Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах. Технология индивидуального образовательного маршрута как средств. Выпускная квалификационная работа по педагогике
 Скачать 71.11 Kb.
|
Выпускная квалификационная работа по педагогике Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах Оглавление Введение ……….3 Глава І. Теоретические аспекты осуществления индивидуальной педагогической поддержки в начальном образовании 1.1.Сущность, виды и методы педагогической поддержки в образовании…...8 1.2. Понятие «технология индивидуального образовательного маршрута» (ИОМ) 1.2.1. Понятие «индивидуального образовательного маршрута»...22 1.2.2.Принципы реализации и структура ИОМ......27 1.3. Особенности организации индивидуального обучения в начальной школе……………….…...32 Выводы по І главе……….……….…....40 Глава ІІ. Практическая работа по реализации элементов индивидуально образовательного маршрута в образовательном процессе начальной школы 2.1.Обоснование разработки индивидуально образовательного маршрута для учащихся 4«А» класса МОУ «СОШ» с. Толсты.……….…...41 2.2.Реализация элементов индивидуально образовательного маршрута в работе с учащимися………………...49 2.3.Оценка эффективности проведенной работы………...……….…...61 Выводы по ІІ главе……….………....63 Заключение ………..………...……….…64 Список использованной литературы…..………...….66 Приложение ………..………..…..70 ВВЕДЕНИЕ Признание личности ребенка в качестве субъекта своей жизнедеятельности приводит к мысли о том, что педагогу чрезвычайно трудно предугадать, установить точно маршрут его индивидуального развития. Наряду с процессами функционирования, заданными извне, и ребенок, и школа в целом (как живой организм, «открытая система») -- субъекты синергетических процессов. Их динамика противоречива, «нелинейно», может иметь весьма неопределенную траекторию, поскольку образование всегда есть производное от множества действующих сил. Первые упоминания понятия индивидуально-образ вательного маршрута встречаются в научных трудах СВ. Воробьевой, С.А. Писаревой, Е.В. Пискуновой, А.П. Тряпицыной. В педагогической технологии «Продуктивного обучения» рассматривается понятие индивидуально-образо ательного маршрута и методика его применения (М.И. Башмаков и др.). Индивидуальный образовательный маршрут -- это персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании: интеллектуального, эмоционально-волевог , деятельностного, нравственно-духовного Одной из задач широкомасштабного эксперимента, который начался в сентябре 2001 года, является решение такой проблемы начальной школы, как апробация обновленного содержания образования в условиях четырехлетней вариативной начальной школы, обеспечивающей дифференциацию и индивидуализацию начального образования. ……… Проблему педагогической поддержки ребенка изучали отечественные и зарубежные педагоги и психологи - с теоретических позиций: П.Ф.Каптерев, Н.Г.Чернышевский, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов, Р.Бернс, Л.И.Божович, Е.В.Бондаревская, К.Роджерс, В.И.Слободчиков, В.А.Сухомлинский и др.; с методических позиций: Т.Гордон, И.В.Дубровина, М.Р.Битянова, Г.Ф.Кумарина, Л.И.Новикова, Г.К.Селевко, Н.Н.Толстых, С.Н.Чистякова, Н.Е.Щуркова и др.; с социальных позиций: Е.СЖигарев, Г.И.Забрянский, А.М.Нечаева, Л.Я.Олиференко и др.; с психологических позиций: С.А.Беличева, В.А.Кан-Калик, С.В.Кривцова, А.В.Мудрик, Е.А.Мухаматулина, Н.Роджерс, Т.И.Шульга и др. Понятие «педагогическая поддержка введено в педагогику Н.Б.Крыловой и получило развитие в работах А.М.Гольдина, Б.Г.Куркина, И.И.Левиной, ФЛэ.Сушковой и др. Гуманистическая психология, возникшая в 50-х годах уходящего века, оказала значительное влияние на теорию и практику воспитания и обучения (Г.Олпорт, К.Роджерс, А.Маслоу, Р.Мэй, В.Франкл). Для гуманистически ориентированного воспитания принципиально важно то, что во взаимоотношениях учителя и ученика необходимо сотрудничество, основой которого являются доверие, открытость и поддержка. Высказанные учеными и практиками идеи о необходимости поддержки развивающейся личности, как способе ненасильственного воспитания и одного из условий формирования индивидуальности легли в основу концепции педагогической поддержки, разработанную О.С.Газманом. Анализ литературы свидетельствует о том, что в основном рассматривается использование ИОМ в подготовке студентов к обучению по индивидуальным образовательным маршрутам (СИ. Архангельский, В.А. Мудрик, Л.С. Подымова, В.А. Сластёнин, Н.В. Чекалевой и др.). Однако использование технологии ИОМ в начальной школе широко не описано в педагогической теории. Таким образом, обозначается проблема - с одной стороны, индивидуализация обучения является требованием времени, а с другой стороны - у педагогов нет достаточной информации о принципах и технологии использования ИОМ. Поэтому тема нашего исследования была определена как «Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся начальных классов» Цель: определить особенности использования технологии индивидуального образовательного маршрута в рамках осуществления педагогической поддержки младших школьников. Объектом исследования индивидуально образовательный маршрут школе. Предметом исследования - индивидуально образовательный маршрут как средство педагогической поддержки Задачи 1.Раскрыть сущность понятия «педагогическая поддержка» в образовательном процессе начальной школы. 2.Охарактеризовать технологию индивидуального образовательного маршрута, ее основные этапы. 3.Разработать элементы технологии индивидуального образовательного маршрута и апробировать их в учебно-воспитательно процессе начальной школы. Глава І. Теоретические аспекты осуществления индивидуальной педагогической поддержки в начальном образовании 1.1.Сущность, виды и методы педагогической поддержки в образовании В условиях личностно ориентированной парадигмы современного образования индивидуализация является ведущим направлением. Анализ литературы показал, что индивидуализация обучения предполагает дифференциацию учебного материала, разработку системы знаний различного уровня и трудности. Индивидуализация обучения направлена на преодоление противоречий между уровнем учебной деятельности, которые создают программы и реальными возможностями каждого ученика. Рассмотрим, как трактуется понятие педагогическая поддержка в психолого-педагогиче кой литературе: Обратимся к имеющимся толкованиям понятия «поддержка». В толковом словаре В.Даля связывается со значением глагола «поддержать», «поддерживать»- служить опорой для крепости, подставкой всему, что поддерживает тяжести, укрепой-всем, что придает крепость, прочность, силу. Другими словами, это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется-находится в динамике [17,с.220]. «Поддержка», согласно определению словаря С.И.Ожегова, это «помощь, содействие», которое в свою очередь имеет четыре значения: придержать, не дать упасть; оказать кому-нибудь помощь, содействие; выразив согласие, одобрив, выступить в защиту кого-нибудь, чего-нибудь; не дать прекратиться, нарушиться чему-нибудь. Можно таким образом представить дефиниции понятия "педагогическая поддержка" в научной педагогической литературе: 1. В.И. Даль (1865 г.) - «действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, находится в динамике». 2 О.С. Газман (1995 г.) - «современная образовательная технология». 3 О.С. Газман (1996 г.) - «педагогическая деятельность, обеспечивающая раскрытие личностного потенциала ребёнка, включая помощь ученикам, учителям, родителям». 4 Н.Б. Крылова (1996 г.) -«культура воспитания, вырастающая на внутренней свободе, творчестве, деятельном демократизме и гуманизме взаимоотношений взрослого и ребенка». 5 Группа авторов лаборатории проектирования воспитательных систем ИПИ РАО (1999 г.) - «деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении». 6 И.С. Якиманская (2000 г.) - «выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, что является средством определения его индивидуальных познавательных возможностей проявления субъективности». 7 Е.Е. Кутейникова (2002 г.) -- «взаимосвязанные действия педагога, направленные на решение проблемы социализации младшего школьного возраста в педагогической деятельности общеобразовательной школы». Из вышеперечисленного, что «поддержка»- это не только деятельность педагога как «поддерживателя», но она становится предметом, по поводу которого ребенок выстраивает свое собственное отношение. Часто «поддержка» употребляется в значении «оказать кому-нибудь помощь», где помощь- это содействие кому-нибудь в чем-нибудь, приносящее облегчение [18,с.100] Рассмотрим, какие еще позиции относительно педагогической поддержки встречаются в педагогической теории. Педагогическая поддержка-это модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу [14,с.8]. Педагогическая поддержка - особая педагогическая деятельность, обеспечивающая индивидуальное развитие (саморазвитие) ребенка, но исходящая из признания того, что поддерживать можно только то, что уже есть в наличии, развивать самостоятельность, «самость» человека [14 ,с.95]. Педагогическая поддержка-деятельност профессиональных педагогов и психологов по оказанию преверативной и оперативной помощи детям (подросткам) в решении их индивидуальных проблем, связанных с психическим и физическим здоровьем, деловой и межличностной коммуникацией, с успешным продвижением в обучении, с жизненным и профессиональным самоопределением [17,с.225]. Педагогическая поддержка- система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь учеников, учителям, родителям, в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей. Процесс совместного с ребенком преодоления его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [17,с.226] Педагогическая поддержка-процесс совместного с ребенком определения его интересов и путей преодоления проблем, мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных областях жизнедеятельности [14 ,с.60]. Педагогическая поддержка-модель взаимодействия людей, которая должна пронизывать все структуры образования сверху донизу [17,с.8]. Истоки индивидуальной помощи в процессе воспитания обнаруживаются в трудах античных авторов и мыслителей Востока и прослеживаются в ряде педагогических концепций и подходов (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, И.П.Иванов, А.В.Мудрик, Амонашвили). Однако выделение этой проблемы в особую сферы целенаправленной педагогической деятельности было осуществлено О.С. Газманом и его сотрудниками. Итак, под педагогической поддержкой понимается деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, с успешным продолжением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением. Таким образом, среди наиболее важных, ключевых слов, характеризующих понятие «педагогическая поддержка», находятся проблемы ребенка. Суть понимания педагогической поддержки ребенка в образовании состоит в том, что ребенок- это главная ценность, развитие которой способствует образование, то необходимо критически осмысливать педагогическую практику и найти возможность ее реформирования. Она рождается в стенах школы и должна стать основной ее функцией этого образовательного учреждения, осуществляется подбор специалистов по воспитанию и поддержке, распределяются должностные обязанности, и создается оптимальный механизм налаживания и поддержания связей между субъектами образования [16,с. 36]. Сложность педагогической поддержки заключена в том, что она выстраивается в естественных условиях и должна оставаться естественной для ребенка. По типу организации заметно отличается от обучения, и воспитания, поскольку лишена возможности требовать должного. В обучении главное - нормативное усвоение, в воспитании - убеждения, а в поддержке - размышления. О.С. Газман связывает педагогическую поддержку с индивидуализацией как возможность перехода от декларативного постулата «Ребенок-субъект воспитания» и методической системе саморазвития личности в качестве помощи ребенку в самоопределении, самореализации, самоорганизации и самореабилитации в разных ситуациях, он считает, что следует дифференцировать процессы обучения, воспитания и педагогической поддержки, но не противоставлять их друг другу в целостном образовании личности. Педагогическая поддержка - составляющая часть целого наряду с воспитанием и обучением. У каждой из них есть свои специфические задачи, но вместе они составляют целостность образования, дополняют друг друга, педагогическая поддержка корректирует обучающую и воспитательную деятельность, постоянно удерживая реальную ситуацию ребенка [17,с.97]. Реализация процесса воспитания, построенного на принципах педагогической поддержки, отвечает новой парадигме образования - развитие субъектности и индивидуальности школьника (А.В.Петровский), однако переход от традиционных принципов и форм воспитательной деятельности к осуществлению педагогической поддержки диалектичен и непрост. В педагогической науке и практике идет экспериментальный поиск новых методов воспитательной работы со школьниками, методик и технологий поддержки процессов самопознания и самоопределения личности, помощи в социальной адаптации и личностном росте (И.В.Вачков, Е.А.Козырева, Б.М.Мастеров, С.Д.Поляков, Н.Н.Толстых, Г.А.Цукерман, и др.). При этом нерешенной остается проблема оказания целенаправленной, последовательной, систематической педагогической поддержки школьников в условиях учебно-воспитательно о процесса. Проблема педагогической поддержки касается всех возрастов, но особенно актуальна в отношении младших подростков, так как личностное развитие 10-12 летних школьников связано с преодолением трудностей адаптации к новым условиям учебно-воспитательно о процесса при переходе в среднюю школу [22,с.123]. Педагогическая поддержка возникает только тогда, когда ребенок сталкивается с проблемой. Выбор решения находится совместно с ребенком и взрослым через отношения договора. Деятельность педагога действующего на основе педагогической поддержки основывается на следующих принципах: 1.Принцип сознательности и активности. Практическая значимость этого принципа заключается в соблюдении следующих правил педагогического взаимодействия: создание ситуации, где ребенку необходимо высказать свою точку зрения; совместное определение целей и задач предстоящей работы, наличие перспектив, значимости, смысла в каждой деятельности; использовать силу взаимообучения и взаимовоспитания учащихся; показывать детям возможности альтернативы, вместо жесткой регламентации «Так надо»; аппелировать к созидательной воле каждого: «меняй обстоятельствать чтобы было хорошо»; быть приверженным к диалоговой форме общения, уметь слушать у ученика. 2.Принцип эмоционального благополучия детей. Подразумевает ряд правил: Будьте аккуратны и помните, что первое впечатление повторить невозможно. Поэтому реализация педагогической поддержки начинается с первых секунд встречи; Создавайте для ребенка дополнительные возможности проявить себя, опирайтесь на имеющиеся у ребенка интересы, потребности, ресурсы; Содействуйте сохранению чувства собственного достоинства и проживанию ребенком себя как носителя высоких потенциальных достоинств, свойственных человеку вообще; Не забывайте, что лишь согласие ребенка на помощь определяет степень вашего вмешательства. 3.Принцип персонификации. Принцип опирается на следующее положение: педагогическая поддержка реализуется в процессе взаимодействия людей, личностей, а не абстрактных ролевых концепций. 4. Принцип индивидуализации. Индивидуализация педагогического взаимодействия означает выявление и культивирование в каждом учащемся индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, соответствие сензетивных периодов их возрастному и индивидуальному развитию [15 ,с.28]. Педагогическая поддержка предполагает тактическое многообразие. Н.Б. Крылова выделяет следующие тактики педагогической поддержки: тактика защиты, тактика помощи, тактика содействия [13,с.51]. |