Выдающиеся отечественные ученыетифлологи, (А. А. Крогиус, М. И. Земцова, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.)
Скачать 71.86 Kb.
|
1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ТИФЛОПСИХОЛОГИИРетроспективный анализ процесса формирования методологических основ отечественной тифлопсихологии, закономерно завершившегося торжеством диалектического материализма, имеет принципиальное значение для понимания всего хода развития тифлопсихологии как отрасли психологической науки. Ему посвящен первый из разделов диссертации, в котором предпринимается попытка выделить основные направления в истории развития отечественной тифлопсихологии, проследить последовательность и логику их возникновения и смен, раскрыть их философскую сущность, показать, как формировалась диалектико-материалистическая методология современной науки. Иными словами, показать исторический путь развития и становления русской и советской психологии слепых и слабовидящих. Первые в России исследования психики лиц с дефектами зрения относятся к 80-м г, г. III в. и связаны с практическими нуждами обучения и воспитания слепых. Именно в это время возникает мнение о необходимости специального изучения их психики, которая впервые как предмет исследования и обсуждения выделяется в 1886 г. О.К. Адеркасом и В.Н. Семчевским в редакционной статье, посвященной выходу в свет "Русского слепца" - первого русского журнала для "обсуждения вопросов, касающихся улучшения положения слепых". Естественно, что, зарождаясь в недрах общей психологии, психология слепых и слабовидящих строилась на тех же основах, что и первая, имеете с тем прикладной характер и, главным образом, база, на которой развивалась тифлопсихология, наложили на ее развитие своеобразный отпечаток. Это своеобразие сводится в основном к отсутствию борьбы теоретико-философских взглядов, столь характерной для других отраслей психологии, к полному преобладанию идеалистической умозрительной философии. Особенности первого этапа тифлопсихологичееких исследований определялись также и тем методологическим кризисом, который возник в психологии на рубеже XII - XX вв. На основе философского идеализма в России складывается своеооразный тип тифлопсихолога-метафизика и эмпирика одновременно. При этом необходимо иметь в виду, что сферы влияния интроспективной и экспериментальной психологии были строго ограничены: предметно-образное содержание сознания - ощущения, восприятия, образная память - было признано объектом экспериментального изучения, когда же речь заходила о высших психических функциях - мышлении, воле, чувствах и т.д., то здесь единственным методом познания считалась интроспекция (Крогиус, Челпанов и др.). Характерным для данного периода является то, что достижения естественнонаучного направления в общей психологии (Сеченов, Бехтерев, Лазурский, Ланге и др.) не нашли понимания и практически не оказали влияния на дореволюционную тифлопсихологию. Тем более не получили в ней отражения философские материалистические воззрения русских демократов, сыгравшие, как известно, важнейшую роль в развитии отечественной психологии. Игнорирование достижений передовой философской и естественнонаучной мысли не могло не сказаться на развитии тифлопсихологии. Общий кризис естествознания отразился на ней сильнее, нежели других отраслях психологической науки. Эклектичность, дуализм и непоследовательность методологических позиций тифлологов проявились в возникновении двух полярно противоположных концепций развития психики при сужении сферы чувственного познания. Умозрительная философия интроспекционизма привела А.А. Крогиуса, Г.И. Челпанова, А.М. Щербину и др. к выводу об ускоренном у слепых по сравнению с нормой развитии высших психических функций. Такая возможность объяснялась ими сокращением количества внешних воздействий и, следовательно, возможности их проникновения в "фиксационную точку сознания" (Крогиус), что якобы способствует сосредоточению и активизации последнего. Противоположный взгляд (Г.П. Недлер, В.И. Руднев и др.) заключался в признании хронической бедности и малосодержательности "душевной жизни" слепого, несоответствии его представлений действительности, наличии специфических отрицательных характерологических особенностей и т.д. Не останавливаясь на критике субъективного идеализма интроспекции и механицизма эмпирической психологии, широко представленной в работах Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, М.Г. Ярошевского и др., рассмотрим влияние упомянутых концепций на теорию и практику обучения слепых детей. Концепция ускоренного развития высших психических функций явилась основой для разработки в тифлопедагогике методов вербального обучения, которые "нигде не пустили таких глубоких корней" (Л.С. Выготский). В обучении и воспитании слепых вербализм вел к разрыву чувственных и понятийных знаний, развитию формального мышления, которое ошибочно рассматривалось как логическое, а в конечном итоге затруднял приспособление слепых s практической деятельности. Концепция хронического недоразвития высших психических функций, напротив, ориентировала педагогов на механическое развитие сохранных анализаторов и вело к распространению в школе модифицированных систем Фребеля, Монтессори и др. Очевидно, что и такой путь обучения не способствовал развитию слепых, т. к. здесь не учитывалась возможность компенсации в сфере мышления и речи и их обратного влияния на чувственное познание. Углубление тифлопсихологического кризиса, выразившееся в возникновении двух по содержанию односторонних и вместе с тем эклектичных и противоречивых, а по сущности своей антиматериалистических и реакционных концепций, приводит к резкому спаду исследований психики слепых в 10-е г.г. XX в. причины этого заключались в следующем: а) в науке был накоплен фактический материал, вызывающий сомнения в его достоверности; б) на этой основе были сформулированы теории, утверждавшие ускоренное и преимущетвенное развитие психики при слепоте или ее хроническое недоразвитие, что не укладывалось в рамки общепсихологических представлений; в) имело место ошибочное философское обоснование эмпирических данных; г) условия политической реакции того времени не способствовали переходу на материалистическую основу. Новый период развития тифлопсихологии начинается после Октябрьской революции. Начало ее перестройки было связано как с практическими нуждами обучения слепых детей, контингент которых значительно возрос после первой мировой я гражданской войн, так и с теоретическим интересом психологов и физиологов к психике аномальных детей. Решающее же значение для формирования методологических основ советской тифлопсихологии имела развернувшаяся в 20-е г.г. борьба за перестройку общей психологии на основе марксизма. Необходимость разработки научных основ обучения слепых усугублялась тем, что революционная перестройка системы образования почти не затронула специальную школу. Первым на создавшееся в тифлологии и дефектологии в целом положение указал Л.С. Выготский, который писал: "Мы, конечно, страшно отстали и в специальной педагогической технике обучения слепых и глухих, и в научной постановке их трудового воспитания... Мы, помимо того, не подготовлены еще и теоретически достаточно для того, чтобы решитъ эту трудную проблему в сколько-нибудь полной, широкой и исчерпывающей постановке вопроса". В создавшихся условиях перед учеными-дефектологами встали две основные задачи: преодоление идеалистической умозрительной философии как методологической основы тифлопсихологии, а также вульгарно-материалистического (биологизаторского) подхода при изучении психики слепых и их познавательных возможностей и выбор верного направления для дальнейшего развития. Решение этих задач создало бы базу для окончательного выделения тифлопсихологии в самостоятельную отрасль психологической науки. Объективными предпосылками для решения поставленных задач были, во-первых, начавшееся проникновение в психологическую науку марксизма, упрочение в ней важнейших методологических принципов - материализма и детерминированности поведения человека (см. А.В. Петровский. История советской психологии), и, во-вторых, существование значительно упрочившегося к тому времени естественнонаучного направления, развивавшего материалистические взгляды на психику, ее происхождение и развитие. Но как и в любой науке, ломка тифлопсихологических теорий с господствовавшими в них идеалистическими представлениями была сопряжена с упорной борьбой теряющих свои позиции идеализма и механицизма и все более упрочивающегося диалектико-материалистического взгляда на психику. В таких условиях процесс становления науки не мог протекать безболезненно, не давая рецидивов в виде различных шатании от идеализма к материализму и обратно и возникновения целого ряда направлений, пытавшихся примирить идеологических противников, сгладить противоречия путем механистического соединения основных посылок материализма и идеализма. В диссертации анализируются различные попытки "обновления" тифлопсихологии путем использования различных биологизаторских и социологизаторских концепций с середины 20-х до середины 30-х гг. В частности рассматриваются и подвергаются критике попытки рефлексологического объяснения психического развития аномальных детей (В.И. Протопопов, Н.М. Сибирцева,), трактовка его специфики в духе 3. Фрейда (А.А. Крогиус) и теории "сверх-компенсации" А. Адлера (А.М. Щербина), а также попытки объяснить особенности психики слепых путем использования наследственно-биологической системы Э. Кречмера (С.С. Мнухин). Впервые преодолеть односторонность метафизического и вульгарно-материалистического подходов удалось Л.С. Выготскому, известному советскому психологу, с именем которого связаны первые шаги марксистской дефектологии. Будучи сторонником К.Н. Корнилова в борьбе за построение психологии на марксистской основе и поставив перед собой задачу выбора верного направления исследований психики аномальных детей, Л.С. Выготский приходит к выводу, что им может быть только изучение психики с позиций диалектического материализма. И хотя диалектический материализм Л.С. Выготского не был последовательным до конца, но сама постановка вопроса об использовании марксистской диалектики и частичная его реализация делают роль Л.С. Выготского в дефектологии весьма значимой. Разрабатывавшиеся Л.С. Выготским проблемы (они рассматриваются во 2 гл.) имеют методологическое значение, так как в них поднимаются вопросы развития психики, выделяются основные - биологические и социальные - факторы этого процесса и выявляются их взаимоотношения, намечаются пути качественной перестройки психики аномального ребенка. Работа над упомянутыми вопросами приводит Л.С. Выготского к важнейшему выводу о решающей роли социальных факторов и прежде всего обучения и воспитания в до-развитии и коррекции психических функций аномальных детей. К середине 90-х г.г. процесс нормирования методологических основ тифлопсихологии в наиболее общих своих чертах был завершен. Путь, пройденный советской тифлопсихологией в поисках верного направления и метода исследования, привел ее на позиции марксистской диалектики, причем методология советской психологической науки была не просто механически внесена в тифлопсихологию, она явилась завершением большого количества работ, выявивших наличие общих, закономерностей развития психики нормальных и аномальных детей и специфики последних, проанализированной с позиций диалектического материализма. Однако следует отметить, что методологические основы тифлопсихологии вряд ли сформировались в таком виде, если бы к тому времени не сложилось в основном диалектико-материалистическое понимание предмета общей психологии, не были бы сформулированы ее важнейшие принципы: принцип детерминизма, принцип единства сознания и деятельности и принцип развития психики в деятельности. Очевидно, что изменившееся в результате идейно-теоретической борьбы положение в общей психология, как отмечает А.В. Петровский, не могло не отразиться на ее отраслях, т.к. "прикладные отрасли психологии не могут и не должны быть противопоставлены на каких-либо принципиальных основаниях ее общей теория". В последней, третьей главе первого раздела рассматриваются методологические принципы современной советской тифлопсихологии. В ней показано, как в результате преодоления субъективистских взглядов на психологию, с середины 50-х гг., когда диалектический материализм окончательно становится "философским методом научно-теоретического познания" (П. Копнин), основные методологические принципы советской психологической науки получают широкое распространение и последовательно реализуются в тифлопсихологических исследованиях. Будучи одинаково приложимы и необходимы при исследовании психики как нормальных, так и аномальных детей, некоторые методологические принципы, и в первую очередь принцип детерминизма, требуют специального анализа. Необходимость такого анализа диктуется тем, что механическое перенесение общепсихологических принципов со всем их конкретным содержанием в специальную психологию, например, использование детерминант нормального психического развития для объяснения закономерностей развития аномального, как показывают результаты исследований, себя не оправдывает. То обстоятельство, что основные методологические принципы общи для всех отраслей психологической науки, отнюдь не исключает, а, напротив, требует их творческого применения и конкретизации, определяемой спецификой предмета исследования. Первый и основной принцип психологии, поскольку он "отражает природу самих явлений" (С.Л. Рубинштейн), - это принцип детерминизма. Этот принцип особенно важен, потому что "в своем практическом выражении вопрос о детерминированности психических явлений - это вопрос об их управляемости" (С.Л. Рубинштейн). Имеющая огромное значение для педагогической практики возможность управлять развитием психики значительно возрастает при наличии отклонении" и недоразвития психических функций у аномальных детей, в тех случаях, когда многочисленные психогенные факторы утрачивают свое значение и становится необходимым управление компенсаторными процессами. Поскольку каждая теория строится на том или ином понимании детерминации явлений (С.Л. Рубинштейн), в диссертации анализируются характерные для каждого из тифлопсихологических течений взгляды на причинную обусловленность развития психики при дефектах зрения. В частности, рассматривается индетерминизм интроспективной тифлопсихологии, механистический детерминизм рефлексологического и других направлений. Для современной советской тифлопсихологии характерно диалектико-материалистическое понимание принципа детерминизма как взаимодействия внешних и внутренних причин. Однако при выделении и анализе детерминант аномального развития и компенсаторного приспособления до последнего времени в тифлопсихологии не был преодолен традиционный и явно недостаточный для объяснения особенностей психики аномальных детей принцип деления всех факторов на биологические и социальные. Исследования различных зрительных функций и познавательных процессов, ведущиеся на кафедре тифлопедагогики и в Проблемной лаборатории по изучению психических особенностей слепых и слабовидящих детей ЛГПИ им. А.И. Герцена под руководством А.И. Зотова, убедительно подтверждают необходимость выделения в особую группу (наряду с биологическими и социальными) аномальных факторов, к которым, в первую очередь, относятся снижение остроты зрения и характер заболевания. Необходимость выделения аномальных факторов в особую группу диктуется тем, что они вклиниваются в действие внешних причин черев посредство внутренних условий, т.е. во взаимодействие социального и биологического, зачастую существенно искажая их проявления. Следует считать доказанным, что психическое развитие слепых и слабовидящих детерминируется совокупностью биологических, аномальных и социальных факторов, находящихся в сложных взаимоотношениях. Выяснение этих взаимоотношений, выявление отклоняющей силы аномальных факторов во взаимодействии биологического и социального является вопросом большой теоретической и практической значимости. Его решение, с одной стороны, должно содействовать дальнейшей разработке важнейшей философской и общепсихологической проблемы соотношения родового, антропологического и социального в человеке, а с другой - явится надежным фундаментом для развития теории компенсации и воплощения в жизнь одной из актуальнейших идей тифлопсихологии - идеи дифференцированного обучения детей с дефектами зрения, ведущего к нивелировке особенностей, обусловленных различными по тяжести и характеру дефектами зрения. Выделяя аномальные факторы в особую группу, следует определить, к каким - внешним или внутренним - условиям детерминации психического их следует относить. Еще в 20-е годы Л.С. Выготский отметил, что слепота не является психологическим фактором. Следовательно, нет оснований считать ее внутренним условием. В современной психологии также существует мнение, что, помимо природы и общества, "в состав внешнего для психики человека, по-видимому, следует включить и соматическое состояние организма" (Е.В. Шорохова). Однако, относя аномальные факторы к внешним условиям, следует помнить, что диалектика взаимоотношений внешнего и внутреннего такова, что при определенных условиях внешнее, являющееся источником внутреннего, само может становиться внутренним. Это подтверждается многими физиологическими и психологическими исследованиями, показывающими, как хронические дефекты зрения изменяют такие внутренние условия, как особенности высшей нервной деятельности (А.М. Зимкина), сказываются на динамике потребностей (Б.Г. Ананьев), развитии интересов (Н.Г. Морозова) и других компонентах психики и тем самым становятся сами условиями внутренними, способными самостоятельно преломлять внешние воздействия. Наряду с принципом детерминизма в диссертации рассматриваются и некоторые другие методологические принципы и их значение для тифлопсихологии. Среди них особое значение для тифлопсихологии имеет принцип сравнительного исследования, разрабатывавшийся В.М. Бехтеревым, Л.С. Выготским и др. Нельзя не согласиться с И.М. Соловьевым, писавшем, что "данные, полученные при изучении аномального ребенка, не могут быть поняты в их действительном значении, если они не рассмотрены в свете развития ребенка нормального". Не отрицая действенности и необходимости сравнения той или иной формы аномального развития с нормой, отметим, что принцип сравнительного исследования может быть существенно обогащен за счет вовлечения в процесс сравнения различных форм аномального развития. Сравнительные исследования некоторых психических феноменов, например, динамики отрицательного последовательного зрительного образа у нормальных, частично зрячих, слабовидящих, умственно отсталых и имеющих комбинированные дефекты детей, ведущиеся в лаборатории А.И. Зотова, показывают, что такой путь исследования в специальной психологии является наиболее перспективным. Не менее важным для тифлопсихологии является комплексный подход, распространившийся в психологии благодаря работам Б.Г. Ананьева, известно, что нарушения зрительных функций оказывают различной силы отклоняющее воздействие не только на разные психические процессы и функции, но и по-разному проявляются в интрамодальных, например, зрительных функциях, отсюда следует, что целостная картина взаимодействия социальных, биологических (родовых) и аномальных факторов, определяющих психическое развитие аномального ребенка, может бить создана только в результате комплексного исследования. Анализ экспериментальных работ показывает, что без комплексного изучения аномальных детей на различных уровнях (интрамодального изучения отдельных систем, интермодального изучения системы процессов и, наконец, комплексного изучения психической деятельности в различных ее проявлениях при разных сенсорных и интеллектуальных дефектах) невозможно подняться на достаточно высокий уровень теоретического обобщения и тем более нельзя "приступать к изучению проблемы научного обоснования эффективных методов учебной деятельности детей с различными нарушениями зрения" (А.И. Зотов). Такой же точки зрения придерживается В.И. Лубовский. Сказанное позволяет возвести комплексное исследование в ранг частного методологического принципа специальной психологии. В диссертации отмечается необходимость внедрения в тифлопсихологию личностного подхода, который, с одной стороны, должен обеспечить достаточную объективность исследований психики аномальных детей, а с другой стороны - явиться высшим выражением комплексации исследований личности аномального ребенка в целом. Отмечается также, что для дальнейшего развития тифлопсихологических исследований и особенно теории тифлопсихология чрезвычайно перспективным является использование каузально генетического метода и принципа историзма. Использование каузально генетического метода (раскрывающего условия и закономерности формирования психики) должно способствовать преодолению еще имеющей место диспропорции в накоплении эмпирических данных и их теоретическом обобщении, а исторический подход поможет преодолеть феноменологический характер тифлопсихологических исследований. Таким образом, расширение трактовки детерминации Психического развития аномальных детей и использование принципов сравнительного и комплексного исследований и каузально генетического метода, углубление исторического и внедрение личностного подходов являются основными методологическими задачами, стоящими перед современной советской тифлопсихологией. |