физра. Diplom-BondarenkoDиспр_E_-1. Выпускная квалификационная работа развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр
 Скачать 280.97 Kb.
|
|
Глава 2. Эмпирическое обоснование проблемы развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр 2.1. Исследование уровня развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста Изучив теоретический аспект развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к организации эмпирической части исследования. Цель эмпирической части исследования заключалась в определении первоначального уровня развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. В соответствии с поставленной целью мы определили следующие задачи: Необходимо подобрать диагностические методы для определения уровня развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста; Провести первичное обследование детей среднего дошкольного возраста; Сделать анализ полученных результатов. В эксперименте участвовало 17 детей среднего дошкольного возраста в возрасте 4-5 лет. Диагностика проводилась во второй половине дня, в свободное время. Дети по очереди приглашались в зону отдыха, находящуюся в спальном помещении. Знакомая детям обстановка располагала к непринужденному общению. Все испытуемые охотно шли на контакт, с интересом воспринимали визуальную информацию. Ответы детей, так же, как и спонтанные реакции и комментарии, фиксировались в протоколе. Последовательность предъявления заданий и их описание отражены в материалах приложения 1. Для обследования детей нами были использованы следующие диагностические методы: «Какие предметы спрятаны в рисунках», авторы А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. «Назови фигуры», авторы А.Ф.Ануфриева, С.Н. Костромина. «Чего не хватает, найди», авторы А.Ф.Ануфриева, С.Н. Костромина. В эксперименте участвовало 17 детей. Диагностика проводилась во второй половине дня. Отсутствовали дети с ОВЗ. При подборе диагностических материалов для детей среднего дошкольного возраста нами были определены критерии и показатели сенсорного развития. Данные были вынесены в таблицу 1. Таблица 1. -Критерии уровней развития сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста
Процесс проведения дидактических заданий. Диагностическое задание «Какие предметы спрятаны в рисунках?», автор А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. В процессе проведения диагностического задания вниманию ребенка предлагалось несколько контурных рисунков, в которых «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку предлагали один общий рисунок, состоящий из трех частей, и просили последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в каждой из трех частей, то есть в рисунках. Диагностическое задание «Назови фигуры», автор А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. В данном диагностического задания ребенку предлагались таблички с изображением предметов и давалась инструкция: «Посмотри внимательно на эти картинки и скажи, из каких фигур состоят эти рисунки?». Всего ребенку были представлены три таблички с изображением предметов по мере нарастания сложности. Время выполнения задания не ограничивалось. Диагностическое задание «Чего не хватает, найди!», автор А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. В процессе проведения данного диагностического задания вниманию ребенку предлагалось 7 рисунков, на каждом из которых не хватало какой-либо детали. Ребенок должен был внимательно рассмотреть картинки и назвать те части, которые на картинке отсутствуют. При этом экспериментатор отмечал, какое количество времени потратил каждый ребенок на выполнение этого задания. В итоге диагностического обследования нами были проанализированы результаты. В результате выполнения диагностического задания "Какие предметы спрятаны в рисунка?" высокий уровень развития сенсорного восприятия был зафиксирован у 4 дошкольников (24%). Средний уровень развития восприятия был отмечен у 7 детей (41%). Эти дети справлялись с заданиями, но не смогли найти все спрятанные предметы. Низкий уровень был выявлен у 6 детей (35%). Эти дети не смогли самостоятельно выполнить предложенное задание. Уровни развития восприятия по результатам диагностического задания, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» представлены на рисунке 1.  Рисунок 1. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» В процессе проведения диагностического задания "Назови фигуры" были отмечены следующие особенности развития сенсорного восприятия дошкольников. Высокий уровень развития сенсорного восприятия наблюдался у 2 детей (12%). Средний уровень развития восприятия наблюдался у 10 детей (59%). Дети этой группы верно называли геометрические фигуры из которых состоят рисунки, однако допускали при этом 2-3 ошибки. Низкий уровень развития восприятия наблюдался у 5 детей (29%). Эти дети затруднялись в назывании и дифференциации фигур, допускали при выполнении задания более 4 ошибок. Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Назови фигуры» представлены на рисунке 2.  Рисунок 2. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Назови фигуры» В итоге выполнения диагностического задания "Чего не хватает, найди!" высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 5 дошкольников (29%). Средний уровень развития восприятия был отмечен у 4 детей (24%). Дети этой группы процессе выполнения задания допускали 3 и более ошибок. Низкий уровень развития восприятия был зафиксирован у 8 детей (47%). Эти дети допускали ошибки при выполнении задания. Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Чего не хватает, найди!» представлены на рисунке 3.  Рисунок 3. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Чего не хватает, найди!» Проанализировав результаты, полученные в ходе исследования, мы получили общие сведения о первоначальном уровне развития восприятия у детей старшего дошкольного возраста (Таблица 2). Таблица 2. – Уровни развития сенсорного восприятия у дошкольников по итогам проведения трех методик
Таким образом, высокий уровень сенсорного восприятия был отмечен у 25 % дошкольников. Дети этой группы, верно, воспринимают и дифференцируют форму предмета, воспроизводят целостный образ предмета, выделяют фигуры из серии предложенных. Средний уровень развития сенсорного восприятия был зафиксирован у 48 % дошкольников. Дошкольники этой группы, правильно, воспринимали, но не дифференцировали форму предмета, частично воспроизводили целостный образ предмета, а также отчасти вычленяли фигуры из серии предложенных. Низкий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 27% дошкольников. Дошкольники данной группы самостоятельно не могли различать формы предметов, воспроизводить целостный образ предметов и дифференцировать заданные фигуры из серии предложенных. Уровни развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста на констатирующем этапе педагогического эксперимента представлены ниже (Рис. 4).  Рисунок 4.-Показатель развития сенсорного восприятия у дошкольников В ходе проведения эксперимента было отмечено, что у большинства детей данной группы наблюдается средний уровень развития сенсорного восприятия. Анализ результатов констатирующей части педагогического эксперимента, показал следующие особенности развития сенсорного восприятия у дошкольников: процесс развития восприятия замедлен и сопровождается трудностями, выражающимися в стереотипности, однообразии восприятия, склонности к простому подражанию, шаблонности, зависимости в образцах. Дети этой категории имеют существенные трудности в овладении действиями восприятия, в приобретении опыта практического преобразования пространства, при его отражении в слове и в продуктивных видах деятельности. 2.2. Развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста посредствам дидактических игр Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в апробации комплекса дидактических игр, направленных на развитие сенсорного восприятия детей среднего дошкольного возраста. В соответствии с поставленной целью нами решались следующие задачи: определить принципы, которые будут лежать в основе экспериментальной работы; составить комплекс дидактических игр, направленных на развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста; апробировать данный комплекс в работе с детьми среднего дошкольного возраста. Напомним, что реализация формирующего этапа исследования, направленного на развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста была реализована на базе ОУ «Пристанская школа». Данное образовательное учреждение осуществляет образовательную деятельность по примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» (авторы Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова и др.). Анализ данной программы показал, что содержание работы по развитию сенсорного восприятия отражено в разделе образовательной области «Познавательное развитие». При этом основной акцент в данной образовательной области делается на формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, а именно форме, цвете и размере предметов и объектов. В то же время в программе не отражены направления развития сенсорной сферы детей. Исходя из этого, мы перешли к реализации развивающей работы. В основу организации развивающей работы на формирующем этапе эксперимента были положены следующие принципы обучения и воспитания: 1. Принцип доступности обучении – это предоставление возможности обучаться каждому ребенку, с учетом его возрастных и психологических возможностей. Ю.М. Колягин указывает, что реализация принципа доступности предполагает выполнение следующих условий: а) следовать в обучении от простого к сложному; б) от легкого к трудному; в) от известного к неизвестному. При этом необходимо учитывать и то, что принцип доступности предполагает обучение на достаточно высоком уровне трудности. Слишком упрощенное содержание обучения снижает его развивающие и воспитательные возможности. Поэтому рекомендуется, чтобы содержание заданий для учащихся находилось в "зоне их ближайшего развития". 2. Принцип наглядности. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы ис пользуются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения и предназначаются для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объекта в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п. Говоря о значении принципа наглядности и о его роли в процессе учебного познания, дидактика утверждает, что наглядность является исходным моментом обучения главным образом у детей дошкольного возраста. Наглядность применяется и как средство познания нового, и для иллюстрации мысли, и для развития наблюдательности, и для лучшего запоминания материала. 3. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей способствует правильной организации обучения и воспитания. Дети постоянно развиваются и изменяются. С возрастом к ним предъявляются новые, более высокие требования, предлагаются новые, более сложные виды деятельности, совершенствуются межличностные отношения. Таким образом, учитываются определенные возрастные особенности. Глубокие изменения происходят прежде всего при переходе из детского сада в школу, с младшей ступени - на среднюю, от средней - к старшей. Эти изменения проявляются в уровне знаний и умений, в отношениях друг к другу и к самому себе. Учитель должен чутко реагировать на эти изменения, чтобы обеспечить последовательное продвижение вперед. Процесс проведения дидактических заданий. Дидактические игры проводилась во второй половине дня с дошкольниками как в групповой, так и в фронтальной форме. При необходимости полученные знания закреплялись индивидуально. Комплекс дидактических игр апробировался нами в течение месяца. Следует отметить, что в своей работе мы применяли дидактические игры разных видов: словесные, настольно-печатные, игры с предметами с опорой на все анализаторы. В процессе которых закреплялись знания и развивались представления о таких основных сенсорных эталонах как форма, цвет, величина (различные ее характеристики). Игры сочетались с обследованием предметов в процессе их ощупывания, зрительного соотнесения, сравнения вкусовых ощущений, особенностей звучания предметов. Это позволило нам говорить о комплексе игр. Напомним, что в начале исследовательской работы мы сформулировали следующую гипотезу: мы предполагаем, что при применении дидактических игр с целью развития сенсорных представлений дошкольников будет особенно эффективным при соблюдении следующих условий при их организации и проведении с детьми: - использование игр разной направленности (на выделение признаков объектов на основе на цветовосприятия, восприятия формы, величины, на формирование целостного образа предметов); - ежедневное применение дидактических игр и дидактического материала как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми; Согласно условиям эффективности работы, экспериментальная работа была реализована нами в следующих направлениях: Дидактические игры, направленные на выделение формы и величины предметов. Дидактические игры, направленные на развитие цветовосприятия. Дидактические игры на формирование целостного образа предметов. В процессе развивающей работы нами было проведено 18 дидактических игр. Рассмотрим примеры игр на развитие умения выделять признаки объектов. Игра "Чего не хватает, найди!" Педагог размещает на доске аппликативное изображение какого-либо предмета, просит детей внимательно рассмотреть, чего не хватает в изображении, что еще надо наклеить. Для развития цветовосприятия мы использовали несколько игр одно из них "Гусеница". Стимульный материал для данного упражнения был представлен в виде кругов зелёного цвета различных по насыщенности. Психолог просил детей разложить кружочки зеленого цвета разных оттенков от самого светлого к самому тёмному. Игра «У кого такое?» Детям раздаются карты с изображением геометрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квадрат, овал, треугольник и т.д.). Не показывая маленькую карточку, а только называем форму: « У кого круг (квадрат, овал, прямоугольник, треугольник и т.д.)?». Дети поднимают руки, экспериментатор дает каждому из них соответствующую маленькую карточку. Ребенок сам проверяет правильность ответа путем сопоставления образца со своей картой. Только после этого экспериментатор оценивает результат. Игра "Узнай, кто это?" Экспериментатор кладет перед ребенком карточку с изображением 3 форм. Экспериментатор просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отчитывает до 5, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. По мере усвоения упражнения детям дают по две карты(6форм), затем по три (9 форм). Полный перечень упражнений и методики их проведения представлены в приложении В. Рассмотрим пример дидактических игр, направленных на формирование целостного образа предмета. Полный перечень игр и методика проведения представлены в приложении В. Дидактические игры проводились нами ежедневно как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми. Так, индивидуальную форму работы мы использовали, как правило, с дошкольниками, имеющими по результатам констатирующего этапа исследования низкий уровень развития сенсорных представлений. Эти дети слушали невнимательно, часто отвлекались, просили повторить задание еще раз. Выполняемая деятельность не вызывали у этих детей интерес. Мы работали с детьми, которые имели средний и высокий уровни развития сенсорного восприятия по результатам констатирующего этапа исследования. Дошкольники выполняли задания согласно предложенной инструкции. У детей этой группы отмечался интерес к выполняемой деятельности (к процессу игры) и стремление к достижению результата. Также в процессе развивающей работы мы предлагали детям игровой материал, который отличался своей новизной. Как правило, это были картинки или игрушки, с которыми ранее дети не играли. Данный игровой материал мы располагали в группе таким образом, чтобы дети имели возможность самостоятельно его взять и поиграть. Так, например, в игре «Волшебное поле» мы изготовили макет круга, разделенного на 4 части, каждая из которых окрашена в определенный цвет. А также цветные карточки для каждого ребенка. На протяжении всего формирующего этапа эксперимента мы старались создавать положительную эмоциональную атмосферу в процессе проведения дидактических игр, поощряли познавательную и речевую активность детей младшего дошкольного возраста. В процессе исследования результатов мы отмечали положительную динамику в развитии сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста, а именно дошкольники стали более внимательными при выполнении задании, проявляли интерес к выполняемой деятельности. Отмечалась динамика в умении группировать предметы по форме, в восприятии пространственного расположения предметов, а также осмысленного восприятия величины предметов. Детям среднего дошкольного возраста в силу их возрастных особенностей для сравнения предлагалось не более трех величин предметов разных характеристик: высота, длина, ширина. Однако в индивидуальной работе по желанию детей количество рассматриваемых предметов расширялось до четырех (или изображений на картинках). Из этого следует что, комплекс дидактических игр направленный на развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста способствовал развитию восприятия формы и величины предметов, развитию цветовосприятия, умения группировать предметы по форме, развитие осмысленности восприятия. После проведения формирующего этапа педагогического эксперимента мы перешли к контрольному этапу эмпирического исследования. Определение эффективности проведенной развивающей работы Для определения эффективности работы, на контрольном этапе педагогического эксперимента, были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе. Цель контрольного этапа педагогического эксперимента заключалась в том, чтобы определить изменение уровня сенсорного восприятия у испытуемых. В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи: -проанализировать полученные результаты; -провести повторное обследование детей среднего дошкольного возраста; -определить эффективность проведенной серии дидактических игр для развития сенсорного восприятия у дошкольников. После проведения повторного обследования детей на контрольном этапе педагогического эксперимента нами были проанализированы полученные результаты. В процессе проведения диагностического задания "Назови фигуры" были получены следующие результаты сенсорного восприятия старших дошкольников. Высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 8 дошкольников (47%). Средний уровень развития восприятия наблюдался у 6 детей (35%). Низкий уровень был зафиксирован у 3 дошкольников (18%). Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Назови фигуры» представлены на рисунке 5.  Рисунок 5. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Назови фигуры». При выполнении диагностического задания "Чего не хватает, найди!" высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 5 дошкольников (29%). Средний уровень развития восприятия был зафиксирован у 11 детей (65%). Низкий уровень развития восприятия был отмечен у 1 ребенка (6%). Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Чего не хватает, найди!» представлены на рисунке 6.  Рисунок 6. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания «Чего не хватает, найди!». В результате выполнения диагностического задания "Какие предметы спрятаны в рисунках?" высокий уровень развития сенсорного восприятия наблюдался у 3 детей (18%). Средний уровень развития восприятия был отмечен 10 детей (59%). Низкий уровень был выявлен у 4 детей (24%). Уровни развития восприятия по результатам диагностического задания, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» представлены на рисунке 7.  Рисунок 7. - Уровни развития сенсорного восприятия по результатам диагностического задания, «Какие предметы спрятаны в рисунках?». Суммировав результаты, полученные в ходе исследования, мы получили общие сведения об уровне развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Таблица 3). Таблица 3. – Уровни развития сенсорного восприятия у дошкольников (контрольный этап)
Исходя из полученных данных, можно сделать выводы, что высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 6 детей (35%). Средний уровень развития сенсорного восприятия был зафиксирован у 9 дошкольников(53%). Дошкольники этой группы верно воспринимали, но не дифференцировали форму предмета, частично воспроизводили целостный образ предмета, а также частично вычленяли фигуры из серии предложенных. Низкий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 16% дошкольников. Дошкольники данной группы самостоятельно не могли различать формы предметов, воспроизводить целостный образ предметов и дифференцировать заданные фигуры из серии предложенных. Сопоставительный аспект уровней развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста на контрольном этапе педагогического эксперимента представлены ниже (Рис. 8).  Рисунок 8.-Показатель развития сенсорного восприятия у дошкольников (констатирующий и контрольный этапы) Из этого следует, что проведенная нами серия дидактических игр, направленная на развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста, оказалась эффективной. Применение дидактических игр будет особенно эффективным при соблюдении следующих условий: - ежедневное применение дидактических игр и дидактического материала как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми; - использование игр разной направленности (на выделение признаков объектов на основе цветовосприятия, восприятия величины, формы, на формирование целостного образа предметов). Выводы по второй главе Проведя анализ полученных результатов педагогического эксперимента, а так же психолого-педагогической литературы по проблеме развития сенсорного восприятия мы выяснили, что развитие у детей средне дошкольного возраста затруднено и требует специально организованной работы. Для определения особенностей развития сенсорного восприятия дошкольников нами были использованы следующие диагностические задания: «Назови фигуры», авторы А.Ф.Ануфриева, С.Н. Костромина; «Чего не хватает, найди!», авторы А.Ф.Ануфриева, С.Н. Костромина; «Какие предметы спрятаны в рисунках», авторы А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина. В результате высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 24% детей, средний уровень развития восприятия был зафиксирован у 47% дошкольников и низкий уровень - 29% детей дошкольного возраста. Развивающая работа в рамках формирующего этапа эмпирического исследования проводилась нами с применением комплекса дидактических игр, реализованных в трех основных направлениях, которые отражены в первом условии гипотезы исследования. Спецификой проведения игр стало то, что игры проводились как в процессе образовательной деятельности, так и в свободное время (в основном), в различных формах организации детей и с применением различного дидактического материала, а так же без него в словесных играх. Развивающая работы была направлена на закрепление представлений детей о таких сенсорных эталонах как форма, цвет, величина (ее различные характеристики), звук, запах, вкус предметов, то есть и тех характеристик, которые не были объектом исследования, но которые являются необходимыми характеристиками предмета при формировании у детей его целостного образа. В ходе проведения контрольного эксперимента, полученные результаты свидетельствуют об эффективности разработанной нами серии дидактических игр для развития сенсорного восприятия дошкольников: высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 36 % дошкольников, средний уровень развития сенсорного восприятия был зафиксирован у 54 % дошкольников, низкий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 10% детей. Заключение Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующие выводы. Восприятие в дошкольном возрасте утрачивает свой первоначально аффективный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Оно становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия - наблюдение, рассматривание, поиск. Достаточно большое влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь - то, что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других, определяя их состояния, связи или действия с ними, - видит и понимает реальные отношения между ними. Сенсорное восприятие в дошкольном возрасте превращается в особую познавательную деятельность, имеющие свои цели, задачи, средства и способы осуществления. Совершенство восприятия, полнота и точность образов зависят от того, насколько полной системой способов, необходимых для обследования, владеет ребенок. Поэтому главными линиями развития восприятия дошкольника выступают освоение новых по содержанию, структуре и характеру обследовательских действий и освоение сенсорных эталонов. Отличительной особенностью восприятия детей дошкольного возраста выступает тот факт, что, соединяя в себе опыт разнообразных ориентировочных действий, сенсорное восприятие становится ведущим. Оно помогает охватить все детали, уловить их взаимосвязи и качества. Сенсорное развитие ребенка буквально с первых дней его жизни является залогом успешного осуществления разных видов деятельности, формирования различных способностей. Сенсорное развитие – развитие чувств и восприятия человека, формирование представлений об особенностях предмета (форму, цвет, размера, положение в пространстве). Оно предполагает развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны речи, способности анализировать звуковую структуру слова) и музыкального слуха. По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра имеет важную роль в образовательной деятельности, так как она выступает своеобразной игровой формой занятия и проводится со всеми детьми организованно в часы занятий; и в повседневной жизни, в часы самостоятельной игровой деятельности. Наряду с учебными занятиями определенное место отводится занятиям, которые проводятся в форме организованных дидактических игр. В непосредственной образовательной деятельности сенсорные и умственные задачи воспитатель ставит перед детьми в игровой форме. Развитие восприятий и представлений ребенка, усвоение знаний и формирование умений происходит не в процессе образовательной деятельности, а в ходе интересных игровых действий (прятанья и поиска, отгадывания и загадывания, изображения различных жизненных ситуаций, соревнования в достижении результата). Но проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников. Роль взрослого заключается в том, чтобы у детей было в запасе много таких игр, в которые дети играют сами, если интерес к игре пропадает, то необходимо позаботится об усложнении игр, расширении их вариативности. Рассмотрев теоретический аспект по проблеме сенсорных представлений у детей среднего дошкольного возраста, мы перешли к организации эмпирической части исследования. Эмпирическое исследование было организовано нами последовательно в три этапа. На первом этапе выявлялся первоначальный уровень развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. На втором этапе проводилась апробация разработанного комплекса дидактических игр, направленных на развитие сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. На третьем этапе осуществлялась оценка эффективности проведенной работы. Исследовательская работа осуществлялась на базе ОУ «Пристанская школа» В эксперименте участвовало 17 детей среднего дошкольного возраста. Для обследования детей нами были использованы комплексная диагностическая методика, направленная на определение особенностей сенсорного восприятия детей, представленная в монографии С.Е.Гавриной. В результате диагностического обследования высокий уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 9 детей (50%). Средний уровень развития сенсорного восприятия был отмечен у 6 детей (33%). Низкий уровень развития был зафиксирован у 3 детей среднего дошкольного возраста (17%). Из этого следует, что дети слабо владеют действиями соотнесения эталонов формы и величины с реальными предметами. Не знают многих названий геометрических форм, не различают их в окружающем мире. Величину обозначают только словами «большой – маленький», а так же путают названия основных цветов. Развитие сенсорного восприятия мы осуществляли через комплекс дидактических игр, эффективность реализации которого зависела от соблюдения следующих условий: использование игр разной направленности (на выделение признаков объектов, на развитие цветовосприятия, на формирование целостного образа предметов); ежедневное применение дидактических игр и дидактического материала, как в индивидуальной, так и в групповой работе с детьми. Дидактические игры проводился во второй половине дня с дошкольниками. Полученный комплекс дидактических игр апробировался нами в течение месяца. После проведенной работы в рамках формирующего этапа эксперимента наблюдается положительная динамика в развитии сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. Таким образом, все задачи были решены, гипотеза подтвердилась, цель нашего исследования достигнута. Мы теоретически обосновали и в процессе эмпирического исследования, экспериментально доказали эффективность использования дидактических игр в развитии сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучение детей. / А.Ф. Ануфриев. - М.: Академия, 2001.- 240с. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. М. : Форум, 2009. 142 c. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3 - 7 лет /Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2001.- 146 с. Белошистая А.В. Игровые технологии в образовании и воспитании ребенка дошкольного возраста // Педагогические технологии. - 2010 г. - № 2. - С. 3-8. Блинникова И.В. Роль зрительного опыта в развитии психических функций/И.В. Блинникова. - М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 142 с. Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте/Л.А. Венгер. - М.: Айрисс-Пресс, 2000. - 178 с. Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М.: Академия, 2009 г. 173 с. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Готов ли ваш ребенок к школе? Книга тестов. – М.: ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2007 Гомезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития /М.В. Гомезо. - М.: Академия, 2001. - 256 с. Гурова Е.В. Психология развития и возрастная психология / Е.В. Гурова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 174 с. Заика Е.В., Назарова М.П., Маренич И.А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школьников // Вопросы психологии. - 1995. - № 1.- С. 18-21 Дубровина И.В. Психология/ И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2002.- 215 с. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Владос, 2007 г. 121 с. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Бук-Мастер, 2009 г. 191 с. Кравченко А.И. Общая психология/А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2009.- 432с. Левченко И.Ю. Психолого-педагогическая диагностика/И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 2012. - 318 с. Ловиненко А.Д. Психология восприятия / А.Д. Ловиненко. - М.: Академия, 2011. - 365 с. Лурия А.Р. Ощущения и восприятие/А.Р. Лурия. - М.: Владос, 2010. - 267 с. Мухина В. С. Возрастная психология/В.С. Мухина. - М.:Альфа-книга, 2005. - 375 с. Мухина В.С. Восприятие цвета и формы предметов детьми дошкольного возраста/В.С. Мухина. - М.: Академия, 2012. - 195 с. Немов Р.С. Возрастная психология/Р.С. Немов. - М.: Академия, 2003.- 419 с. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/ Л.Ф. Обухова.- М.: Владос, 2006. -443 с. Примерная общеобразовательная программа От рождения до школы. М.: Мозаика - Синтез, 2014. 368 с. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н Поддьяковой и В.Н. Аванесовой. - М.: Академия,2009. - 164 с. Смирнова Е.О. Психологические особенности игровой деятельности современных дошкольников // Вопросы психологии. – 2013. - № 2. - С. 15-23. Степанова О.А. Методика игры с коррекционно – развивающими технологиями. СПб.: Питер, 2005 г. 171 с. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под ред. А.В. Запорожца и М.И. Лисиной. М.: Академия,2013 -. 197 с. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1999. - 374 с. Яковлев В.Г. Игры для детей. М.: Просвещение, 2001 г. 143 с. ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Серия диагностических заданий для выявления уровней развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста Диагностическое задание 1. "Какие предметы спрятаны в рисунках" авторы А.Ф. Ануфриева, С.Н. Костромина Цель: Изучение зрительного восприятия. Ход проведения: Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют один общий рисунок, состоящий из трех частей, и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в каждой из трех его частей.  Анализ результатов: 3 балла - ребенок называет очертания всех предметов. 2 балла - ребенок называет очертания только на одной из картинок. 1 балл - ребенок не выполняет задание. Диагностическое задание 2. «Назови фигуры», авторы А.Ф Ануфриева, С. Н. Костромина. Цель: Изучение зрительного восприятия. Ход проведения: Ребенку показываются таблички с изображением предметов и дают инструкцию: "Скажи, из каких фигур состоят эти рисунки?". Фигуры представляются по степени сложности. Анализ результатов: 3 балла - ребенок вычленяет фигуры из серии предложенных. 2 балла - ребенок частично вычленяет фигуры из серии предложенных 1 балл - ребенок не вычленяет фигуры из серии предложенных. Диагностическое задание 3. «Чего не хватает», автор Ануфриева А. Ф, Костромина С.Н. Цель: Изучение зрительного восприятия. Ход проведения: Ребенку предлагается 7 рисунков, на каждом из которых не хватает чего-то очень важного. Дается инструкция: "Посмотри внимательно и назови чего не хватает на каждом рисунке". Анализ результатов: 3 балла - ребенок называет недостающих предметов на 6-7 картинках. 2 балла - ребенок называет недостающих предметов на 4-5 картинках. 1 балл - ребенок называет недостающих предметов на 1-3 картинках или не выполняет задание. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Протокол обследования детей дошкольного возраста по результатам диагностического задания «Какие предметы спрятаны в рисунка?»
СУ – средний уровень НУ – низкий уровень ВУ - высокий уровень Протокол обследования детей дошкольного возраста по результатам диагностического задания «Назови фигуры?»
СУ – средний уровень НУ – низкий уровень ВУ – высокий уровень Протокол обследования детей дошкольного возраста по результатам диагностического задания «Чего не хватает?»
СУ – средний уровень НУ – низкий уровень ВУ – высокий уровень ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Комплекс дидактических игр для развития сенсорного восприятия у детей среднего дошкольного возраста Дидактические игры на выделение признаков объектов «У кого такое?» Цель: научить детей различать фигуры. Оборудование: картинки с изображением геометрических фигур. Экспериментатор раздает детям картинки с изображением геометрических форм, названия которых детям знакомы (круг, квадрат, овал, треугольник и т.д.). Педагог не показывает картинку, а только называет форму: «У кого круг (квадрат, овал, прямоугольник, треугольник и т.д.)?». Дети поднимают руки, экспериментатор дает каждому из них соответствующую маленькую карточку. Ребенок сам проверяет правильность ответа путем сопоставления образца со своей картой. «Узнай, кто это?» Цель: научить детей дифференцировать формы. Оборудование: карточка с изображением трех форм по количеству детей. Педагог кладет перед ребенком карточку с изображением 3 форм. Экспериментатор просит посмотреть на нее и запомнить, какие формы там нарисованы. Затем раздает детям листы бумаги и просит закрыть ими свои карточки. После этого показывает маленькую карточку, кладет на стол изображением вниз, мысленно отчитывает до 5, просит детей снять бумагу и показать на своих карточках такую же форму, какую он демонстрировал. По мере усвоения упражнения детям дают по две карты(6форм), затем-то три (9 форм). |