слепыми и тем более слабовидящими при формировании личности сколько бы то ни было существенные различия отсутствуют. В более узком и конкретном смысле компенсацию нужно рассматривать как процесс возмещения отклонений и тех сферах психики, которые в своем развитии прямо или косвенно обусловливаются дефектом зрения я зависят от его глубины, а также компенсацию самого дефекта. В этом случае эффект компенсаторного приспособления (в равных социальных условиях) зависит от аномальных и биологических, особенно типологических, особенностей, в первую очередь это относится к компенсации в сфере чувственного познания, где взаимоотношение факторов компенсаторного приспособления существенно меняется - действие социальных факторов во многом опосредуется глубиной аномалии, а проявление аномальных факторов в свою очередь зависит от типологических особенностей высшей нервной деятельности. Разумеется, и компенсация в широком смысле, как процесс перестройки и адаптации к новый условиям жизни (при нарушении зрительной рецепции), и компенсация как возмещение отклонений, прямо или косвенно обусловленных дефектом зрения, представляют собой единый процесс, так как, с одной стороны, компенсация первичных и вторичных отклонений - важнейшее условие для формирования личности, но, с другой стороны, успешность компенсаторного приспособления зависит от уровня сформированности целого ряда личностных качеств. Последнее отчетливо проявилось в целом ряде исследований (Т.П. Головина, А.Ф. Самойлов, К.М. Украинская и др.). Далее в диссертации с позиций учения И.П. Павлова о высшей нервной деятельности рассматриваются основные принципы компенсаторного приспособления. На современной этапе развития советской тифлопсихология в решении этой проблемы отчетливо выделяются два этапа. Первый этап (50-е годы) характеризуется тенденцией к установлению общих принципов компенсаторного приспособления при дефектах зрения. На втором этапе (начиная с середины 50-х годов) центр тяжести переносится на исследование механизмов компенсации, ее путей и средств. Творческое применение в тифлопсихологии принципов Павловского учения о высшей нервной деятельности и принципов компенсации нарушенных функции, выделенных П.К. Анохиным И являющихся лишь частным и особым случаем рефлекторной деятельности, позволило решить целый ряд вопросов, связанных с физиологическими основами компенсации слепоты и слабовидения. Важнейшим среди них, поскольку компенсация является функцией нервной системы, видимо, нужно считать вопрос о влиянии дефектов зрения на высшую нервную деятельность, подробно рассматриваемый в диссертации, изучение физиологической, психофизиологической и психологической литературы позволило обобщить имеющийся по данному вопросу материал и подтвердить сделанный ранее вывод об отсутствии принципиальных изменений в высшей нервной деятельности и проявлениях свойств центральной нервной системы (работы А.М. Зимкиной, М.И. Земцовой и др.). Другой рассматриваемый в этом разделе вопрос - это вопрос об общих и частных физиологических механизмах компенсации слепоты и слабовидения. Работы физиологов, в которых раскрываются принципы и механизмы компенсаторного приспособления, сыграли огромную роль в построении тифлопсихологической теории компенсации, явились основой ее успешного развития. Но изучением биологического аспекта проблема компенсации исчерпана быть не может, поскольку дефекты, вызывающие дезинтеграцию функциональных корковых систем, на биологическом уровне не компенсируются (А.Н. Леонтьев). Известно, что решающим условием для формирования подлинно человеческих функций является активность и адекватность действий, и общение в форме совместной деятельности или речевого общения (А.Н. Леонтьев). Стойкие необратимые анатомические изменения зрительного анализатора препятствуют нормальной деятельности человека, нарушают нормальный ход психического развития. Отсюда следует, что компенсация и доразвитие психических функций возможны лишь при возобновлении деятельности в новых условиях. Включение в деятельность приводит к изменению способа поведения, а также к функциональным и даже структурный изменениям, обеспечивающим компенсаторное приспособление, что подчеркивалось, начиная с Л.С. Выготского, многими исследователями (С.Г. Геллерштейн, М.С. Земцова, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.). В диссертации отмечается, что последний этап развития теории компенсации явился итоговым в многолетней дискуссии о соотношении биологических и социальных факторов в компенсаторных процессах. Однако установившееся в тифлопсихологии понимание компенсации как синтеза биологических и социальных факторов не раскрывает до конца детерминации компенсаторных проявлений. Выше уже была показана необходимость выделения в особую группу аномальных факторов. И хотя прямая зависимость между глубиной патологии и степенью компенсаторной приспособляемости отсутствует (В.М. Коган), это не отрицает значимости аномальных факторов как одной из детерминант психического развития, а указывает на существование сложного взаимодействия между всеми упомянутыми факторами. Признание зависимости компенсаторных процессов от локализации, степени тяжести и времени возникновения органического дефекта явилось толчком для появления идеи дифференцированного обучения аномальных детей. Анализ развития проблемы дифференциации позволил Т.А. Власовой выделить в нем два этапа. Для первого из них характерно глобальное представление о дефекте, для второго - дифференциация по степени тяжести дефекта. На втором этапе среди лиц с дефектами зрения выделяются тотально и парциально слепые и слабовидящие, что явилось первым шагом в дифференцированной обучении. Дальнейшее развитие проблемы дифференциации заключается в поиске групповых особенностей среди частично зрячих и слабовидящих детей, обусловленных как состоянием зрительных функции, так и характером заболевания. Существование таких особенностей сейчас общепризнано (М.И. Земцова, А.И. Зотов, Ю.А. Кулагин и др.). В диссертации анализируются различные подходы к дифференциации детей с дефектами зрения и критерии, которые лежат и могут быть положены в ее основу. Решение проблемы дифференциации слепых я слабовидящих, помимо сугубо практического, имеет большую теоретическую значимость, поскольку использование идеи дифференциации в психологических и педагогических исследованиях приобретает методологическое значение, внедрение этой идеи должно углубить понимание взаимосвязи биологического (родового) и социального и показать, как изменяется их влияние на формирование личности от включения аномальных факторов, я вместе с тем вскрыть особенности компенсаторных процессов при тотальной и парциальной слепоте я слабовидении. Последним, но чрезвычайно важным для уточнения понятия компенсация моментом является разграничение компенсации и коррекции, с одной стороны, и уточнение их связи с общим развитием, с другой. Терминологически этот вопрос ясен, но, когда речь заходит о развитии той или иной функции у аномального ребенка, грани между компенсацией и коррекцией часто стираются. Одновременно исчезает различие между общим и компенсаторным развитием, между обучением и воспитанием и коррекцией. В диссертации приводятся такие примеры и показывается, что это связано с переоценкой влияния дефекта на развитие личности и вытекающей отсюда чрезмерно широкой трактовкой явления компенсации. Изучение формирования различных психических процессов и свойств личности слепых и слабовидящих показывает, что одни из них (например, большинство сенсорно-перцептивных функций) действительно получают компенсаторное развитие и возмещают в известной степени дефекты зрения, тогда как другие развиваются обычным путем и только на определенном уровне развития начинают выполнять дополнительно компенсаторные функции (например, процессы памяти, мышления, некоторые личностные свойства). То же самое можно сказать и о корригирующем воспитании и обучении. Очевидно, что оно направлено на коррекцию отдельных компонентов психики. В целом же обучение и воспитание в школе слепых я слабовидящих, как и в массовой школе, имеет развивающий характер. Анализ понятия компенсация, являющегося ключевым для тифлопсихологии, дает возможность еще раз подчеркнуть, что дефекты зрения, оказывая различное влияние на отдельные компоненты психики, но могут тем не менее коренным образом изменить ход развития личности в целом. В связи с этим компенсаторное развитие и приспособление следует рассматривать как одну из второй общего развития, происходящего в процессе обучения я воспитания, в которые, как его составная часть, органически включается коррекция первичных и вторичных дефектов. XXX Анализ процесса становления я развития русской и советской тифлопсихология как отрасли психологической науки, осуществленный в ходе работы над диссертацией, позволяет наметить основные этапы ее формирования, выделить те важнейшие направлении, в которых оно осуществлялось. Эхо позволяет сделать, прежде всего, анализ методологических основ различных направлений, их борьбы и смен, а также изучение логики развития основных теоретических проблем тифлопсихология. К отечественной психологии слепых я слабовидящих вполне приложило cсуществующее в общей истории психологии деление на три крупных периода развития - донаучный, философский и экспериментальный, хотя рамки этих периодов существенно смещены во времени: 1. донаучный период - до 1886 г. 2. философский период - с 1886 г. по 1917 г. 3. экспериментальный период - с 1917 г. При периодизации истории тифлопсихологии возможен и другой подход, дающий более четкое и детальное представление о развитии науки, борьбе и смене направлений, приведших в результате к торжеству диалектического материализма - подлинно научной методологической основы любой науки. Правда, в этом случае выделить хронологически отдельные этапы оказывается достаточно сложно. Прежде всего всю историю развития тифлопсихологии следует разделить на два больших периода - дореволюционный и послереволюционный, поскольку на каждом из них имелись определенные предпосылки для развития науки: в первом периоде в сторону идеализма, во втором - в сторону диалектического материализма. Анализ процесса становления методологических основ русской и советской тифлопсихологии позволяет выделить три наиболее важных этапа в ее развитии: I. этап (1886 - 1917 гг.) - период становления тифлопсихологии как науки при полном господстве интроспекционизма. II. этап (1917 - 1936 гг.) - период борьбы за построение тифлопсихологии на основах марксизма против идеализма и механицизма. III. этап (с конца 30-х гг.) - современный период развития марксистской тифлопсихологии. ЗАКЛЮЧЕНИЕ История развития тифлопсихологии может быть прослежена не только в смене различных философских концепций, но и в развитии отдельных узловых теоретических проблем. Анализ логики развития теоретических взглядов на познавательную деятельность при дефектах зрения (раздел II) и явление компенсации (раздел III) полностью подтверждает справедливость приведенной периодизации. Наряду с прослеживанием истории возникновения и развития отечественной психологии слепых и слабовидящих как самостоятельной отрасли психологической науки, в диссертации была поставлена задача выделить важнейшие методологические и теоретические проблемы, рассмотреть их в историко-теоретическом аспекте и наметить, по возможности, перспективы их дальнейшего развития. Из большого круга тифлопсихологических проблем в работе основное внимание было уделено вопросу о детерминации психического развития при слепоте и слабовидении, проблеме отражения при сужении сенсорной сферы и проблеме компенсации, т. к. от их решения в первую очередь зависит практика обучения и воспитания детей с дефектами зрения. Изучение литературы по упомянутым проблемам позволило не только привести в систему разрозненные экспериментальные данные и теоретические обобщения, показать ход развития тифлопсихологической мысли, но и наметить некоторые пути для дальнейших исследований. Среди них наиболее перспективными, на наш взгляд, являются: 1. дальнейшее изучение детерминант психического развития слепых и слабовидящих, их взаимосвязей и особенно взаимосвязи типологического и аномального на разных уровнях; 2. изучение качественных особенностей различных форм отражения при различных по тяжести дефектах зрения; 3. изучение групповых особенностей частично зрячих и слабовидящих детей как основы дальнейшей дифференциации; 4. выяснение взаимосвязи и взаимообусловленности компенсации коррекции и их отношения к общему развитию аномального ребенка; 5. исследование личности слепых и слабовидящих. Для решения этих задач необходимо расширение и углубление сравнительных и комплексных исследований, внедрение каузально генетического метода и личностного подхода и значительно более широкое применение принципа историзма, особенно в теоретических работах, их решение должно послужить дальнейшему развитию тифлопсихологической теории - научной основы практики обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей. ЛитератураВоспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. / Под ред. В.А. Феоктистовой. - М., 1993. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с пониженным зрением. – М. – Воронеж, 1999. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушениями зрения. - В.: Пышма, 1997. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой и др. - М., 1967. Ермаков В.П., Якунин ГА. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. М., 1990. Залюбовский П.М. Сенсорные предпосылки общения человека в условиях слепоты // Дефектология. 1981. № 2. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация и стиль жизни слепых и слабовидящих. – СПб., 2004. Литвак А. Г., Сорокин В. М., Головина Т. П. Практикум по тифлопсихологии: Учеб. пособие. - М., 1989. Лонина ВА. Цели, задачи и содержание работы тифлопсихолога // Дефектология. - 1995. - № 1. - С. 21-29. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. - М., 1998. Психологическое обеспечение элементарной реабилитации слепых. Сб. статей. / Под. Ред. З.Г. Ермолович. – М., 1988. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред.Л.И. Солнцевой, В.З. Денискиной. - М., 2004. Слепой ребенок в семье. Книга для родителей. / Под ред.Л.И. Солнцевой. - М., 1989. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М., 1980. Солнцева Л.И. Современные проблемы тифлопедагогики и тифлопсихологии // Дефектология. - 1991. - № 5. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. М., 1999. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с нарушениями зрения в начальных классах / Под ред.Л.И. Плаксиной. - Калуга, 1998. |