123фыв. Выпускная квалификационная работа адаптация первоклассников к школьной жизни
 Скачать 2.02 Mb.
|
|
Глава 2. Исследование социальной адаптации первоклассников к школьной жизни 2.1 Программа исследования Исследование выполнено на базе государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 152 Красногвардейского района. Характеристика базы исследования. Общеобразовательная средняя школа № 152 Красногвардейского района имеет три ступени: начальная школа (1-4 классы), основная (5-9 классы), средняя (10-11 классы). Педагогический коллектив школы оптимально сочетает опыт зрелости и энтузиазм молодости. Сотрудничество с информационно-развлекательным центром Транс-Форс позволяет проводить интерактивные уроки по истории Санкт-Петербурга, астрономии, естествознанию, и владение новыми образовательными технологиями позволяет всесторонне развить познавательную активность учащихся. Так же происходит развитие критического и творческого мышления. Отделение дополнительного образования работает в школе по направлениям: Художественно-эстетическое (кружки - плетение из лозы «Ивушка», «Расписные узоры», «Весёлый пластилин», «Дары природы», «Фольклор»; духовой оркестр «Веселые трубачи»; хор; ритмика; студия современного танца «Чемпионы», «Барабанщицы»; театральная студия «Его Величество Театр»); Социально-педагогическое (развивающие кружки «Человек и закон»; школа этикета «Вместе весело шагать»; кулинарная школа «Готовим сами»); Физкультурно-спортивное (секции футбола, волейбола, таеквон-до, легкой атлетики, рукопашного боя) Туристско-краеведческое (туристический клуб «Юный турист»). Каждый ученик может выбрать то направление дополнительного образования, которое является наиболее интересным и предпочтительным. Широкий спектр предлагаемых секций и кружков обеспечивает свободу действий, которая позволяет каждому учащемуся школы проявлять самостоятельность в выборе направления деятельности, нести ответственность за свой выбор. Каждое направление обеспечивает развитие в своей, отдельно взятой сфере. При условии участия ученика в нескольких направлениях происходит его всестороннее развитие: эстетическое, физическое, социальное. В школе активно ведется спортивно-оздоровительная работа, профилактика вредных привычек, пропаганда здорового образа жизни. Период обучения в школе разделен на этапы, что позволяет выстроить процесс обучения по актуальным для каждого возраста направлениям: «Школа дошколят» для детей 5-6 лет (подготовка детей к обучению в школе); Обучение по программе «Гармония» в 1 – 4 классах (обучение строится не только на усвоении школьной программы, но и на развитии личности. Посещение кружков рисования и музыки является обязательным); Универсальные программы в 5-8 классах (преподавание базовых дисциплин); Предпрофильные программы в 9-х классах (выявление направленности учеников в отношении того или иного профиля); Профильные программы в 10-11 классах (преподавание дисциплин в соответствии с выбранным профилем); Программы углубленного изучения правоведения, филологии, математики, физики, биологии, химии; Индивидуальные образовательные программы; Индивидуально – групповые программы обучения детей и подростков из центров психолого-педагогической реабилитации «Дом трудолюбия», «Жизнь» (преодоление трудностей в общении, обучении и других проблем, не позволяющих ученикам полноценно взаимодействовать с социальной средой школы); Программа взаимодействия с ОППН (отделом по профилактике правонарушений несовершеннолетних). В штатном расписании школы присутствует социальный педагог, но нет психолога. Из вышеизложенного видно, что в данном образовательном учреждении заботятся не только о том, чтобы была усвоена школьная программа, но и о том, чтобы личность учеников гармонично развивалась. Предлагаемый спектр услуг дополнительного образования, разделение периода обучения на этапы и наличие психолого-педагогического центра сопровождения обеспечивает полноценное развитие каждого ученика. Однако то, что начальные классы расположены в одном здании с другими классами усложняет условия адаптации первоклассников. Процесс вхождения учеников в школьный коллектив, адаптация в новых условиях проходит достаточно интенсивно, вызывает много проблем. Ученикам в первом классе вначале нужно научиться взаимодействовать друг с другом, с классным руководителем, усвоить правила школьной жизни, затем наладить отношения с учениками из вторых и третьих классов. Только потом, при переходе из начальной школы в основную должно происходить знакомство с учениками более старшего возраста. Образовательный процесс в первом классе построен следующим образом: Учебный день начинается в 9:00 (начало первого урока); Основные занятия заканчиваются в 11:40 (после третьего урока); Затем следует пауза длительностью от двух с половиной до трёх часов примерно. Начало группы продленного дня. В это время ребята обедают, выходят на обязательную прогулку, затем возвращаются в класс, где занимаются с воспитателем (готовят домашнее задание на следующий день, играют). Если же времени не остается, то ученики сразу отправляются на дополнительные занятия (физкультура, музыка, труд); Во время основных занятий для нормализации познавательной активности активно применяются расслабляющие методы взаимодействия (физические минутки, различного рода гимнастики, мышечное расслабление, а так же игровые методы снятия напряжения). Такое построение занятий в первом классе учитывает особенности младшего школьного возраста. Чрезмерной нагрузки не происходит, так как первоклассникам в начале обучения довольно трудно переносить статическую нагрузку. Расслабляющие мероприятия, прогулки позволяют снять двигательное напряжение. Занятия в кружках сплачивает классный коллектив, происходит эстетическое воспитание учеников. Характеристика объекта исследования Исследование проводилось в группе первоклассников, общей численностью 22 человека (8 девочек и 14 мальчиков). Так как в виду возникновения различного рода объективных обстоятельств (например, болезнь ученика или уход ребенка после окончания основных занятий), выборка детей менялась. Но общая численность испытуемых оставалась постоянной. Ученики, у которых с самого начала диагностировалось наличие тех или иных проблем, участвовали в исследовании на постоянной основе. Таким образом, можно говорить о складывании объективной картины имеющихся неблагополучий в коллективе первоклассников. Этапы эксперимента. 1 этап: Проведение наблюдения за детьми в различных сферах их деятельности (на уроках, переменах и т.д.). Беседа с классным руководителем и воспитателем группы продленного дня. 2 этап: Подбор методического инструментария для изучения общего уровня адаптации учащихся первого класса к условиям школьной жизни; 3 этап: Проведение диагностики уровня адаптации первоклассников к школьной жизни; 4 этап: Включал в себя: Составление программы социально-педагогических мероприятий по адаптации первоклассников к школьной жизни; Реализация данных мероприятий на практике. Краткое описание диагностических методик. Социометрия – диагностика социального статуса детей в классном коллективе; диагностика самоотношения. Методика «Два дома» (Приложение 1). Цель исследования: определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам группы. Стимульный материал: лист бумаги, на котором нарисованы 2 стандартных домика. Один из них побольше, красного цвета, другой – поменьше, черного цвета. Друзья заносятся в первый домик; те, с кем не дружат – во второй. Методика «Лесенка» (Приложение 2). Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как он оценивает окружающих. Ученикам предлагается лесенка с 5-ю позициями. На самой верхней ступени должны быть размещены лучшие друзья, на средней (третей) – просто товарищи, на нижней – те, с кем не дружат. Методика Р.С. Немова «Какой Я?» (Приложение 3). Методика направлена на определение уровня самооценки. Детям предлагается оценить себя по десяти качествам. Полученные оценки затем переводятся в баллы. Отношение первоклассников к школе. Метод неоконченных предложений (Приложение 4). Методика предназначена для выявления страхов младших школьников в разных сферах общения и деятельности. В данном случае – диагностика страха школы. В методике даются 7 предложений, которые необходимо продолжить. Оценка результатов: в окончаниях заданных предложений проецируются эмоциональные переживания детей. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 5). Методика помогает выяснить осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Учитываются все ответы, кроме 6-го и 7-го. В целом, ответы должны быть утвердительными. Отрицательный должен быть дан только на один – 2-й. Каждое совпадение оценивается в один бал. Чем больше баллов, тем сформированнее позиция школьника. Определение доминирования познавательного или игрового мотива (Приложение 6). Цель: определение психологической готовности к школе. Интерпретация: выбор сказки говорит о доминировании познавательного мотива. Детей приглашают в комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают им в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор приглашает детей сесть и послушать сказку. Детям читают интересную сказку. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает детей, что им в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными игрушками или дослушать сказку до конца. 2.2 Исследование уровня адаптации первоклассников к школьной жизни Процесс адаптации первоклассника к школьной жизни затрагивает несколько сфер его жизнедеятельности. Это и сфера межличностных отношений с классным руководителем и со сверстниками; сфера учебной деятельности, в которую входят усвоение учебной программы и правил школьной жизни. Чтобы диагностика уровня адаптации ученика к школьной жизни была наиболее полной в исследовательской работе применялись не только конкретные методики, но так же беседы с классным руководителем, воспитателем группы продленного дня; метод наблюдения в различных сферах деятельности первоклассников. Данные формы работы открыли первый этап нашего исследования. Из беседы с классным руководителем было установлено следующее: В классе 3 ученика стоят на учете у невролога и принимают успокоительные препараты; 1 ученик проходит программу первого класса повторно (был переведен из другой школы); Неравный возрастной состав класса. Возраст детей варьируется от 5,5 до 8; 1 ученик воспитывается в социозащитном учреждении; 6 человек воспитываются в неполной семье (есть только мать); 1 человек из многодетной семьи. Так же в процессе беседы было выяснено, что главными инициаторами любых конфликтов и столкновений выступают три человека: двое учеников, находящихся под наблюдением невролога и один, оставшийся в первом классе на второй год. У большинства учеников не возникало серьезных проблем в усвоении учебной программы и при взаимодействии с одноклассниками. Основные жалобы относились к ученику, оставшемуся на второй год, а так же, к ученику, стоящему на учете у невролога. В начале уроков очень трудно сконцентрировать внимание учеников на задании. Повышенная двигательная активность, быстрая утомляемость так же затрудняла процесс работы. Воспитатель группы продлённого дня подтвердила наличие вышеперечисленных негативных проявлений в поведении учеников. В результате проведенного наблюдения были получены следующие результаты: В начале урока наблюдается некоторая двигательная расторможенность. Классному руководителю около десяти минут уходило на установление в классе рабочей обстановки, которая сохранялась не больше 15-20 минут. Затем внимание детей начинало рассеиваться, снова повышалась двигательная активность. После проведения физических минуток, дыхательной гимнастики состояние учеников немного улучшалось, но не надолго. На уроках математики у учеников возникали проблемы со счетом клеточек. Учителю по нескольку раз приходилось повторять задание и только у считанного числа учеников получалось выполнить это задание. На уроках письма, окружающего мира таких проблем не возникало. При построении учеников для похода в столовую, на прогулку, на дополнительные занятия так же возникали осложнения. Ребята бегали, кричали и не слышали слов учителя и воспитателя. В столовой основная масса учеников вела себя нормально. Только двое ребят время от времени начинали капризничать. На переменах и прогулке поведение детей буквально выходило из под контроля (крики, бег, конфликты). Справится с этим было практически невозможно. В большинстве конфликтов были замешаны ученики из «проблемного» списка. Но так же, достаточно часто, возникали ссоры между остальными учениками в классе. Для того чтобы продиагностировать социальный статус каждого ребенка в классе, а также выявить отношение учеников к школе, на следующем, втором этапе исследования был подобран ряд диагностических методик. На третьем этапе происходило непосредственно само исследование. Социометрия. Методика «Два дома» (Приложение 1). Исходя из полученных данных, были составлены три группы учеников: предпочитаемые, принимаемые и отвергаемые. Критерием отнесения к первой группе был перевес положительных выборов над минимальным отрицательных или же при полном отсутствии таковых. Во вторую группу относились ребята, в отношении которых был сделаны равные выборы или же с незначительным перевесом в одну из сторон. В третью группу относились ребята, число отрицательных выборов которых преобладало над положительными или при полном отсутствии таковых. Таблица № 1 Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два дома»
 Рис. 1. Показатели социального статуса первоклассников по методике «Два дома» Как видно из диаграммы, представленной на рис. 1, позиции разделились практически поровну. Для того чтобы поверить результаты данной методики, была проведена другая социометрическая методика, с помощью которой выяснялось не только отношение к сверстникам, но и к самому себе. Методика «Лесенка» (Приложение 2). Полученные данные позволили так же разделить учеников на три вышеназванные группы. Критериями отнесения к той или иной позиции были примерно такими же. Отличительной особенностью данной методики было, что ученикам нужно было отнести не к одной из двух групп, а к одной из трех. Результаты интерпретировались следующим образом. К списку предпочитаемых относились те ученики, у которых преобладало число положительных выборов (размещение на самой высокой и средней «ступенях». В группе принимаемых вписывались те ученики, у которых количество положительных выборов и отрицательных выборов было на одном уровне или с незначительным преобладанием положительных или негативных оценок. К последней группе, отвергаемых, были отнесены те, число негативных выборов которых преобладало. Примечание: большинство учеников поставило себя на средние позиции. Таблица № 2 Показатели социального статуса первоклассников по методике «Лесенка»
Картина немного изменилась.  Рис. 2. Показатели социального статуса первоклассника по методике «Лесенка» Чтобы результаты двух методик было удобнее сравнивать, ниже приведен рис. 3., который представлен в виде диаграммы.  Рис. 3. Сравнительный анализ двух социометрических методик Внутреннее кольцо диаграммы – это результаты первой методики, внешнее – второй. Из рисунка хорошо видно, как изменилось соотношение трех позиций. Заметно увеличилось число предпочитаемых учеников и несколько снизилось число отвергаемых. Процент принимаемых ребят изменился не сильно. По результатам двух проведенных методик можно сделать следующие выводы: Основная масса учеников довольно успешно взаимодействует с одноклассниками; В отношении некоторых ребят не все ученики окончательно определились со своим отношением к ним; Ряд учеников (4 человека) прочно закрепили свои позиции в списке отвергаемых. Двое из них – из группы проблемных учеников класса. Группа учеников сохранили позиции в списках предпочитаемых. Для более полной картины в данной области исследования, была проведена методика Р.С. Немова «Какой Я?» (Приложение 3). Полученные результаты указаны ниже в таблице № 3. Таблица № 3 Показатели самоотношения первоклассника
 Рис. 4. Показатели самоотношения первоклассника Примечания: Трое учеников, которые стабильно заносились в группу отвергаемых сами себя оценили очень высоко. Результаты первых двух методик расходятся с данными, полученными в последнем варианте. У многих ребят очень сильно завышена самооценка, они очень хорошо к себе относятся. В процессе проведения почти все ученики отвечали в бланке те или иные позиции, долго не раздумывая. Обстановка в классном коллективе, в целом, не плохая, но ее все же нельзя назвать стабильной. Социальный статус четырех учеников очень низок, но сами они оценивают себя крайне позитивно. Выявление отношения ребенка к школе. Чтобы продиагностировать отношение ребенка к школе, выявить, сформировалась ли внутренняя позиция школьников и какой мотив в деятельности преобладает, был проведен ряд методик. Работа проводилась со всем классом, так как проблемы могут быть у всех, не смотря на внешне благополучную ситуацию. Проблемы могут быть скрытыми. Метод неоконченных предложений (Приложение 4). В процессе выполнения задания ученики не испытывали затруднений. Общий эмоциональный фон был положительным. Чтобы интерпретация была более полной и качественной, было подсчитано количество положительных, нейтральных и отрицательных ответов по каждому предложению. В целом, общая динамика ответов положительная, что говорит о позитивном отношении к школе, учителю и занятиям. По некоторым параметрам, в некоторых предложениях негативная оценка возникала у тех детей, которые, как правило, не вызывают практически никаких нареканий со стороны усвоения материала и поведения на уроках. Ответы положительной окраски так же давали те дети, у которых имеются некоторые затруднения в области самоконтроля и усвоения учебной программы. Определение у младших школьников сформированности «внутренней позиции школьника» (Приложение 5). Результаты данной методики представлены ниже в таблице № 4. Таблица №4 Показатели сформированности внутренней позиции школьника
Примечания: 1 ученик, со средне сформированной внутренней позицией обладает большими затруднениями в обучении. Так же результаты другого ученика вызывают сомнения, так как по итогам проведенной диагностики его позиция школьника не сформирована, но ученик успевает по всем предметам и его поведение не вызывает нареканий.  Рис. 5. Показатели сформированности внутренней позиции школьника Определение доминирования познавательного или игрового мотива ребенка (Приложение 6). В процессе чтения сказки были сделаны две паузы в наиболее интересных моментах. Оба раза практически все дети (за исключением двух человек) выбирали игру. Это говорит о доминировании игрового мотива над познавательным. Подводя итог проведенному исследованию всех проведенных на данном этапе диагностик можно сделать следующие выводы: В целом, у учеников преобладает положительное отношение к школе, учителю, обучению; Позиция школьника у большинства учеников сформирована, что так же говорит о положительной динамике в процессе адаптации; Так как учебная деятельность является совсем новой для первоклассников им, естественно, хочется больше играть, нежели усердно заниматься на уроках; Главными затруднениями в процессе адаптации к школьной жизни у первоклассников вызывало взаимоотношение со сверстниками; Из-за высокой двигательной активности и физической утомляемости существуют некоторые проблемы в усвоении учебной программы, а именно из-за недостаточной концентрированности внимания. Полученные выводы говорят о необходимости разработки программы по нормализации межличностного взаимодействия первоклассников, а так же стабилизации двигательных проявлений, с целью повышения концентрации внимания в процессе познавательной активности. |