Воспитания произвольного поведения у младших школьников. ВВЕДЕНИЕ. Выпускная квалификационная работа Воспитания произвольного поведения у младших школьников
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ НА ПРАКТИКЕ СИСТЕМЫ МЕТОДОВ И ПРИЁМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ Определение уровня развития произвольной психической регуляции деятельности учащихся. На констатирующем этапе поставлена цель: определение уровня развития произвольной психической регуляции деятельности учащихся 4 класса. Задачи: Определить уровень развития программирования и планирования в произвольной деятельности у учащихся. Проанализировать полученные результаты. Определить дальнейшие пути работы по формированию произвольной психической деятельности. Для решения первой задачи был использован тест «цветоструктурирование» автор Т.В. Чередишкова (Приложение 1) были получены следующие результаты. Таблица 1. Определение уровня развития программирования и планирования в произвольной деятельности учащихся
Анализируя данные результаты методики можно сказать, что у детей преобладает средний уровень волевой регуляции 57% (4чел.), высокий уровень - 0, низкий уровень - 43% (3 чел.)  Рисунок 1. Уровень развития волевой регуляции. С детьми необходимо провести специальную работу по формированию произвольной психической регуляции поведения В способности произвольной психической регуляции у детей входят их умения подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям; умение сдерживать свои эмоциональные порывы, если того требует ситуация (не говорить вслух на уроке, не вскакивать с места, не кидаться в драку, не заливаться слезами по малейшему поводу и т. п.); умение планировать свои действия и предвидеть результаты своих поступков; способность длительно выполнять неинтересную работу, если это необходимо, подчинять свои минутные интересы и желания будущим, более важным целям и многое другое. От того, насколько у ребенка развиты эти способности, будет во многом зависеть его успеваемость, благоприятный статус внутри классного коллектива и самооценка. Способность к программированию и планированию, безусловно, зависят от уровня интеллектуального развития детей. В то время как способности контроля своих действий с помощью заданных правил зависят от него меньше. Некоторые дети даже при хорошем развитии интеллекта с трудом подчиняют свои действия необходимым требованиям, т. к. степень самоконтроля отражает не только понимание ребенком программы своих действий, заданной извне какими-либо правилами, но и силовой компонент этой программы (ее интенсивность). Другими словами, слабая интенсивность регулирующих программ может быть другой причиной нарушений психической саморегуляции у детей. Научные исследования показывают, что недостаток развития самоконтроля легче поддается коррекции, чем недостатки программирования и планирования, т. к. последние требуют также и коррекции уровня интеллектуального развития. Разработка и применение на практике системы методов и приёмов формирования произвольного поведения Цель: разработать и применить на практике системы методов и приемов формирования произвольного поведения у учащихся 4 класса Задачи. Разработать систему методов и приемов, направленных на развитие способности произвольной регуляции поведения у детей 4 кл. Применить данную систему на практике Осуществлять наблюдение за деятельностью детей. Работа проводилась с 15 февраля - 3 марта. У детей выявляются различные способности регуляции, которые можно в целом разделить на 2 группы: способности контроля и подчинения своих действий, заданным правилом и способности к планированию и программированию своих действий. С целью развития произвольного поведения проводились специальные упражнения. Упражнение «Раскрась фигуры» Детям предлагают раскрасить цветными карандашами нарисованные на бланке геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат, ромб), причем каждый вид фигур раскрасить одинаковым цветом. Основное требование – делать это нужно аккуратно. Время не ограничено. Работа довольно монотонная, в ходе нее формируется произвольная регуляция деятельности. Прекратить выполнение задания необходимо, как только появляется небрежность при его выполнении. Упражнение «Копирование фигур» Дети должны точно скопировать графический образец, представленный на рисунке, по точкам (домик, дерево, кораблик и др.). Как показывает практика, дети с несформированной произвольной регуляцией и дефицитом внимания испытывают большие трудности при выполнении этого задания. Упражнение «Рисование узоров» На бланке расположено несколько рядов геометрических фигур. Верхний ряд состоит из треугольников, средний из кружков, нижний – из квадратов. Фигуры верхнего и нижнего рядов располагаются друг против друга, среднего – в промежутках между ними. Дети должны рисовать узоры по инструкции: - два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только через кружок; - узор нужно рисовать только слева направо; - каждое новое соединение надо начинать с той фигуры, на которой остановилась линия. Дети рисуют узоры точно по инструкции педагога (родителя): «Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом» и т.д. Варианты соединений можно менять, но главное условие – контролировать правильность выполнения задания. «Графические диктанты» Дети рисуют под диктовку учителя различные узоры по клеточкам, затем после некоторого «обучения» продолжают рисовать самостоятельно до тех пор, пока учитель не скажет «стоп». Инструкция: «Я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеток провести линию. Проводи только те линии, о которых я буду говорить. Как проведешь линию, жди, пока я не скажу, куда проводить следующую. Каждую следующую линию начинай там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Поставь карандаш на точку. Начали! Одна клетка вверх, две клетки направо, одна клетка вниз, две клетки направо. Продолжай рисовать узор самостоятельно, пока я не скажу «стоп». Упражнение «Лабиринты» Детям предлагаются рисунки, на которых изображены лабиринты различной сложности. Задача заключается в том, чтобы как можно быстрее выбраться из каждого лабиринта. Необходимо объяснить детям, что необходимо соблюдать определенные условия: в начале работы поставить карандаш в центр лабиринта и пока выход не будет найден, не отрывать карандаш от бумаги. Нельзя задевать линии лабиринта, не пересекать их, нельзя поворачивать назад. Желательно ограничить время прохождения лабиринта (не более 1 – 1,5 минут). Упражнение «Домик» Ребенку нужно внимательно посмотреть на образец, затем постараться как можно точнее нарисовать такой же домик на своем листе бумаги. Инструкция: «Если нарисуешь что-то не так, то поверх неправильного или рядом нарисовать правильно, стирать ластиком нельзя». «Палочки и крестики» Ребенку дается тетрадный лист в клетку с полями. Задание: писать палочки и крестики так, как это записано в образце, в течение определенного времени (2-5 минут). / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / - / + / + / Необходимо соблюдать следующие правила: - писать крестики и палочки точно в такой же последовательности, как в образце; - переходить на другую строчку только после знака «/ - /»; - нельзя писать на полях; - каждый знак писать в одной клетке; - соблюдать расстояние между строчками в две клетки. Правила открываются в игре Многое в нашей жизни происходит по правилам, которые сначала бессознательно, а потом и сознательно усваивает ребенок. Правила гигиены (нужно чистить зубы, умываться и т. п.), правила общения (нужно здороваться, прощаться, смотреть в глаза и отвечать собеседнику), правила дорожного движения. Все они, с одной стороны, указывают, что нужно делать, а с другой - указывают на то, что данный способ действия является ценным, хорошим, т. е. правильным. Поэтому сознательное действие по правилу означает, что ребенок не только знает, что и как нужно делать, но и хочет все делать правильно. Но сначала правила усваиваются бессознательно. В каждой, даже самой простой игре есть правила, которые организуют и регулируют действия ребенка. Эти правила определенным образом ограничивают спонтанную, импульсивную активность, ситуативность поведения. Если правила поведения, которые постоянно декларируют взрослые, обычно плохо усваиваются детьми, то правила игры становятся необходимым условием интересной совместной деятельности, просто и естественно входят в жизнь малышей, становятся регулятором их поведения. Простые игры содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил. Во-первых, игры обычно имеют подвижный характер. Это способствует тому, что необходимость выполнения правил и сам факт их выполнения или невыполнения становится для ребенка очевидным, наглядным. Наглядность таких правил и их простота (бежать по сигналу, не переступать нарисованной на земле черты и т. п.) делают возможным даже для трехлетнего малыша контроль за их выполнением - сначала в поведении других, а потом и в собственном. Постепенно ребенок сам начинает предъявлять к себе определенные требования, причем добровольно, без нажима. Во-вторых, естественному усвоению правил способствует то, что игровые действия осуществляются совместно. Подражание другим детям или взрослому помогает ребенку относительно быстро освоить требования игры. И наконец, в-третьих, многие игры имеют сюжетно-образный характер, являются ролевыми, что облегчает ребенку управление своим поведением. Активность воображения младших школьников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Игры по правилам Хорошим средством для развития произвольного поведения являются любые игры «по правилам» («Да и нет не говорите», «Летает – не летает» и т.д). Главное – не позволять нарушать принятые правила, определив различные виды «штрафов» за их нарушение и «призов» - за их соблюдение. Детей необходимо обязательно подбадривать, если они успешно справляются с заданиями, это будет способствовать положительной мотивации. На внеклассном занятии, посвященном правилам поведения, учащимся предлагалось послушать и проанализировать следующий отрывок из повести «Витя Малеев в школе и дома»: «Самое главное, подумал я, это режим. Спать буду ложиться пораньше. Вставать тоже буду пораньше и повторять перед школой уроки. После школы буду играть часа полтора в футбол, а потом на свежую голову буду делать уроки. Так, значит, я подумал и пошел играть в футбол, перед тем, как делать уроки. Я твердо решил играть не больше чем полтора часа, от силы - два, но как только я попал на футбольное поле, у меня все из головы вылетело и я очнулся, когда уже совсем наступил вечер. Уроки я опять стал делать поздно, когда голова уже плохо соображала, и дал сам себе обещание, что на следующий день не буду так долго играть. Но на следующий день повторилась та же история. Пока мы играли, я все время думал: „Вот забьем еще один гол, и я пойду домой", - но почему-то так получалось, что, когда мы забивали гол, я решал, что пойду домой, когда мы еще один гол забьем. Так и тянулось до самого вечера. Тогда я сказал сам себе: „Стоп. У меня что-то не получается!" И стал думать, почему же у меня так получается. Вот я думал, думал, и наконец мне стало ясно, что у меня совсем нет воли. Т.е. у меня воля есть, только она не сильная, а совсем-совсем слабенькая воля. Если мне надо что-нибудь делать, то я никак не могу заставить себя это делать, а если мне не надо чего-нибудь делать, то я никак не могу заставить себя этого не делать. Вот, например, если я начну читать какую-нибудь интересную книжку, то читаю и читаю и никак не могу оторваться. Мне, например, надо делать уроки или пора уже ложиться спать, а я все читаю... И вот то же самое с этим футболом. Не хватает у меня силы воли кончить вовремя игру, да и только! Когда я все это обдумал, то даже сам удивился. Я воображал, будто я человек с очень сильной волей и твердым характером, а оказалось, что я человек безвольный, слабохарактерный. Я решил, что мне надо развивать сильную волю. Что нужно делать для этого? Для этого я буду делать не то, что хочется, а то, чего вовсе не хочется. Не хочется утром делать зарядку - а я буду делать. Хочется идти играть в футбол - а я не пойду. Хочется почитать интересную книжку - а я не стану. Решил начать сразу, с этого же дня... Наутро я встал - мне очень не хотелось делать зарядку, - но я все-таки сделал, потом пошел под кран обливаться холодной водой, потому что обливаться мне тоже не хотелось. Потом позавтракал и пошел в школу. В этот день я решил в футбол не играть, а просто отдохнуть часика полтора и тогда уже взяться за уроки. И вот после обеда я стал отдыхать. Но как отдыхать? Просто так отдыхать ведь не станешь. Отдых - это игра или какое-нибудь интересное занятие. „Чем же заняться? - думаю я. - Во что поиграть?" Потом думаю: „Пойду-ка поиграю с ребятами в футбол". Не успел я это подумать, как ноги сами вынесли меня на улицу. Иду я по улице и вдруг думаю: „Стоп! Что же это я делаю? Раз мне хочется играть в футбол, то не нужно. Разве так воспитывают сильную волю?" Я тут же хотел вернуться назад, но подумал: „Пойду и посмотрю, как ребята играют, а сам играть не буду". Пришел, смотрю, а там уже игра в самом разгаре. Шишкин увидел меня, кричит: „Где же ты ходишь? Нам уже десять голов насажали! Скорей выручай!" И тут уж я сам не заметил, как ввязался в игру. Домой снова вернулся поздно и думаю: „Эх, безвольный я человек! С утра так хорошо начал, а потом из-за этого футбола все испортил!"» Предлагалось ответить на следующие вопросы. - Правильно ли понимает Витя, что такое воля? - Какова роль интереса в мобилизации произвольной активности мальчика? - Что бы вы сделали, чтобы помочь Вите в развитии его воли? Выполнение поручений Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно взрослыми. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т. д. Одна из типичных ситуаций такого рода – выполнение ребенком какого-либо поручения. Даже среди тех школьников (особенно первоклассников), которые охотно берутся выполнить поручение взрослого, довольно частыми являются случаи, когда дети не справляются с заданиями, поскольку не усвоили его сути, быстро утратили первоначальный интерес к заданию или просто забыли выполнить его в срок. Этих трудностей можно избежать, если, давая детям какое-либо поручение, соблюдать определенные правила. Во-первых, необходимо, чтобы дети, получив задание, сразу же повторили его. Это заставляет ребенка мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание, а также отнести это задание лично к себе. Во-вторых, нужно предложить им сразу подробно спланировать свои действия, т. е. тут же после поручения приступить к его мысленному исполнению: определить точный срок выполнения, наметить последовательность действий, распределить работу но дням и т. д. 2.3. Проверка эффективности проведенной работы На контрольно-итоговом этапе поставлена цель: определить уровни развития произвольной психической регуляции деятельности у учащихся 4 класса после проведённой работы. Задачи: Определить уровни программирования и планирования произвольной деятельности у учащихся 4 класса после проведенной работы Сравнить полученные результаты проведённой методики на констатирующем и контрольно-итоговых этапах. Сформулировать методические рекомендации по формированию произвольной деятельности учащихся начальной школы. Для решения задачи был использован тест «Цветоструктурирование» автор Т.В. Чередишкова были получены следующие результаты. Таблица 2. |