Главная страница
Навигация по странице:

  • «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

  • ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОКОРРЕКЦИЯ

  • Практическое занятие 1 по теме: «Виды психологической коррекции».

  • Практическое занятие 2 по теме: «Виды психологической коррекции».

  • психокоррекция. Практическое задание ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Мачкасов ДА. Виды психологической коррекции


    Скачать 25.18 Kb.
    НазваниеВиды психологической коррекции
    Анкорпсихокоррекция
    Дата20.05.2022
    Размер25.18 Kb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаПрактическое задание ПСИХОКОРРЕКЦИЯ Мачкасов ДА.docx
    ТипДокументы
    #539767

    Автономная некоммерческая организация высшего образования

    «МОСКОВСКИЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»


    Кафедра общегуманитарных наук и массовых коммуникаций
    Форма обучения: заочная/очно-заочная



    ВЫПОЛНЕНИЕ

    ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

    ПО ДИСЦИПЛИНЕ

    ПСИХОКОРРЕКЦИЯ



    Группа ММ19П191
    Студент
    Д.А.Мачкасов


    МОСКВА 2022

    Практическое занятие 1 по теме:

    «Виды психологической коррекции».
    Задание 1. Приведите в соответствие разные части предложений:
    1. Лечение, посредством творческого самовыражения, бессознательной

    работы с образами и эмоциями через взаимодействие с

    произведениями искусства.

    А. Арттерапия.
    2. Основан на идеях бихевиоризма, направлен на работу с неврозами,

    депрессиями и психотравмами, посредством воздействия на мышление

    и поведение клиента (устранение и изменение неадаптивных форм

    поведения и неконструктивных моделей мышления).

    Д. Когнитивно- поведенческая психотерапия
    3. Исцеление, посредством воздействия на тело, снятия мышечных

    зажимов и разблокировки негативных эмоций.

    Е. Телесно- ориентированная психотерапия.
    4. Направлен на работу с глубинным бессознательным и перестройку

    личности вокруг центра- «истинного Я», посредством работы с образами

    и архетипами.

    В. Психосинтез
    5. Лечение, посредством разыгрывания тех или иных ролей,

    проигрывания тех или иных сценариев, воплощения в определенных

    персонажей.

    Ж. Психодрама
    6. Исцеление, посредством сочинения сказок и стихов, чтения специально

    подобранных художественных произведений.

    Б. Библиотерапия.
    7. Направлен на работу с глубинным бессознательным, посредством

    работы с вытесненными детскими воспоминаниями, страхами и

    комплексами.

    Г. Психоанализ
    Задание 2.

    Приведите в соответствие вид психокоррекции и контингент больных, которым наиболее подходит данный вид психокоррекции (допускается несколько вариантов ответов):


    1. Арттерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной тревожностью
    Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР.
    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.
    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими
    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным
    невынашиванием беременности (психогенной природы).



    2. Телесно- ориентированная психотерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной тревожностью
    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими
    нарушениями, фобиями и навязчивостями.





    3. Библиотерапия, сказкотерапия


    А. Дети с фобиями, невротичными проявлениями, тиками, повышенной тревожностью
    Б. Пациенты сспсихосоматическими заболеваниями, синдромом
    эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической усталости
    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими
    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,потерявшие смысл жизни.



    4. Иппотерапия, дельфинотерапия


    Д. Умственно отсталые дети, дети с ДЦП, дети с аутизмом, дети с ЗПР.


    5. Психодрама

    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,потерявшие смысл жизни
    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое
    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.


    6. Гипнотерапия


    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими
    нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое
    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.





    7. Когнитивно- поведенческая психотерапия


    Б. Пациенты с психосоматическими заболеваниями, синдромом
    эмоционального выгорания, депрессиями, синдромом хронической усталости
    В. Пациенты с зависимыми и созависимыми формами поведения,нуждающиеся в перестройке шаблонов мышления и поведения
    Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами,агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы поведения
    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным невынашиванием беременности (психогенной природы).


    8. Экзистенциальная психотерапия


    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении
    своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.
    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,потерявшие смысл жизни.



    9. Психосинтез


    Е. Люди, пережившие горе, потерю близких, возрастные кризисы,потерявшие смысл жизни

    Ж. Люди, испытывающие проблемы в самореализации, нахождении своей профессиональной и личностной идентичности, испытывающие
    трудности в осознании и отстаивании своей индивидуальности.



    10.Психоанализ


    Г. Дети, отягощенные психотравмами, семейными проблемами,агрессивные, проявляющие неадаптивные и девиантные формы
    поведения
    З. Пациенты с депрессиями, неврозами и психосоматическими нарушениями, фобиями и навязчивостями.
    И. Пациенты, пережившие насилие, и испытывающие посттравматическое
    стрессовое расстройство или иные невротические проявления.
    К. Пациентки с психогенным вторичным бесплодием, привычным невынашиванием беременности (психогенной природы).


    Практическое занятие 2 по теме:

    «Виды психологической коррекции».
    Задание 1.
    Напишите какие виды психокоррекции Вы бы посоветовали пройти людям с подобными проблемами (описанными в задачах) и назовите основные направления помощи (коррекции).

    1. Ребенок 6 лет, неусидчивый, гиперактивный, интеллект развит по возрасту, не готов к школьному обучению, инфантильный в поведении и эмоциях.

    Работа с гиперактивными детьми должна проводиться в трех направлениях: коррекция дефицитарных функций (внимание, усидчивость), отработка навыков поведения и отработка навыков самоконтроля поведения. Для этих целей подойдут методы когнитивно – поведенческой терапии.

    2. Взрослый человек, переживающий возрастной кризис, находящийся в депрессии, потерявший смысл жизни, переживший «крах» всех надежд и стремлений.

    После пережития кризиса среднего возраста человек начинает переосмысливать прожитое и утрачивается интерес к происходящему вокруг, фигурально выражаясь, все теряет краски. В данной ситуации могут быть использованы приемы экзистенциальной психотерапии, библиотерапии и психосинтеза. Если депрессия подтверждена клинически, нужен прием специфических препаратов.

    3. Созависимая женщина, живущая с мужем- алкоголиком и ребенком-игроманом, страдающая психосоматическими заболеваниями (бронхиальной астмой, сахарным диабетом, нервными тиками) и невротическими расстройствами (повышенной тревожностью, страхами, паническими атаками).

    К этой клиентке применимы методики арттерапии, когнитивно-поведенческой терапии и психоанализа, аутогенная тренировка, семейная терапия.  Выбор методов лечения, а также количество психотерапевтических сессий, формат и интенсивность лечения определяются исходя из клинической картины конкретного пациента, его мотивации на лечение (внутренней картины болезни) и социально-бытовых условий (сформировано ли ограничительное поведение в результате болезни). 

    4. Больной, страдающий параноидной шизофренией, с периодами ремиссий и обострений, временно потерявший трудоспособность.

    У больного психокоррекция должна проводиться в нескольких направлениях: коррекция личностных нарушенией (арттерапия, экзистенциальная терапия, психосинтез), коррекция межличностного взаимодействия и восстановление связи больного с реальным миром (психодрама, – поведенческая терапия. Необходима медикаментозная поддержка.

    5. Больной, страдающий неврозом, возникшим на фоне потери работы и средств к существованию, а также на фоне перенесенной TORCH инфекции (цитомегаловируса).

    Последствия перенесенной инфекции могли привести к повышению возбудимости, быстрой истощаемости нервных процессов, ослаблению внутреннего торможения, а в связи с этим и недостаточная способность к длительному волевому напряжению, повышенная реактивность на ощущения. Поэтому терапия должна быть этиотропной, направленной на устранение первопричины, возможно, с применением специфических препаратов. Для коррекции адаптации в обществе и психического равновесия подойдет психосинтез, телесно -ориентированная терапия, библиотерапия, арттерапия.

    6. Учитель средней школы с сильно выраженным эмоциональным выгоранием и профессиональной деформацией, признаками депрессии и психосоматическими заболеваниями.

    Для такого пациента психотерапия должна быть направлена на предупреждение/ устранение синдрома эмоционального выгорания. В данной задаче применимы такие методы, как: библиотерапия, арттерапия, когнитивно – поведенческая терапия, аутогенная тренировка. Необходима медикаментозная поддержка.

    7. Ребенок, страдающий ДЦП, с сохранным интеллектом и развитой эмоционально- волевой сферой личности, но с нарушенными движениями.

    Для детей с сохранным интеллектом основным направлением должна стать адаптация к социуму, развитие сохранных навыков. Такому ребенку можно рекомендовать арттерапию, иппотерапию, дельфинотерапию, библиотерапию и, возможно, методы экзистенциальной терапии.

    8. Больной с посттравматическим стрессовым расстройством, участник боевых действий, прошедший 2 войны.

    Психотерапия при посттравматического синдрома ставит своей целью помочь человеку переработать проблемы и овладеть симптомами, которые продуцируются в результате соприкосновения с травматической ситуацией. Один из эффективных подходов – помочь человеку отреагировать травматический опыт.  К такому клиенту применимы методы гипнотерапии, психодрамы, психоанализ.

    9. Человек, находящийся в состоянии возрастного кризиса, потерявший себя, осознавший, что он «прожил не свою жизнь», испытывающий большие трудности в нахождении своего «Я».

     Главная черта кризиса среднего возраста — это резкое изменение привычного поведения. В этой задаче могут быть использованы методы экзистенциальной терапии и психосинтеза, семейной терапии.

    10.Женщина, имеющая конфликтные взаимоотношения, как в семье, так и на работе.

    Выбор методов психокоррекции будет зависеть от первопричин конфликтного поведения. Конфликт — это отношения между субъектами социального взаимодействия, характеризующиеся их противоборством на основе противоположных мотивов (потребностей, интересов, целей, идеалов, убеждений) и/или суждений (мнений, взглядов, оценок и т.д.) Возможно использование когнитивно-поведенческой терапии, психодраммы, психоанализа, социально – психологический тренинг.

    Задание 3.

    Сравните интегрированное и инклюзивное образование: опишите их сходства и различия. Опишите специфику работы специального психолога в рамках данных моделей образования.


    Интегрированное образование

    Инклюзивное образование


    Комплексное обучение детей-инвалидов в аккредитированных государством общеобразовательных школах


    Образование детей, ограниченных в своих возможностях - эффективно, когда они находятся в обычных школах 


    Ребенок рассматривается как проблема.


    Меняется подход, принцип, а не ребенок


    Медицинская модель инвалидности определяет, что ребенок должен быть изменен, или реабилитирован, чтобы соответствовать системе школьного образования и общества.


    Признается, что все дети разные, и что школу и систему образования нужно изменить для того, чтобы удовлетворить индивидуальные потребностей всех учащихся - с и без нарушений


    Ребенок с трудностями в обучении, как правило, проходит через ряд стандартизированных тестов для того, чтобы прогрессировать с помощью школы, в противном случае он / она будет оставлен на повторное обучение, или будет вынужден бросить учебу.


    В большинстве случаев дети просто нуждаются в хорошем, ясном и доступном обучении. Это включает в себя использование различных методов реагирования на различные детские потребности,

    возможности и темпы развития.


    Обучение в специальных учреждениях, занятия со специальными педагогами, дефектологами.


    Возможность обучение в заведениях рядом с домом, независимо от отклонения в развитии.


    Интегрированное обучение – совместное обучение детей с особенностями психофизического развития и детей, не имеющих таких особенностей, при участии педагогов-специалистов. Являясь вариантом специального образования, интегрированное обучение осуществляется в учреждениях образования общего типа, создавших специальные условия для пребывания, обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития.

    Суть интегрированного обучения: от интеграции в школе к интеграции в обществе (от образовательной интеграции к социальной интеграции). Совместное обучение гарантирует право ребенка с дизонтогенезом не быть изолированным от общества, сверстников и обеспечивает ему возможность посещать школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.

    Инклюзивное образование – это процесс обращения и реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся через участие в обучении, культуре и сообществах и сокращении отказа от поступления в школы и исключении из них. Социализация и социальная интеграция ребенка -  прежде всего это связано с тем, что в налаженной системе коррекционного образования, с хорошо отработанной десятилетиями методикой обучения, слабо развита социальная адаптация "особого" ребенка в реальном мире. Он находится в изоляции от социума. Разумеется, что дети с особыми потребностями адаптируются к жизни в общеобразовательных школах лучше, чем в специализированных учреждениях. Особенно заметна разница в приобретении социального опыта. У здоровых же детей улучшаются учебные возможности, развивается толерантность, активность и самостоятельность.


    написать администратору сайта