психология труда. Выполнение практических заданий по дисциплине психология труда
 Скачать 20.63 Kb.
|
ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА _____________________________________________________ Группа 20П172 Студент А.Д. ПРОСКУРИНА МОСКВА 2021 Профессиограмма психолога-педагога ОглавлениеОбщие сведения о профессии 1.1. История развития профессии; 1.2. Потребность в данной профессии, ее место в системе профессий и значение; 1.3. Перспективы развития профессии; 1.4. Связь рассматриваемой профессии с другими специальностями: возможность освоения смежных профессий и специальностей; 1.5. Значение профессиональной квалификации и возможности получения высшего образования и средне-специального образования; 1.7. Разновидности профессий, согласно специальности . 2. Описание процесса труда 2.1. Внешнее содержание трудового процесса, производственные задания, результаты труда; 2.2. Машины, инструменты, материалы, употребляемые в процессе труда, продукт (изделие) труда; 2.3. Внутреннее содержание трудового процесса, роль знаний и навыков. 3. Человек в процессе труда 3.1. Роль знаний и моральной подготовки к труду (необходимость стойкого интереса); 3.2. Особенности состояния здоровья, нужного для данной работы; 3.3. Общие психологические качества и способности человека, необходимые для этой профессии; 3.4. Физические качества, требуемые для данной специальности. 4. Социально-экономические особенности профессии 4.1. Содержание труда: что работники данной профессии должны знать и уметь; 4.2. Условия работы: продолжительность рабочего времени, охрана труда, продолжительность отпуска, льготы, и т.д. 4.3. Размеры заработной платы, система премирования; 4.4. Социальное обеспечение, жилищно-бытовое обслуживание; 4.5. Перспективы повышения квалификации работников данной профессии и их образовательного уровня; 4.6. Название предприятий, где нужны специалисты данных профессий. 5. Заключение 6. Список используемой литературы Общие сведения о профессии Педагог-психолог – это специалист, который обеспечивает развитие и сохранение психического здоровья учащихся, психологическую коррекцию и реабилитацию детей и взрослых, а также психологическое обеспечение образовательного процесса. История развития профессии; Начало развитию педагогической теории положил фундаментальный труд Я.А. Коменского «Великая дидактика», увидевший свет в 1657 г. Но лишь в конце XIX в. педагогическая психология начала оформляться как самостоятельная наука. Весь путь ее становления может быть представлен тремя длительными этапами. Первый этап – с середины XVII в. (выхода в свет «Великой дидактики» Я.А. Коменского) до конца XIX в. – может быть назван общедидактическим с «ощущаемой необходимостью психологизировать педагогику» по выражению И. Песталоцци. Крупнейшие представители педагогической науки этого периода – Я. А. Коменский (1592–1670), И. Песталоцци (1746–1827), Ж.-Ж Руссо (1712–1778), И. Гербарт (1776–1841), А. Дистервег (1790–1866), К. Д. Ушин-ский (1824–1870) – уже рассматривали те проблемы, которые и сейчас входят в область интересов педагогической психологии: связь развития с обучением и воспитанием, творческую активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, психологические особенности организации обучения и др. Это период первых попыток научного осмысления данного процесса, и собственно психологические аспекты перечисленных проблем были раскрыты этими исследователями далеко не полностью. Второй этап развития педагогической психологии имеет хронологические границы с конца XIX в.(выхода в свет труда П.Ф. Каптерева «Педагогическая психология») до середины XX в. Начинает оформляться как самостоятельная отрасль, опираясь на достижения педагогической мысли предшествующих столетий и результаты психологических и психофизических экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивалась и оформлялась одновременно с интенсивным развитием экспериментальной психологии и разработкой конкретных педагогических систем. В это время появляется много работ, посвященных собственно психологическим проблемам учения и обучения: особенностям запоминания, развития речи, интеллекта, особенностям выработки навыков (А.П. Нечаев, А. Бинэ и Б. Анри, Г. Эббингауз, Ж. Пиаже, Дж. Дьюи, С. Френэ и др.). Важным явлением на данном этапе стало формирование особого психолого-педагогического направления – педологии. В этой науке комплексно, на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития. Третий этап развития педагогической психологии (с середины ХХ в.) выделяется на основании создания ряда собственно психологических теорий обучения. Так, в 1954 г. Б. Скиннер наряду с Дж. Уотсоном выдвинули идею программированного обучения, а в 1960-е гг. Л.Н. Ланда сформулировал теорию его алгоритмизации. Затем начала разрабатываться целостная система проблемного обучения, опирающаяся, с одной стороны, на точку зрения Дж. Дьюи о том, что обучение должно идти через решение проблем, а с другой – на положения С.Л. Рубинштейна и других о проблемном характере мышления, его фаз-ности, о природе возникновения мысли в проблемной ситуации. |