Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах. Технология индивидуального образовательного маршрута как средств. Выпускная квалификационная работа по педагогике
 Скачать 71.11 Kb.
|
|
Благодаря такой структуре один и тот же вид деятельности отрабатывается на занятиях периодически, многократно, причем содержание постепенно усложняется и расширяется за счет обогащения компонентами углубленной проработки каждого действия. Определив тип структуры образовательной программы можно приступить к разработке индивидуального образовательного маршрута. Джон Рензулли считает, что учитель, разрабатывающий индивидуальный образовательный маршрут должен действовать примерно по такой схеме: Определить уровень развития ребенка (в т.ч. его качества и способности). Очертить долгосрочные и краткосрочные цели и пути к их достижению. Определить время, которое должен затратить ребенок на освоение стандартной и специальной программы. Предусмотреть участие родителей. Определить способы оценки успехов воспитанника [20,с.168]. Е.В.Бондаревская отмечает, что в процессе разработки технологии индивидуального образовательного маршрута, выделяют пять положений личностно ориентированного образования, которых стали основными: 1-е положение: образование - это становление человека, обретение им себя, своего образа: неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала. 2-е положение: педагог исходит из того, что у каждого ребенка, в его поступках есть личностный смысл, есть и личностная значимость умения, на которую надо опираться в педагогическом процессе. 3-е положение: необходимо сохранять и восстанавливать в ребенке нравственность, телесное и духовное здоровье. Социализация личности должна проходить посредством заложения механизмов адаптации, жизнетворчества, рефлексии личности, сохраняя его индивидуальность. 4-е положение: направленность содержания образования на удовлетворение экзистенциальных потребностей ребенка: потребностей свободы и выбора мировоззрения, действий, позиций, личной ответственности, самореализации, самоопределения и творчества. 5-е положение: педагогическая технология основана на переходе от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению [6, с.12]. Т.Н.Князева выделяет понятие ИОМ (индивидуального образовательного маршрута) как интегрированную модель психолого-медико педагогического пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени. М. Лукьянова, И. Перкокуева используют термин «вариативный образовательный маршрут», которым обозначают содержательно-смысло ую характеристику определенного вида образовательной, формирующей и развивающей деятельности школы и, прежде всего, личностной включенности в этот процесс самого ученика [14,с.52]. Определяя сущность, вариативного образовательного маршрута и опираясь на представленные в современных психолого-педагогиче ких исследованиях характеристики, авторы выделяют два аспекта его рассмотрения: -вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность учащегося. В данном случае маршрут рассматривается как образовательно-форми ующий, коррекционно-развивающ й, диагностический путь, направление движения субъекта (ученика), выбор им индивидуального содержания обучения и воспитания, форм организации своей учебной деятельности, ориентация на собственное личностное развитие под влиянием личностно ориентированного взаимодействия в данном образовательном учреждении и определение результативности своей учебной деятельности; -вариативный образовательный маршрут как характеристика и принадлежность развивающей образовательной среды конкретного учреждения. В этом случае маршрут рассматривается как особый тип, способ, вариант обучения и воспитания, позволяющий педагогам обеспечить наиболее полную индивидуализацию школьного образования и отследить результаты эффективности этого процесса [там же]. Вариативные образовательные маршруты, по мнению М. Лукьяновой и И. Перкокуевой, следует рассматривать как основные содержательные линии и направления в организации образовательного процесса, в рамках которого обеспечивается реализация учителями личностно ориентированной педагогической деятельности, как средство реализации и «заданности» в данном (конкретном) образовательном учреждении характеристик личностно ориентированного образования. На наш взгляд, можно отождествлять понятия «вариативный образовательный маршрут» и «индивидуальный образовательный маршрут». Н.В. Примчук использует термин «собственный образовательный маршрут» вместо распространенного «индивидуальный образовательный маршрут», при этом автор подчеркивает активную позицию учащегося как проектировщика своего образовательного пути [17,с.19]. Е.Э.Кочурова и О.А. Рыдзе описывают технологию организации педагогической диагностики перед разработкой дифференцированных заданий, когда в основе дифференциации лежит характер трудностей ученика. Одни трудности - из-за несформированности базовых знаний и умений, другие - из-за неумения применить знание в непривычное (нестандартной) обстановке, третьи - из-за недостаточного развития общеучебных умений. Индивидуальное образование предполагает совместную с каждым учеником разработку и последующее самостоятельное выполнение им индивидуальной программы и плана, которые определяют формы и содержание учебной, проектной и практико-ориентирова ной деятельности, соответствующие его психолого-физиологич ским возможностям и собственному мыслительному типу, познавательному стилю, личностно значимым познавательным, культурным и профессиональным интересам. Е.Э.Кочурова и О.А. Рыдзе описывают технологию организации педагогической диагностики перед разработкой дифференцированных заданий, когда в основе дифференциации лежит характер трудностей ученика. Одни трудности из-за несформированности, базовых знаний и умений, другие -из-за неумения применить знание в непривычное (нестандартной) обстановке, третьи - из-за недостаточного развития общеучебных умений. М.Н.Башмаков отмечает понятие ИОП (индивидуальной образовательной программы) не как самостоятельный объект в образовательных программах (базовая программа углубленного обучения, реабилитационная и т.д.), а как способ индивидуального освоения одной из следующих программ [5, с.151]. Анализ понятий позволяет нам осуществить выбор наиболее соответствующего определения исследования индивидуально образовательного маршрута, заключающегося в том, что содержание, предлагает разработку структурированной программы действий ученика на некотором этапе его обучения. Г.К.Селевко под учением понимает совершенно индивидуальный процесс, индивидуализацию стратегической цели процесса обучения [15, с.16]. Индивидуализация обучения, которая осуществляется посредством педагогической поддержки учащихся, направлена на создание оптимальных условий развития, учитывающих личностные особенности, общие и специальные способности, интересы школьников, и обеспечивает формирование их самости, что является обязательной предпосылкой фактической реализации права каждого человека на полноценное образование. 1.2.2.Принципы реализации и структура ИОМ М.Н.Башмаков выделяет следующие виды структур индивидуального образовательного маршрута [5, с.152]. Первая структура - временная структура индивидуального образовательного маршрута: 1.Указывается отрезок школьного времени, покрываемый индивидуальным обучением. 2.Фиксируется общий срок выполнения. Он может совпадать с выбранным отрезком школьного обучения, но может и отличаться от него, если программа индивидуального обучения предполагает ускоренный или замедленный темп развития ученика, учитывает внешние обстоятельства его жизни (длительные поездки, участие в соревнованиях, профессиональное обучение и т.п.). 3.Составляется временной график выполнения учебных модулей по неделям с указанием контрольных точек - сроков представления заданий, контрольных срезов, зачетов и т.п. Второй структурой: содержательной структуры индивидуального образовательного маршрута. Основан на выборе учебных модулей, включаемых в образовательный маршрут: 1) фиксируются обязательные модули, входящие в инвариантную часть реализуемого общего учебного плана, т.е. модули. Предполагающие учебные занятия. Входящие в инвариантную часть образования; 2) определяются модули по выбору ученика, входящие в обязательную для выполнения часть индивидуального образовательного маршрута; 3) выбираются факультативные модули. Эта структура соответствует общепринятым трем видам учебных занятий - обязательным занятиям. Составляющим инвариантную часть образования, обязательным занятиям по выбору учащегося и факультативным занятиям. Соотношение между тремя видами учебных занятий (тремя видами учебных модулей) определяется стандартным образом. Каждый модуль при его построении обладает определенным числом баллов - числом часов учебной программы, покрываемых модулем. Следует отметить, что модули интегративного типа, соединяющие различные формы деятельности ученика могут, например, предполагать учебные занятия разных видов, входящих в инвариативную часть вместе с факультативными [15, с. 64]. К третьему виду структуры автор относит контролирующую структуру индивидуального образовательного маршрута. В эту структуру входят контрольные точки соприкосновения ученика со школой. Они могут быть подразделены следующим образом: 1. Текущий контроль, подразумевающий выдачу учебных заданий, регулярные встречи с тьютором (классным руководителем), посещение консультаций и т.п. 2. Отчетность по выполнению учебных модулей. 3. Итоговая аттестация достижений. Далее отмечается, что все три структуры индивидуального образовательного маршрута могут быть отражены в одном документе - временном графике, рекомендуемой форме [15, с.20]. Илдико Бардосси выделяет целевые назначения индивидуального образовательного маршрута и отмечает, что индивидуальная образовательная программа средней школы является нормативно-управленч ским документом, позволяющим реализовать принцип личностной ориентации образовательного процесса путем создания условий для индивидуального обучения, цель которого получение индивидуумом среднего образования на выбранном им уровне в соответствии с образовательным стандартом. Автор подчеркивает необходимость осуществления индивидуального образовательного маршрута [9, с.100]. Модельное представление вариативного образовательного маршрута как направления движения определенной группы учащихся в образовательном пространстве школы позволяет вычленить его сущностные характеристики с точки зрения индивидуализации образования. Назовем их: - характеристика осваиваемых учащимися единиц образования в соответствии с их индивидуальными особенностями развития и способностями к учению; - целостная структура личностных свойств ученика, в которой выделяется направленность детерминационных признаков, позволяющих наиболее успешным способом осваивать учебный материал и раскрывать свой творческий потенциал; - результат реализации личностного потенциала ученика в образовании через осуществление соответствующих видов деятельности. Содержательные параметры вариативного образовательного маршрута определяются как: - индивидуальное содержание обучения и воспитания определенной группы учащихся; -специфические средства овладения необходимым (программным) содержанием, способы образовательной деятельности учащихся; - особый тип обучения, объединяющий в себе форму организации учебной деятельности и специфический метод индивидуального и дифференцированного обучения и воспитания; - успешность учащегося в определенной сфере образовательной деятельности, выявление профиля личностного познавательного маршрута ученика; - оптимальные условия обучения, создаваемые в образовательном учреждении для развития личностного потенциала учеников с определенными индивидуальными особенностями [13,с.51]. Реализация индивидуальных образовательных маршрутов в различных педагогических средах требует особо подготовленного педагога. Это, безусловно, педагог характеризующийся гуманистической направленностью, имеющий интегративные психолого-педагогиче кие знания. Наиболее успешны в организации индивидуальных маршрутов учащихся будут те педагоги, которые знают и владеют набором разных смыслов, форм и технологий образования, то есть опираются на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных траекторий учеников. От такого учителя требуется непрерывное переопределение своих действий и позиций, он подчас не знает о своих дальнейших действиях, для него становится привычной ситуация образовательной и профессиональной неопределенности [35,с.26]. Помимо терминов, рассмотренных выше, в педагогической теории используется термин «индивидуальные образовательные траектории». Индивидуальная образовательная траектория представляет собой: целенаправленную образовательную программу, обеспечивающую ученику позиции субъекта выбора, разработки, реализации образовательного стандарта при осуществлении учителем педагогической поддержки, самоопределения и самореализации. Необходимость рассмотрения процесса построения индивидуально-образо ательной траектории ученика, опирающегося на эти идеи, связана с тем, что они создают условия для самовыражения личности при обязательном достижении поставленных целей обучения. Индивидуально-образов тельная траектория, по мнению С.В.Воробьевой, адекватно личностно-ориентиров нному образовательному процессу, но в то же время, не тождественна ему, так как имеет специфические особенности: - она специально разрабатывается для конкретного ученика как его индивидуальная образовательная программа; - в стадии разработки индивидуальной образовательной траектории ученик выступает: 1) как субъект выбора дифференцированного образования, предлагаемого образовательным учреждением; 2) как “неформальный заказчик”, “предъявляя” (при стартовом диагностировании), проектирующему для него образовательную программу -индивидуальную траекторию, свои образовательные потребности, познавательные и иные индивидуальные особенности; -на стадии реализации учащийся выступает как субъект осуществления образования, -в этом случае личностно ориентированный образовательный процесс реализуется как индивидуальная образовательная траектория при условии использования функциональных возможностей педагогической поддержки. Именно поддержка ученика в образовательном процессе трансформирует личностно-ориентиро анный образовательный процесс в индивидуальную образовательную траекторию. Содержание индивидуально-образо ательной траектории определяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями ученика (уровнем готовности к освоению программы), содержанием программы. Проблема формирования индивидуальных образовательных траекторий учащихся представлена в психолого-педагогиче ких исследованиях в работах Т. М. Ковалевой, Н. В. Рыбалкиной в русле проблемно-рефлексивн го подхода, деятельностного подхода - А. Б. Воронцова, Г. Н. Прозументовой, А. В. Хуторского, А. Н. Тубельского и других [8.с.56]. Индивидуальные образовательные траектории учащихся связываются с осуществлением личностно значимой деятельности в работах Т. М. Ковалевой и Н. В. Рыбалкиной. Определение «индивидуальный» мы, ссылаясь на Н. В. Рыбалкину, относим к «беспрецедентности программности», которая всегда связана с «конкретным инноватором» собственной активной творческой образовательной деятельности. Таким образом, использование технологии индивидуального образовательного маршрута позволяет обеспечить реализацию технологических закономерностей развития личности в учебной деятельности, учитывая индивидуальные особенности детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка; оказывать каждому индивидуально педагогическую помощь, также позволяют обеспечить реализацию на практике психологических закономерностей развития личности в учебной деятельности путем представления широких возможностей для успешной деятельности не только ребенка, но и учителя. Индивидуальный образовательный маршрут является интегрированной моделью психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого профиля с целью развития и обучения ребенка на протяжении обучения, содержание которой предполагает разработку структурированной программы действий ученика на некотором фиксированном этапе его обучения. Разработка индивидуального образовательного маршрута требует опоры на определенные принципы его построения, выделение структурных элементов, соблюдения ряда положений. Согласно изученной педагогической литературе, ценность индивидуально-образо ательной траектории состоит в том, что она позволяет на основе оперативно регулируемой самооценки, активного стремления к совершенствованию собственных знаний и умений, пополнить знания при проектировании своей учебной деятельности с целью отработки методов и техники самостоятельной работы в различных формах учебно-познавательно деятельности. 1.3. Особенности организации индивидуального обучения в начальной школе Для начального образования на данном этапе развития общества приоритетным является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность школьника на всех ступенях образования [36,с.122]. |