Технология индивидуального образовательного маршрута как средство педагогической поддержки учащихся в начальных классах. Технология индивидуального образовательного маршрута как средств. Выпускная квалификационная работа по педагогике
 Скачать 71.11 Kb.
|
|
Общеучебные умения и навыки являются в начальной школе основой для формирования такой универсальной способности человека как умение учиться, которая и закладывается на этом этапе образования вместе с потребностью и желанием учиться. Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника начальная школа призвана заложить основы контрольно-оценочной самостоятельности ребенка [37,с.76]. Задачи индивидуализации на этапе начальной школы решаются в большей мере через организацию групповых форм обучения, основанных на учебном сотрудничестве младших школьников, работающих без непосредственного пошагового учительского руководства. Микродискуссии внутри группы, с последующим коллективным обсуждением мнения каждой группы делают более продуктивными временные рамки урока. В первую очередь имеются в виду технологии организации урока, на котором учащиеся делятся на группы для самостоятельного изучения нового материала, для обсуждения разных вариантов решения задачи, разных точек зрения на одно и то же явление. Обучение, основанное на групповых формах организации урока, позволяет к концу начальной школы сформировать класс как учебное сообщество, способное и склонное ставить учебную задачу, искать пути ее решения и полученные результаты использовать для решения большого круга частных задач. Все чаще в педагогическом процессе ставится вопрос о необходимости расширения индивидуальных форм образования. Но проблема не может быть кардинально решена в рамках тех норм, которые создают, поддерживают и сохраняют традиционную педагогику. Т.Н.Князева выделяет следующие принципы построения ИОМ в начальной школе: 1. Принцип систематической ступенчатой диагностики. Определение необходимых мероприятий коррекционно-развиваю его и обучающего характера по отношению к ребенку с проблемным развитием возможно только на основе специальных данных психолого-педагогиче кой диагностики. Поэтому педагогическая и психологическая диагностика должна носить систематический характер в ходе обучения и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его учебной деятельности в начальной школе. 2. Принцип индивидуального подбора педагогических технологий. Организация обучения детей с ЗПР (и с другими проблемами) будет иметь реально индивидуально-дифференцированный характер, если на основе полученных диагностических данных будут определены оптимальные для данного ребенка формы и методы учебного взаимодействия, характеризующие с одной стороны психолого-педагогиче кие методы обучения, а с другой - наиболее приемлемые для ребенка формы его учебной деятельности. 3. Принцип контроля и корректировки. В процессе проведения коррекционно-развивающ го обучения необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя психолого-педагогиче кие методы и формы работы с ним в случае их неэффективности. 4. Принцип систематичности наблюдений. Оценка эффективности коррекционно-развивающ го обучения должна проводиться не только с помощью экспериментально-диагностических психологических мероприятий, но и на основе систематического психолого-педагогиче кого наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности. В этом случае полученные о ребенке данные не будут носить сугубо ситуативного характера. 5. Принцип пошаговой фиксации. Все полученные данные о ребенке (включая результаты диагностики и наблюдений), а так же намеченные коррекционно-развивающ е психолого-педагогич ские мероприятия на тот или иной период обучения должны фиксироваться в индивидуальной карте его обучения и развития, которая отражает его ИОМ на протяжении обучения в начальной школе. В.Г.Трифонова отмечает, что на современном этапе развития в связи с изменившимися требованиями, предъявляемыми к человеку, возникла необходимость модернизировать школьные программы [24, с.84]. В.С.Мерлин отмечает, что к особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации учебной работы, относятся: 1) обучаемость, т.е. общие умственные способности, а также специальные способности; 2) учебные умения; 3) обученность, которая состоит из программных, так и внепрограммных знаний и навыков; 4) познавательные интересы (на фоне общей мотивации). Учет названных показателей при индивидуализации обучения важен для всех учащихся. В отдельных случаях к этим особенностям при индивидуальном подходе к детям добавляются такие факторы, которые в отношении данного ребенка оказывают специфические влияния на его учебную деятельность. При индивидуализации за основу иногда брались и качества, которые не были непосредственно связаны с уровнем умственного развития ученика. Наиболее характерными видами деятельности учащихся при обучении является образование условных связей и их систем на речевом и ориентировочном подкреплении, которые находят отражение по динамичности. В связи с этим была разработана методика получения показателей свойств уравновешенности процессов возбуждения и торможения семилетних детей на основе энцефалографического изучения. По результатам проведенных исследований был сделан вывод о том, что семилетние дети, поступающие в школу, составляют три условные группы: в первую группу вошли ученики с преобладанием процесса торможения над процессом возбуждения; во вторую группу - учащиеся с преобладанием процесса возбуждения над торможением; в третью группу - школьники с уравновешенными процессами возбуждения и торможения. Свойства первых процессов возбуждения и торможения отражаются в особенностях протекания всех психических процессов, а через них и в характер познавательной деятельности ребенка. Для учителя важно хотя бы общее представление об этих группах детей. Первая группа учеников с преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения характерны следующие особенности при обучении. На первых порах обучения восприятия отличается бедностью, неэмоциональностью, односторонностью. Для этой группы учеников характерны медлительность, неповоротливость, растянутость речи, невысокий темп работы. для подготовки ответа, обдумывания, решения, анализа им требуется больше времени. Если учитель не принимает во внимание деятельность, дети теряют интерес к учебе, делаются апатичными, еще более замкнутыми и робкими. Им требуется значительное время на усвоение правила, но, поняв, усвоив учебный материал на этапе первичного восприятия, ученики помнят его полно и прочно. Для них важно организовать повторное восприятие изучаемого материала. При таком подходе уже к концу первого года обучения дети с преобладанием процессов торможения дают высокие показатели качества знаний, умений и навыков, развития психических процессов. Вторую группу составляют дети с преобладанием в первых процессах возбуждения над торможением. Для них характерен низкий уровень и медленный темп анализа и синтеза, а обобщение и абстрагирование могут быть недоступными в первый год обучения для этих детей необходимы систематические работы над развитием у них звукового анализа слова, запоминания звуков, обучение их четкому артикулированию слов, слоговому проговариванию и на этой основе точной записи слова. При письме желательно большое число орфографического состава слова - списывание, письмо по образу, письмо по памяти. Дети данной группы обнаруживают устойчивое расхождение грамматических знаний и практических навыков: хорошо ответив теорию, дав формулировку правила, приведя примеры, объяснив написание, в самостоятельной работе допускаются ошибки в словах, которые непосредственно перед правильно объяснили. Подобные явления вызваны слабым аналитическим мышлением, низким уровнем внимания и самоконтроля. Процесс написания, решения, ответа у этих детей опережает процесс обдумывания, анализа, синтеза. Поэтому целесообразны такие приемы обучения, как предупредительный диктант с последующим комментированием, подобный анализ задачи с объяснением каждого действия, т.е. такие виды деятельности, при которых ученики должны рассуждать вслух, объяснять, сначала обдумать, разобраться, а лишь потом записать слово, решение Третью группу составляют дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Их восприятия характеризуются полнотой, разносторонностью, вычленением не только частей, но и признаков действий и состояний объекта. Наблюдая, они проявляют вдумчивость, сосредоточенность, внимание. Представления у них образуются при восприятии на уровне первоначального описания. Эти дети обладают довольно высоким уровнем аналитико-синтетичес ой деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования в процессе овладения учебным материалом. Речь учащихся с уравновешенными процессами торможения и возбуждения ровная, выразительная, неторопливая, в меру громкая, эмоциональная, словарный состав достаточно велик; дети говорят полными предложениями, могут кратко и связно предать отдельные мысли, содержание прослушанного и прочитанного рассказа, на таких учащихся в основном и ориентированы методические рекомендации и повседневная деятельность учителя. М.В.Алешина предлагает использование технологии индивидуального маршрута с неуспевающими учащимися [1, с.13]. Коррекционные методы преодоления неуспеваемости педагогически запущенных учеников преимущественно индивидуальны. Знание о возможных причинах неуспеваемости каждого учащегося дают диагностирующие контрольные работы и беседы с учетом и анализом наиболее характерных для него ошибок и затруднений при учебной работе. В зависимости от выявленных особенностей учитель вместе с учащимися намечает программу дальнейшей работы, ее объем, конкретное содержание, периодичность. При неуспеваемости учащиеся часто не выполняют требования учителя, нарушают дисциплину на уроке и перемене, что может быть следствием как внешних, так и внутренних факторов. Существенное значение для формирования социальной позиции личности, точнее, ее отношении к себе, окружающим людям, коллективу и обществу в целом имеет включение учащихся в общественно полезную целостно-ориентацио ную деятельность. Основное направление такой деятельности в нашем обществе - образование (профессия), труд, культура и забота о человеке как наивысшей ценности общества [2, с.12]. Младший школьный возраст является важным периодом в становлении личности человека. Исследования последних лет, (В.В. Давыдов, Л.К. Веретенникова, Н.Д. Гальскова, Е.Е. Кутейникова, И.П. Подласый, А.Н. Утехина, В.М. Филатов и др.) подтверждают, что обучение в начальной школе закладывает основы интеллектуального саморазвития личности -- того потенциала, который будет работать на протяжении всей остальной жизни. В качестве стратегического направления современной педагогической теории и практики выступает проектирование дидактического процесса на основе принципа субъектности в обучении и воспитании школьников. Актуальной педагогической проблемой в теоретическом и практическом аспекте становится необходимость создания таких условий организационно-дидакт ческого характера, при которых учащийся получил бы возможность реализовать в процессе обучения задачи личностного развития. Г.К.Селевко выделяет систему индивидуально предписанного обучения , предназначенную для учеников с подготовительного по шестой класс школы. Она содержит учебные программы по чтению письму, чистописанию, математике и естествознанию. По каждому предмету ученику указывается множество учебных целей, которые сгруппированы в блоки. Последние соответствуют определенным разделам учебного материала и разделены по уровням. Ученику задается достаточно жесткая последовательность достижения целей. Материал и виды учебной деятельности не выбираются, предписываются программой обучения. В обучении преобладает индивидуальная работа, но предусматривается и деятельность в небольших учебных группах. Усвоение ребенком учебного материала идет в собственном темпе. Нормальным считается достижение 85% поставленных целей [15, с.100]. Г.К.Селевко выделяет индивидуальные стили обучения, основанные на соотношении значимости процессов самоопределения и самореализации личности (см. Приложение№1) Выводы по І главе Анализ психолого-педагогиче кой теории позволяет сделать ряд обобщений: Педагогическая поддержка - инновационная часть педагогической деятельности классного руководителя, и это определяет ее стратегию. Стратегия педагогической поддержки находит свое отражение в ее основных тактиках и принципах которые в свою очередь представляют практический интерес, поскольку представляют собой процесс развития способности ребенка быть субъектом собственной жизнедеятельности. 2.Эффективность реализации технологии индивидуального маршрута обеспечивается посредством использования разнообразных форм, методов и средств обучения, к которым относится индивидуальная, самостоятельная, фронтальная и домашняя работа: беседа, упражнения, работа с книгой, совместная работа с родителями, разработка разноуровневых заданий, дидактический материал, и многое другое Глава ІІ. Практическая работа по реализации элементов индивидуально образовательного маршрута в образовательном процессе начальной школы 2.1.Обоснование разработки индивидуально образовательного маршрута для учащихся 4«А» класса МОУ «СОШ» с. Толсты Проведение индивидуально образовательного маршрута в 4 классе МОУ «СОШ» с. Толсты обусловлено тем, что состав класса небольшой и уровень умственного развития разный. Класс дружный, учащиеся помогают друг другу во всем: на уроках труда делятся инструментами, материалами, на русском языке объясняют правила, оказывают поддержку друг другу на всех уроках. Класс довольно сильный, вследствие большой работы учителя на протяжении 3-х лет обучения детей данного класса. В классе имеются ребенок с нарушением зрения - Астафьева Анна, психическими отклонениями Кудряшов Вася. Обязанности детей четко распределены, за их выполнением четко следит староста Жуанышева Марина. В классе открытым лидером является Чикин Александр, его мнение во всех спорах и делах является самым главным. Закрытым лидерами мы можем назвать Жамакаеву Лолиту и Путяйкину Татьяну, так как они стремятся к лидерству, высказывают свои мнения, участвуют активно в делах школы и класса, стараются делать так, чтобы класс прислушивался именно к ним. Разработка индивидуального образовательного маршрута предполагает, то, что уровень подготовки и развития способностей к учению не у всех школьников одинаков. 11 учащихся, собранных вместе только по возрастному принципу без учета их интеллектуальных и индивидуальных способностей, не могут равномерно и одинаково продвигаться вперед в усвоении знаний. Ученики одного класса для выполнения одного и того же задания могут тратить от 5 минут до 1,5 часов. Одни ученики не обладают для данного возраста гибкостью, подвижностью мышления, умением обобщать, творчески подходить к решению тех или иных задач, начинают отставать в прохождении учебного материала. У таких учеников падает интерес к знаниям, проявляется отрицательное отношение к учебе. Это приводит к неуспеваемости. Поэтому при работе с таким коллективом нам надо использовать индивидуально образовательный маршрут, для развития творческого и личностного потенциала. Педагог, составляющий индивидуальную программу для того или иного ребенка, должен опираться в первую очередь на содержание базовой программы своего объединения. В младшем школьном возрасте память, как и все другие психические процессы, претерпевает существенные изменения. Ребенок должен многое запоминать: заучивать материал буквально, уметь пересказать его близко к тексту или своими словами, а кроме того, помнить заученное и уметь воспроизвести его через длительное время. Неумение ребенка запоминать сказывается на его учебной деятельности и влияет, в конечном счете, на отношение к учебе и школе. Для того чтобы простроить индивидуальный маршрут нам необходимо провести с детьми серию диагностик, по результатам которых мы отберем двух учащихся для проведения с ними индивидуально образовательного маршрута, и выберем предмет по которому мы будем проводить данную работу. Цель: изучить преобладающий тип памяти учащегося: зрительный, слуховой, двигательный или смешанный. Материал: две карточки с написанными словами. Задание: испытуемому предлагается поочерёдно 4 группы слов для запоминания: 1. 2. 3. 4. Корабль Пароход Самолёт Волк Лампа Собака Чайник Бочка Яблоко Карта Бабочка Коньки Карандаш Сапоги Ноги Самовар Гроза Сковорода Бревно Пила Река Калач Свеча Весло Обруч Роща Тачка Загадка Мельница Гриб Журнал Прогулка Попугай Шутка Машина Книга Листок Село Столб Трактор Процедура исследования Первый ряд слов экспериментатор читает с интервалом 4-5 сек. между словами (слуховое запоминание). После прочтения 10 слов первого ряда ученик записывает слова, которые он запомнил. Затем ученику предлагается второй ряд слов, написанных на карточке. Ученик молча читает не менее 30 сек., а затем записывает (зрительное запоминание). После 10-минутного перерыва предлагается третий ряд слов: экспериментатор читает слова, а испытуемый шепотом повторяет их и «записывает» пальцем в воздухе (моторно-слуховое запоминание), затем записывает те из них, которые запомнил. В заключение предъявляются слова четвёртого ряда. На этот раз экспериментатор читает слова, а испытуемый одновременно следит по карточке и шепотом повторяет каждое слово (смешанный тип - зрительно-слухо-мото ное запоминание). Далее запомнившиеся слова записываются. |