Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах. Технология индивидуального образовательного маршрута как средств. Выпускная квалификационная работа по педагогике

• Название: Выпускная квалификационная работа по педагогике
• Анкор: Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах
• Дата: 16.10.2022
• Размер: 71.11 Kb.
• Имя файла: Технология индивидуального образовательного маршрута как средств.docx
• Тип: Диплом; #737382
• страница: 2 из 5

Рассмотрим сущность каждой тактики.
Необходимость в педагогической поддержке как в защите испытывают не только дети, входящие в «группу риска». В том или ином виде защита оказывается необходимой каждому ребенку в ситуациях его взросления и развития. Получается, что позиция защиты несет в себе принципиально две составляющих. С одной стороны - опека, помощь ребенку через деятельность по реабилитации, приводящей к облегчению негативного состояния ребенка. С другой- это активная защита прав ребенка на предоставление ему необходимых условиях для развития: защитник активно действует по изменению самого источника причин и последствий, с которыми работает опекун и помощник. В этом, с одной стороны, обнаруживается различие существующих позиций, а с другой - возможность для их позиционного диалога, взаимодействия, взаимоусиления в рамках педагогической поддержки [13 ,с.103].
В отличие от «защиты», педагог, следуя тактике «помощи», работает с проблемами, связанными не только с отсутствием условий для самореализации ребенка, сколько с теми причинами, которые не дают ему возможность их использовать. И в тоже время она направлена на создание условий, при которых ребенок получает возможность действовать в атмосфере эмоционального комфорта. Для того чтобы оказывать помощь, педагог, наблюдая и исследуя ситуацию, сам должен продвигаться и понимать причины и по возможности привлекать к этому ребенка. Чтобы педагог смог осуществить тактику «помощи», он должен узнать о том, что кто-то попал в затруднительную ситуацию и нуждается в помощи; понять, в чем суть ситуации, чего не знает или не может самостоятельно сделать ребенок, попавший в эту ситуацию; понять, что он сам и может сделать такого, чего не может сделать ребенок, ждущий помощи; суметь предложить ребенку помощь в той форме, которую он сможет принять.Помощь восстанавливает у ребенка ощущение собственной значимости для других людей [13,с.52].
Тактика содействия как способ организации педагогической поддержки возможна только после того, как ребенок благодаря защите и помощи избавится от реальных и мнимых страхов не разблокирует свою активность для поиска и выбора путей выхода из проблемы. Главные условия перехода к тактике содействия:
-ребенок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»;
- у него достаточно стабильное эмоциональное состояние;
- его самооценка не занижена.
Педагогическая поддержка - инновационная часть педагогической деятельности классного руководителя, и это определяет ее стратегию. Стратегия педагогической поддержки находит свое отражение в ее основных тактиках, которые в свою очередь представляют практический интерес, поскольку представляют собой процесс развития способности ребенка быть субъектом собственной жизнедеятельности.
Метод -- способ решения конкретной задачи. Метод можно рассматривать как конкретный способ достижения цели и как систему целенаправленных и взаимосвязанных действий [21,с.45].
Методы педагогической поддержки ребенка в образовании -- индивидуальные способы действий педагога (совместно с ребенком), связанные с решением проблем этого ребенка и освоением им способов самозащиты, самоопределения и саморазвития.
Методы, как и конкретные тактики поддержки, используются классным руководителем в ситуациях, когда у ребенка возникают препятствия, которые он осознает, но не знает, как их преодолеть, а также в ситуациях, когда эти методы применяют превентивно, помогая ребенку решать проблему или не создавать себе дополнительную. Методы обеспечивают условия успешного развития и жизнедеятельности ребенка в период его обучения.
В педагогической поддержке нет, и не может, быть рецептов, так как педагогическая поддержка возникает при живом общении ребенка и взрослого и всегда несет индивидуальный смысл для каждого. Указанные методы и формы на рис. 1 - только часть из тех, которые применяются в конкретных ситуациях, поэтому они могут быть неэффективными в других ситуациях, в «работе» с проблемой другого ребенка.

Рис. 1. Совокупность форм, методов и средств реализации технологии индивидуального маршрута

Эффективность реализации технологии индивидуального маршрута обеспечивается посредствам использования разнообразных форм, методов и средств обучения, к которым относится индивидуальная, самостоятельная, фронтальная и домашняя работа: беседа, упражнения, работа с книгой, совместная работа с родителями, разработка разноуровневых заданий, дидактический материал [15,с.46].
Педагогическая поддержка является важным связующим звеном, имплицитно присутствующим наряду с такими эксплицитно представленными составляющими образовательного процесса, как обучение и воспитание.
Идеи о необходимости осуществления педагогической поддержки школьника развиваются в трудах многих отечественных и зарубежных педагогов и философов гуманистической парадигмы образования, в частности: Ш.А. Амонашвили, О.С. Газмана, М.В. Ерховой, Е.Е. Кутейниковой, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, И.С. Якиманской. Сущность идеи педагогической поддержки может быть выражена следующим образом: «Если урок будет слишком труден, ученик потеряет надежду исполнить заданное, займется другим, и не будет делать никаких усилий, если урок слишком лёгок, будет то же самое. Нужно стараться, чтобы всё внимание ученика могло быть поглощено заданным уроком. Для этого давайте ученику такую работу, чтобы каждый урок чувствовался ему шагом вперед в учении. Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученикам. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соразмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на ответы и вопросы, тем легче будет учиться ученик. Чем больше будет ученик предоставлен самому себе и занятиям, не требующим внимания учителя: переписыванию, диктованию, чтению вслух без понимания, заучиванию стихов, тем труднее будет ученику.
Приведем несколько фундаментальных условий использования методов, тактик или отдельных приемов, которые характеризуют поддержку в противовес педагогике воздействия:
-всегда доброжелательный диалог с ребенком;
-доверительная, уважительная, открытая форма обращения к ребенку;
-общение на равных и демонстрация заинтересованности в таком содержательном общении.
Защита интересов ребенка или его самого от тех взрослых и детей, кто вольно или невольно действует ему во вред, предполагает:
-открыто, но тактично вмешаться в конфликт (например, остановить драку, прекратить ссору или грубый спор);
-во время разговора с другими людьми по проблеме ребенка открыто встать на его сторону, оправдывая какие-либо его действия;
-«притормозить» острую эмоциональную реакцию ребенка в разговоре с третьими лицам по поводу проблемы ребенка;
-приостановить или уменьшить его отрицательные переживания;
-перевести бурное выяснение отношений в более спокойное русло.
Защита ребенка от «самого себя плохого или себя агрессивного»:
-показать ребенку его положительные стороны; приуменьшить недостатки в целях укрепить веру в возможность изменения ситуации;
- перевести «обидную» ситуацию в такую, в которой ребенок сохранил бы к себе самоуважение;
-использовать невербальные приемы для развития самоуважения ребенка: пожать руку, прижать к себе, погладить по плечу;
-спросить его что-либо на нейтральную или интересную ему тему;
-использовать спокойную музыку как фон беседы;
-показать позитивную перспективу преодоления трудностей или угрозы, исходящих от других людей, субъектов конфликта;
-использовать совместно выстраиваемый анализ для понимания ребенком действий, эмоциональных состояний, приведших к возникновению опасности для его жизни и здоровья;
-переключить ребенка на те виды деятельности, где он успешен;
-перенести агрессию ребенка на допустимые для этого объекты, постучать рукой по столу, переведя стук в определенный ритм;
-предложить для смягчения ситуации творческое действие («нарисуй что-нибудь, слепи, спой, прочитай стихотворение»);
-использовать сравнение с проблемами, драматическими ситуациями других людей ради снижения значимости собственных переживаний ребенка (дать книгу с описанием аналогичной ситуации);
-раскрыть перспективу (картину) дальнейшего успешного развития ребенка после выхода из трудной ситуации.
Помощь в развитии самостоятельности ребенка, обеспечение условий для его успешной деятельности (создание ситуации успеха):
-одобрить (жестом, улыбкой, взглядом, словом) ребенка, похвалить за выполненную работу, вызывая у него чувство радости от сделанного, веру в себя, желание добиться успеха снова;
- вместе определить причины неудач и представить последствия;
- увлечь ребенка добрым делом;
- рассказать о теории «малых дел»;
-рассказать жизненную историю о значении доброго дела в судьбе конкретного человека;
-настроить ребенка на преодоление и погашение отрицательных переживаний от неуспешности;
-поразмышлять вместе с ребенком о том, что такое обида, стыд, ненависть, зависть, злость, страх, вина, досада (найти антонимы).
Забота о психическом здоровье ребенка:
-рассказать, как вы сами преодолели свои привычки, раскрыть свои смыслы такого преодоления;
-сделать то же в отношении хороших привычек и положительных черт характера;
-показать приемы релаксации, расслабления организма с целью успокоения и создания внутреннего комфорта;
-расспросить ребенка, проявлял ли он заботу о других и в каких ситуациях; защищал ли он кого-либо; как защищал себя в других ситуациях; рассказать о собственных приемах защиты;
-рассказать о философии защиты (например, карате);
-обсудить возможные в его ситуации варианты защиты. Поддержка в развитии чувства ответственности, веры в свои силы:
-доверить ребенку самостоятельно организовать, или завершить какое-либо значимое для него дело; проанализировать его переживание своей деятельности (чего боялся, к чему стремился и т.п.);
-попросить помочь другому ребенку;
- при обсуждении проблемы ребенка привести в сравнение разные типы нравственных дилемм; обсудить с ним, что такое нравственный выбор;
обратиться к ребенку с предложением творческого характера, дать ему возможность выбора творческой идеи и способа ее реализации;
обсудить с ребенком соотношение «терпимость -- нетерпимость»;
-попросить ребенка проанализировать какой-либо его прежний поступок; проанализировать вместе с ребенком отношение других людей к этому поступку;
-попробовать разыграть вместе с ребенком и каждым в отдельности разные роли участников в различных критических ситуациях;
-рассказать о приемах самодиагностики; попросить ребенка оценить эти приемы (высказать свое к ним отношение);
-расспросить ребенка о его самоорганизации и попросить проанализировать режим дня, питания, физических и интеллектуальных нагрузок, сна, отдыха, восстановления сил;
-проанализировать вместе с ребенком различные ситуации выбора и его возможное самоопределение [22,с. 250].
Таким образом, педагогическая поддержка как составляющая образовательного процесса подразумевает:
- целенаправленно организованную педагогическую деятельность;
- деятельность в целях создания психолого-педагогич ских условий для полноценного психического (в частности, интеллектуального) развития ребенка;
- деятельность по выявлению способов познавательной деятельности (в том числе, в рамках учебной), адекватных возрастным и индивидуальным характеристикам ребенка;
- деятельность, которая обеспечивает поступательную динамику в процессе психического развития средствами обучения;


1.2. Понятие «технология индивидуального образовательного маршрута» (ИОМ), принципы реализации и структура
1.2.1. Понятие «индивидуального образовательного маршрута»
В психолого-педагогиче кой литературе распространен термин «индивидуальный образовательный маршрут». Он представляет собой «целенаправленный процесс проектирования образовательной программы, в котором ребенок выступает как субъект выбора, проектирования и реализации своего образовательного пути при педагогической поддержке учителей школы» [17,с.10].
Рассмотрим ключевые понятия, положенные в основу исследования индивидуального образовательного маршрута.
Л.М. Орловская дает такое определение: «Индивидуально - образовательный маршрут - это дифференциация обучение по степени сложности, направленности или по другим параметрам: «физики», «гуманитарии», «техники» или «способные», «средние», «отстающие». Каждому обучающемуся представляется возможность создания собственного образовательного маршрута с учетом индивидуальных особенностей (траектории) освоения всех учебных предметов» [там же].
М.Н.Башмаков рассматривает следующее понятие индивидуального образовательного маршрута:
Индивидуальный образовательный маршрут - это структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения [6, с. 150].
Автор выделяет два аспекта значения технологии индивидуального образовательного маршрута:
1)учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;
2)оказание каждому ребенку индивидуализированно педагогической помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов [5, с. 22].
При использовании технологии индивидуального образовательного маршрута подбираются методы и средства обучения, воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям ребенка: используются методы психодиагностики, меняются отношения с детьми, корректируется содержание образования [10, с.65].
Под выбором индивидуального образовательного маршрута мы понимаем создание специальных педагогических условий для возможности выбора способов, форм и методов обучения, позволяющих поддерживать различные образовательные интересы учащихся при обучении физике.
Выбор ИОМ определяется индивидуально-типоло ическими особенностями личности ученика: а) познавательными интересами; б) «успешностью» учебной деятельности; в) «профессиональными мечтами»; г) жизненными планами, д) готовностью к их реализации.
Для этого в школе разрабатываются отдельные образовательные программы как «индивидуальный маршрут» ученика, отражающий его интересы, возможности, потребности. Образовательный стандарт, может быть, достигнут различными путями, выбор пути зависит от особенностей конкретного ребенка, а сама образовательная программа обозначает индивидуальный образовательный маршрут продвижения школьника в образовании, ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих достижению учеником поставленных целей; разработки и реализации необходимых видов педагогической помощи (сопровождения) ученику.
ИОМ включает в себя сочетание учебной и внеучебной деятельности в целях социальной самореализации личности и формирования учащимися опыта допрофессиональной подготовки и реализуется в опыте работы наших преподавателей через следующие формы работы:
- Курс предмета преподается учащимися в зависимости от выбранного направления (техническое, гуманитарное), но обязательно охватывает основные понятия современной науки. Это позволяет обеспечить учащихся равноуровневыми знаниями, что будет способствовать наиболее полному
Организация учебных занятий: уроки (лекции, семинары, урок-конференция и т.д.), факультативы и индивидуальные консультации по предмету, проводимые учителями;
Элективные курсы, летняя школа, которые позволяют расширить индивидуальный подход к учащимся и корректировать их деятельность;
Выделение среди учащихся профильных классов особо ориентированных, в том числе на V уровне, где:
На уроках предлагаются кроме традиционных численных задач, качественные, позволяющие лучше понять суть физических явлений, составить целостную физическую картину мира, а также систематизировать полученные знания и лучше разобраться во взаимосвязи между естественнонаучными дисциплинами. Большое внимание уделяется решению экспериментальных задач, помогающие развивать физическое мышление учащимся, формировать экспериментальные умения, формировать самостоятельность [20,с.156].
Главный вопрос всякой образовательной программы или маршрута - как структурировать материал? Приступая к созданию индивидуального образовательного маршрута, педагогу необходимо определить, по какому типу структурирован материал в его программе.
Различные структуры образовательных программ могут быть представлены простыми геометрическими линиями (см. рис. 2).

Рис. 2. Геометрическое представление структур различных образовательных программ
Большая часть традиционных программ строится по аналогии с прямой линией, идущей вверх (рис.2.1.). Это позволяет реализовать систематичность и последовательность: от простого к сложному. Другой способ решения - структурирование учебного материала по типу нескольких концентрических кругов (рис.2.2). В структуру такой программы обычно входят несколько более мелких подпрограмм, (они могут быть относительно автономны). Пройдя первый круг, ребенок осваивает второй, затем третий. Это принцип при разработке индивидуального образовательного маршрута возможен, но наиболее продуктивен - третий (рис.2.3) - логарифмическая спираль.