Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах. Технология индивидуального образовательного маршрута как средств. Выпускная квалификационная работа по педагогике
 Скачать 71.11 Kb.
|
|
Обработка и анализ результатов: О преобладающем типе памяти ребёнка можно сделать вывод, подсчитав а коэффициент типа памяти (с) по формуле С= 10 , где а - количество правильно воспроизведённых слов. Тип памяти характеризуется тем, в каком из рядов было большее воспроизведение слов. Чем ближе коэффициент типа памяти к 1, тем лучше развит у испытуемого данный тип памяти. Определение уровня развития памяти: Высокий уровень: широкий объём памяти (8-10 воспроизведённых слов). Точное и прочное запоминание. Средний уровень: объём памяти несколько снижен (6-7 слов). Недостаточная быстрота и прочность запоминания, быстрое забывание. Низкий уровень: Объём памяти резко снижен (1-5 воспроизведённых слов ). Процесс запоминания не выражен или избирателен. Воспроизведение с грубыми неточностями. Проведение диагностики на развитие памяти показали следующие результаты Исследование показало, что у 11% учащихся снижен объем памяти, у 22% на высоком уровне, только у 99% память развита на среднем уровне. Для развития памяти, я использовала следующие приемы: как рисование, лепка, списывание с доски, рисование узоров по клеточкам, собирание пазлов. Кроме того, дети всегда с удовольствием выполняют задания следующего типа: на определенное ограниченное время предъявляла какую-либо сюжетную картинку, содержание которой дети должны детально изучить и потом воспроизвести по памяти. Затем предъявляют схожую картинку, в которой недостает каких-то деталей или, напротив, появляются лишние изображения. Эти отличия и должны уловить дети. Похожие упражнения легко придумать самим, варьируя условия, материал и сюжеты игр на развитие зрительно-моторной и зрительной памяти. Развитие логического мышления имеет немаловажную роль, в учебном процессе, т.к достигнутый в младшем школьном возрасте уровень развития мышления, позволяет успешно изучать основы наук. Содержание изучаемых предметов требует самостоятельности мышления, способности к абстрагированию, обобщению, сравнению, умения рассуждать, доказывать. Поэтому была проведена методика на развитие логического мышления учащихся:[Приложение 2] Цель: определить уровень логического мышления младших школьников. Материал: Тест состоит из 3 субтестов, включающих в себя вербальные задания. Задания читаются вслух учителем. И показал следующие результаты: Исследование показало низкий уровень, развития логического мышления преобладает у большинства школьников 77%, средний уровень показали 44%, а высокий уровень 11%. В начальной школе хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно определяющими успешность обучения. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. В связи с этим, подчёркивая педагогическое значение внимания, Л.С.Выготский писал: «Управляя вниманием, мы берем в свои руки ключ к образованию, формированию личности и характера». В начальной школе идёт интенсивное развитие всех его свойств. Хорошо развитые свойства непосредственно определяют успешность обучения в младшем школьном возрасте. Исследования О.Ю. Ермолаева показывают, что при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму; усвоение русского языка связано с распределением внимания, а обучение чтению - с устойчивостью. Таким образом, развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость учащихся по разным учебным предметам. Особенно резко в младшем школьном возрасте увеличивается объём внимания (в 2 раза). Например, на уроках математики учащиеся запоминают числа, складывают их в уме. Полезны и разнообразные дидактические игры и упражнения на развитие объёма внимания, которые основаны на запоминании числа и порядка расположения ряда предметов, предъявляемых на несколько секунд. По мере овладения упражнением число предметов постепенно увеличивается. Повышается устойчивость и концентрация внимания, учащиеся могут сохранять внимание непрерывно в течение всего урока (40 мин.). Внимание будет более устойчивым, если учитель будет делать перерывы в работе, нужны физкультминутки [22, с. 102]. Для развития концентрации внимания очень полезны корректурные задания, в которых ребенку предлагается находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Эта работа должна проводиться ежедневно (по 5 мин в день) в течении 3-4 месяцев, или цифры. Проведение исследования устойчивости внимания по методике «Проба Мюнстерберга» Цель: исследование устойчивости и сосредоточенности внимания. Материал: бланк с бессмысленным набором букв, где вставлены слова существительные (10 слов - трех-, четырёхсложных), ручка. См. Приложение. Показал уровень внимания: Таким образом, уровень внимания, у учащихся довольно таки большой и составляет 66%, средний уровень 44% и низкий уровень 11%. Подводя итог проделанной работе, мы будем строить образовательный маршрут, по итогам диагностики и подбирать упражнения на развитие внимания, памяти и внимания на уроках математики, т.к. именно на этом уроке можно проследить, как развиты познавательные процессы у учащихся. 2.2.Реализация элементов индивидуально образовательного маршрута в работе с учащимися В практическую работу по индивидуальному обучению младших школьников на уроках математики, обучающихся по программе «Вариативные курсы традиционной системы», мы включили разнообразные элементы работы с учащимися: карточки с упражнениями разной сложности , творческие задания на составления примеров, упражнения на устный счет, составление таблиц и схем по задачам на движение в противоположные направления. Анализ психолого-педагогиче кой и методической литературы позволил нам обосновать приёмы индивидуального обучения на уроках математики по программе «Вариативные курсы традиционной системы». В исследовании практической части работы, нами была определена цель: определить особенности использования технологии индивидуального образовательного маршрута в рамках осуществления педагогической поддержки младших школьников. Исследователи проблемы реализации дифференцированного подхода в начальной школе отмечают необходимость его применения именно на уроках математики. Это обусловлено особенностью содержания математического образования, его сложностью и абстрактностью. Так, М.А. Бантова и Г.В. Бельтюкова отмечают, что «специфика уроков математики обуславливается особенностями усвоения детьми математического материала: абстрактный характер материала требует тщательного отбора, наглядных средств, активных методов обучения, разнообразие видов деятельности учащихся в течение урока». И.М. Осмоловская указывает: «…чтобы организовать продуктивную деятельность школьников, необходимо осуществлять на отдельных этапах уроков дифференцированное обучение» . Следовательно, основным требованием к проведению современного урока математики в начальной школе является реализация дифференцированного подхода, что позволяет обеспечить личностно ориентированный образовательный процесс. Какие вообще способы реализации дифференцированного подхода предлагают исследователи и передовой педагогический опыт? В.С. Кукушин и А.В. Болдырева-Вараксина описывают следующий способ уровневой дифференциации в классах, которая состоит в том, что к каждому уроку учитель готовит пакет дидактических материалов не менее чем в 3-х вариантах. 1 вариант заданий -- самые простые. Они включают необходимый для усвоения темы теоретический материал, где нужно восстановить полностью неоконченную запись формулы, теоремы, определения; образец решения простого примера или задачи по изучаемой теме и один пример, который ученик должен решить сам по образцу. Задания для 2-й группы включают теоретические вопросы по теме (но без подсказок!) и аналогичный пример, который ученик должен выполнить сам по образцу; предлагается также простой пример, который нужно решить самостоятельно. Задание для 3-й группы включает в себя проверку знаний по теории (возможно, по ранее пройденным темам), более сложный пример или задачу, но с рекомендациями по решению, и задание, в котором нужно применить нестандартный подход к решению. Очевидно, что от одной группы к последующей повышается трудность выполнения задач. Такая организация обучения и закрепления учебного материала на практике способствует переходу учеников из одной группы в другую, и даже в другой класс с более высоким индексом интеллекта. В описании школьной практики опытных учителей можно встретить такой вариант организации дифференцированной работы, как разноуровневая помощь, т.е. одно и то же задание, адресованное разным ученикам, может сопровождаться различными подсказками, помогающими ребенку справиться с за и т.д................. |