физра. Diplom-BondarenkoDиспр_E_-1. Выпускная квалификационная работа развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр
 Скачать 280.97 Kb.
|
|
Министерство образования Омской области бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области среднего профессионального образования «Омский музыкально-педагогический колледж» ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр Выполнила: Студентка 4 курса группы 4ДО Заочной формы обучения Бондаренко Дарья Евгеньевна Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование Научный руководитель: Успаева Жулдыз Жангеровна Омск 2022 Содержание
Введение Период дошкольного возраста, является частью интенсивного сенсорного развития ребёнка – умение его ориентироваться во внешних обстоятельствах и отношениях, предметов и явлений, пространстве и времени. ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Кроме того стандарт направлен на развитие интеллектуальных качеств дошкольников. Согласно ему программа должна обеспечить развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия. Ребенок овладевает способностями распознавать формы, цвета, картинки, пространства. Восприятие – это процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. По словам Л. А Венгера, сенсорное восприятие рассматривается как целостное отражение в сознании предметов, явлений и событий в результате непосредственного воздействия объектов реального мира на органы чувств. По мнению В.С. Мухиной на основе сенсорного восприятия формируются чувственный, интеллектуальный и социальный опыт человека. Недостатки в его развитии существенно объединяют пространство его существенного опыта. Н.П. Сакулина указывала на то, что низкий уровень сформированного сенсорного восприятия резко ухудшает успеваемость ребёнка. Правильное восприятие формы, величины, цвета, пространственных характеристик является одним из важнейших умений для эффективного усвоения многих учебных предметов в школе, от этого также зависит и формирование способностей ко многим видам творческой деятельности. Из этого следует, что развитие сенсорного восприятия является одним из главных составляющих дошкольного воспитания, и при его недостатке будут тяжёлые последствия: недоразвитие всех высших психических функций, следовательно, и снижение интеллектуальной и социальной деятельности в целом. Предупреждение этого также является одной из важнейших задач, требующей эффективного решения. Для ребенка одним из наиболее эффективных средств сенсорного воспитания является игра, в том числе дидактическая. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой организации обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, а так же средством всестороннего воспитания личности ребенка. Методы сенсорного развития посредством дидактической игры представляют в работах Е.И. Тихеевой, Б.И. Хачапуридзе, А.И. Сорокиной, Е.Ф. Иваницкой, Е.И. Удальцовой и др. В настоящее время у детей среднего дошкольного возраста наблюдается недостаток в развитии сенсорных представлений. Формирование сенсорных эталонов происходит стихийно и оказывается поверхностным и неполноценным. В настоящее время, проблема использования дидактической игры как средства формирования сенсорных представлений является актуальной. Однако на данный момент возникают споры между необходимостью развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста и недостаточным применением в этом процессе дидактических игр. Данное противоречие обозначило проблему исследования: какое влияние оказывают дидактические игры на развитие сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста. Это определило тему исследования - «Развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр». Объект исследования - сенсорное восприятие детей среднего дошкольного возраста. Предмет исследования - дидактические игры как средство развития сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста. Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически доказать эффективность развития сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста. Гипотеза исследования - мы предполагаем, что применение дидактических игр с целью развития сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста будет особенно эффективным при соблюдении следующих условий: - ежедневное применение дидактических игр и дидактического материала как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми; - использование игр разной направленности (на выделение признаков объектов на основе цветовосприятия, восприятия величины, формы, на формирование целостного образа предметов); Задачи исследования: 1. Рассмотреть и охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей среднего дошкольного возраста. 2. Определить уровень развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. 3. Раскрыть значение дидактических игр в развитии сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста 4. Исследовать особенности развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. 5. Организовать проведение дидактических игр с целью развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. Оценить эффективность проведенной развивающей работы, сделать выводы по результатам исследования. Методы исследования: - теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение. - эмпирические: диагностические методики, педагогический эксперимент, качественные и количественные обработки результатов исследования. База исследования: ОУ «Пристанская школа» Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр Психолого-педагогическая характеристика детей среднего дошкольного возраста Дошкольный средний возраст - важнейший период в развитии ребенка. В это время происходит сепарация ребенка от родителей, что ведет к изменению социальной ситуации. Ребенок впервые покидает пределы своей семьи и входит в большой мир с определенными законами и правилами. По словам Д.Б. Эльконина, весь дошкольный возраст вращается, как вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций, его задач. Взрослый выступает носителем общественных функций в системе этих отношений (взрослый - папа, доктор, шофер и т. п.). Противоречие этой социальной ситуации Эльконин Д.Б. видел между потребностью ребенка быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется. Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. [9, с 45] Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В возрасте 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. Дети в этом периоде социальные нормы и правила поведения не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести. К пяти годам дети самостоятельно здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у них появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и как – мальчикам. К пяти годам дети умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности, эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола. Ребенка начинает волновать тема собственного здоровья он способен охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети среднего дошкольного возраста знают и используют по назначению атрибуты для поддержания ежедневной гигиены. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. [9, с 46] Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях. [24,с 26] В возрасте 4-5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы репродуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Важным показателем развития ребенка (дошкольника) является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети мысленно выстраивают будущую конструкцию и потом осуществляют поиск практических способов ее исполнения.[6, с 29] В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Не требуется практического манипулирования с объектом, но ребенку необходимо отчетливо воспринимать объект и наглядно его представлять. Внимание становится более сосредоточенным. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). Так же идет активное развитие памяти ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5-6 предметов (из 10-15), изображенных на предъявляемых ему картинках. [9, с 47] В бытовой деятельности, связанной с выполнением ежедневных задач, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый. В различных видах деятельности, доступных дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого. И в тоже время ребенок вступает в отношения со взрослым через социально значимый результат своего труда. [24, с 27] Дети продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей появляется потребность в уважении взрослых, похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует обидой. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания близости со взрослым, в словаре детей появляются выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В большинстве контактов главным средством общения является речь. Она становится более связной и последовательной. [9,с 46] В дошкольном среднем возрасте происходит значительное расширение рамок общения с взрослым прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, за которым следует развитие соответствующих коммуникативных умений и навыков. В данный период изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Ребенок осваивает широкий круг деятельности игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется их техническая сторона и мотивационно-целевая. [24,с 26] В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать наиболее сложным периодом жизни, идет освоения смыслов и целей человеческой деятельности, интенсивной ориентации в них. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо многому научиться. Особенности развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста Сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений). Содержание сенсорного воспитания включает широкий спектр признаков и свойств предметов, которые ребёнок должен постичь на протяжении дошкольного детства. В сенсорном воспитании сложилось традиционное содержание это - знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. Познание окружающего мира начинается с восприятия предметов и явлений. Ощущение и восприятие являются психическими процессами непосредственного отражения действительности. Через органы чувств поступают в мозг сведения о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, изменениях и взаимодействиях, поэтому они − основное связующее звено человека с окружающим миром. [2, с 48] В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) заложен потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребёнка. Большое значение приобретает проблема умственного воспитания детей, основой, которого является сенсорное воспитание. В п.2.6. ФГОС ДО прямо указывается, что содержание программ детских дошкольных образовательных учреждений «…должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей: а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие». Для достижения этих задач необходимо использовать различные способы и методы обучения и воспитания детей. И в первую очередь через сенсорное развитие ребёнка. [25, с 75] Нормальное развитие ребенка является невозможным без опоры на полноценное восприятие. Восприятие является более сложным сенсорным познавательным процессом, чем ощущение. В ощущениях отражаются свойства, качества и состояния внешней и внутренней среды, а в восприятии отражаются предметы и явления вместе со всеми их свойствами и качествами. На основе ощущений возникает впечатление о раздражителе, а в процессе восприятия формируется образ предмета, который действует на органы чувств. Ощущение возникает сразу же при действии раздражителя, а восприятие предполагает активное взаимодействие субъекта с отражаемым объектом. Восприятие - это процесс отражения предметов и явлений в нашем сознании в форме образов при непосредственном действии объектов на органы чувств. В процессе восприятия ребенок получает более полные знания о внешнем мире, о предметах и явлениях, о их форме, величине, объеме и пространстве. [22, с 111] Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дети замечают не главные признаки, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. [23, с 5] Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и во многих видов деятельности. Условием успешного овладения любой практической деятельностью лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Основной задачей сенсорного развития является то, что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов. Л. А. Венгер считал, что в возрасте от 3 до 7 лет у ребенка формируется способность мысленно разделять видимые предметы на части, а затем объединять их в единое целое. Ребенок дошкольного возраста учится, помимо контура, выделять структуру предметов, их пространственные особенности и соотношения частей. Лучшие результаты развития восприятия у ребенка дошкольного возраста получаются только тогда, когда ребенку для сравнения предлагаются эталоны, воздействующие на органы чувств. Именно с такими материальными эталонами ребенок должен учиться сравнивать воспринимаемый объект в процессе работы с ним. Такими сенсорными эталонами при восприятии формы являются геометрические фигуры, при восприятии цвета - спектральная гамма цветов и др. Первый этап восприятия это работа с эталонами. В дошкольном возрасте дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью глаза и ориентировочно-исследовательских движений рук. Второй этап развития познавательной способности это практические действия с воспринимаемыми предметами. Они ведут к перестройке процесса восприятия. На третьем этапе внешнее восприятие предмета превращается в умственное. Развитие восприятия дает возможность детям дошкольного возраста узнавать свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения.[23, с 3] Сенсорные эталоны - общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы - геометрические фигуры, величины - метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии, во вкусовом и обонятельном восприятии.[4, с 5] Сенсорные эталоны дошкольники осваивают со знакомством отдельных геометрических фигур и цветов. Происходит это в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности (конструирование, рисование, лепка, аппликация). В средней группе игры, помогающие детям узнать о различных свойствах предметов, усложняются в нескольких направлениях. Дошкольники продолжают знакомиться с цветами спектра и их оттенками по светлоте, используют полученные знания при определении цвета предмета. На пятом году жизни дети усваивают названия цветов с указанием светлоты, знакомятся с расположением цветовых тонов в спектре и их взаимосвязью, узнают о возможности получения некоторых цветов путем смешения других, выделяют голубой цвет. Изучение формы предполагает введение дополнительно к пяти уже известным фигурам (круг, прямоугольник, квадрат, шар, куб) двух новых фигур и знакомство детей с разновидностями треугольников, овалов. Одним из наиболее эффективных видов заданий становятся задания на самостоятельное изготовление фигур детьми. Новыми являются также задания на взаимосвязь зрительного и осязательного обследования форм. Так же в этом возрасте учат анализировать сложные формы, раскладывать их на элементы, соответствующие геометрическим образцам. При знакомстве дошкольников с величиной, рекомендуется предлагать им более сложные, чем в предыдущей возрастной группе, задания: выделять высоту, ширину предметов и другие параметры величины. Далее использовать комплексные задания на форму и цвет. [4, с 143] Для обогащения сенсорного опыта используют дидактические игры. Многие из них связаны с обследованием предмета, с различением признаков, требуют словесного обозначения этих признаков. В некоторых играх дошкольники учатся группировать предметы по тому или иному качеству, сравнивают предметы, обладающие сходными и различными признаками, выделяют существенные из них. В результате появляется возможность подвести детей к обобщениям на основе выделения существенных признаков, которые закрепляются в речи. [18, с 76] Таким образом, сенсорное развитие тесно связано с восприятием, которое наиболее активно развивается именно в дошкольном возрасте. Возможности дидактических игр в развитии сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста Игра является универсальным способом воспитания и обучения ребёнка. Она развивают сенсорное восприятие и очень необходима дошкольнику. Игры по сенсорному развитию приносят в жизнь детей еще больше радостных и интересных моментов, дарят уверенность в себе и собственных силах. Игры в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь детей. Игры занимают огромную роль в развитии ребенка. В теорию игры значительный вклад внесла Н.К. Крупская. Подчеркивая социальный характер детских игр, отражение в них явлений жизни, она, прежде всего, видела в игре средство расширения впечатлений и представлений об окружающей действительности. Они развивают сенсорное восприятие и очень необходимы ребенку. Игры по сенсорному развитию приносят в жизнь детей еще больше радостных и интересных моментов, дарят уверенность в себе и собственных силах. Игры, в которых используются действия с предметами, развивают не только движения, но и восприятие, внимание, память, мышление и речь детей. Высоко оценивая воспитательную роль игр детей, А. С. Макаренко писал: «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре». [16, с 105] Игра является универсальным способом воспитания и обучения ребёнка. Чтобы повысить эффективность образовательной работы по сенсорному воспитанию и обучению, в дидактическом процессе необходимо использовать различные средства и формы организации обучения. В практике воспитания используются игры с правилами для детей, создаваемые взрослыми. К ним относятся дидактические игры. Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом и формой обучения детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой деятельностью и средством разностороннего воспитания личности ребенка, что подтверждено исследованиями многих отечественных педагогов (А.П. Усова, В.Н. Аванесова, З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова, А.И Сорокина, А.К. Бондаренко и др.) и психологов (Л. А. Венгер, А.Н. Леонтьев и др). Анализ содержания сборников с дидактическими играми позволяет выделить сложившуюся тенденцию деления дидактических игр на игры с опорой на наглядность (предметные, настольно-печатные) и на игры без опоры на наглядность (словесные, в которых задача решается в мыслительном плане). А.К. Бондаренко все дидактические игры предлагает разделить на три основных вида: игры с предметами (игрушками, природным материалом); настольно-печатные; словесные игры. Сорокина А.И. выделяет следующие виды дидактических игр: игры-путешествия, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы.[8, с 34] В дидактической игре имеются все структурные элементы (части), характерные для игровой деятельности детей: замысел (задача), содержание, игровые действия, правила, результат. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность ее содержания на развитие познавательной деятельности детей. В отличие от прямой постановки задачи на занятиях в дидактической игре она возникает и как игровая задача самого ребенка. Важность дидактической игры состоит в том, что она развивает самостоятельность и активность мышления и речи детей. [28, с 129] Игровая задача осуществляется детьми в процессе деятельности и определяет игровые действия. Наличие двух задач - дидактической и игровой отражает взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале. Направленность и содержание правил игры обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. [1, с 102] Результатом дидактической игры является решение игровой и дидактической задач. Решение обеих задач - показатель эффективности игры. Игры проводятся утром до завтрака, на прогулке, во второй половине дня, в группе или на участке. Педагог участвует в качестве партнера или арбитра, следит за взаимоотношениями между детьми, оценивает их поведение. Преимущество дидактической игры в том, что она позволяет взрослому не предъявлять ребенку педагогическую цель в открытом виде, а наоборот, тщательно скрывать свою руководящую позицию в воспитании. Они так же позволяют детям в живой, непосредственной форме накапливать сенсорный опыт; уточнять представления и знания о свойствах предметов: цвете, форме, величине, строении, пространственном положении; развивать умение выделять сходство и различие между предметами; развивать глазомер, координацию движений рук и глаз, мелкую моторику; совершенствовать восприятие, внимание, память как произвольные, так и непроизвольные (не вызывают у детей напряжения, возникают по их инициативе, определяются их интересом).[8,с 34] Задача педагогов это организация игрового места, обустройство и насыщение всем необходимым для развития детей. Но дидактический игровой материал должен быть правильно подобран, чтобы привлекать внимание дошкольников к свойствам предметов. [19, с 64] В работе по сенсорному развитию для детей средней возрастной группы, используются следующие виды дидактических игр: 1. Дидактические игры на различение величины предметов: «Большие и маленькие бусы», «Большая и маленькая куклы», «Соберём башенку», «Сбор фруктов», «Какой мяч больше», «Угости зайчика». Дети учатся различать, чередовать, группировать предметы по величине; собирать башню, ориентируясь на образец, располагая кольца по убывающей величине; развивать глазомер детей при выборе по образцу предметов определённой величины. 2. Дидактические игры на различение основных цветов: «Катание цветных шариков», «Домики и флажки», «Воздушные шары», «Разноцветные бусы», «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу». Дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету, развивать координацию движений рук. 3. Дидактические игры на закрепление знаний о форме: «Что лежит в мешочке», «Нанизывание бус разной формы», «Геометрическое лото», «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебная коробочка». Дети учатся различать, группировать предметы по форме, вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия; упражняются правильно соотносить несколько предметов с одним и тем же геометрическим образцом.[4, с 102] 4. Дидактические игры на закрепление понятий большой - маленький, много - мало и основных цветов: «Подкати большой, маленький мяч», «Весёлые кармашки», «Найди среди других», «Колобок и его друзья». 5. Дидактические игры и упражнения на слуховое восприятие: - Дидактические упражнения: «Как гром гремит», «Как дождь стучит», «Громко топает слон», «Тихо топает слоненок» и т. д. - Игры: «Кто как кричит», «Какой инструмент играет?», «Звуки высокие и низкие», «Чей домик? », «Угадай, кто позвал». 6. Такие игры, которые активизируют движения, сочетающие с решением умственных задач, которые закрепляют знания детей: «Найди свою пару», «Найди свой домик», «Найди домик для фигуры». В таких играх дети бегают, разыскивая тот домик, к которому прикреплен флажок или ленточка такого же цвета, какая привязана у них к руке. Для ориентации в пространстве включают игры и упражнения: «Где лежит, стоит? », «Поставь на место», «Далеко - близко», «Справа - слева», «Вниз - вверх». [23, с 8] Диагностика восприятия позволяет определить уровень развития следующих способностей: основных видов восприятия (цвета, формы, величины); обследовательских действий (сенсорных, перцептивных, операциональных); свойств образа-восприятия (осознанности, целостности, предметности, константности, избирательности). Дидактические игры и упражнения могут применяться как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения, уточнения и закрепления полученных знаний и умений. Таким образом, сенсорное развитие детей дошкольного возраста составляет фундамент общего умственного развития ребенка. А для полноценного сенсорного развития нам помогают дидактические игры, которые помогают сделать процесс обучения интересным, доступным, эмоциональным, позволяя ребенку получить свой первый, собственный опыт. [5, с 12] Выводы по 1 главе Сенсорное восприятие занимает одну из ведущих частей обучения в старшем дошкольном возрасте. Под сенсорным развитием понимается развитие восприятия ребенка и формирование представлений о свойствах предметов и различных явлений окружающего мира. Восприятие это целостное отражение предметов, возникающее при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. Роль дидактической игры в развитии сенсорных представлений и сенсорного развития детей дошкольного возраста в целом достаточно велика. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов: цветом, величиной, формой, качеством и др., также закрепляют представления о свойствах предметов, внешних признаках и отличительных особенностях, учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Главные цели при использовании дидактических игр это обучающая, которую преследует взрослый, и игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала. Усвоение программного содержания становится условием достижения игровой цели. Дидактическая игра как средство обучения может быть использована при усвоении любого программного материала и проводиться на индивидуальных и групповых занятиях. Для этого создаются условия, при которых каждый ребенок может самостоятельно действовать в определенной ситуации и с определенными предметами, получая собственный сенсорный опыт. |