Воспитания произвольного поведения у младших школьников. ВВЕДЕНИЕ. Выпускная квалификационная работа Воспитания произвольного поведения у младших школьников
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Уровень развития программирования и планирования в произвольной деятельности учащихся на контрольно-итоговом этапе
Анализ данных показывает, что у детей повысился уровень развития волевой регуляции: высокий уровень – 28% (2 чел.), средний уровень – 57% (4 чел.), низкий уровень – 14% (1 чел.).  Рисунок 2. Уровень развития волевой регуляции на контрольно-итоговом этапе. Сравнивая результаты констатирующего и контрольно-итогового этапов сказать, что увеличилось число детей с высоким уровнем волевой регуляции и количество детей с низким уровнем снизилось.  Рисунок 3. Сравнение результатов. Таким образом, работа по формированию волевой регуляции поведения дала положительный результат. В дальнейшем необходимо проводить работу по формированию способностей подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, уметь сдерживать свои эмоциональные порывы, уметь планировать свои действия и предвидеть результат своих поступков. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Воля воспитывается в условиях реальной жизни человека, и начинается этот процесс с момента нашего рождения. Развитие воли ребенка связано с выполнением требований взрослых, за которыми стоят потребности и нормы общества. Чем выше уровень требований и большая четкость и постоянство их предъявлений - в пределах возрастных и индивидуальных возможностей человека, конечно, - тем значительнее и надежнее результаты воспитания. Поступление ребенка в школу - важный этап развития произвольного поведения и воли. Волевое поведение школьника развивается в значительной степени под влиянием учебной деятельности, которая предъявляет ребенку все новые и более серьезные требования. Учебная деятельность способствует развитию произвольности познавательных процессов - произвольного восприятия, произвольной памяти, произвольного внимания и пр. В школе формируется умение ребенка управлять своим поведением: он должен выполнять то, что от него требуется, а это не всегда совпадает с тем, что ему хочется. Даже дома ради выполнения домашних учебных заданий ребенок должен отказаться от игры, прогулки, просмотра интересной телепередачи и пр. Но ребенку не всегда понятно, ради чего он должен ото всего этого отказываться. Произвольное поведение в учебной деятельности не должно формироваться только на основе требований взрослых, оно должно быть мотивировано самой учебной деятельностью. Эта учебная деятельность с самого начала обучения ребенка в школе должна приобрести для него личностный смысл: она должна быть для него интересной и он должен понимать, зачем ему лично это все нужно. Известно, что волевое действие осуществляется по собственному решению человека, оно является осознанным, намеренным и целенаправленным. Младшему школьнику нередко недостает понимания цели его учебной деятельности, поэтому она мало мотивирована и выполняется не на основе его намерения, а по велению, волеизъявлению взрослого, который, конечно, понимает смысл учения, но учится-то не он, а ребенок. Конечно, воля связана с преодолением препятствий и трудностей, но ради чего эти препятствия нужно преодолевать - чтобы выполнить указание взрослого, его требование или чтобы решить интересную задачу, научиться писать, читать. Трудности, которые неизбежны в учебной, как и в любой другой, деятельности, должны обернуться для младшего школьника личностно значимой для него стороной; преодолевая их, он должен чувствовать себя сильнее, умнее, значительнее, интереснее, взрослее. Такое преодоление трудностей будет способствовать формированию позитивной самооценки и развитию чувства собственного достоинства: я учусь, потому что сам хочу учиться, а не учусь потому, что меня заставляют, от меня этого требуют. В развитии у детей описанных умений большое значение имеет возможность испытать различные варианты действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно выбор поступков или действий — первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением. Условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением: ♦ наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения; ♦ введение ограничительной цели; ♦ расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия; ♦ наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением. Работа по формированию волевой регуляции поведения дала положительный результат. В дальнейшем необходимо проводить работу по формированию способностей подчинять свою учебную деятельность и поведение заданным правилам, требованиям, уметь сдерживать свои эмоциональные порывы если того требует ситуация, уметь планировать свои действия и предвидеть результат своих поступков и многое другое. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Ануфриев, А.Ф., Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения [Текст] / А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательство Ось-89, 2003. - 272с. Абульханова-Славянская, К.А. Деятельность и психология личности. [Текст] / К.А. Абульханова-Славянская - М.: Просвещение, 2000. -245с. Безруких, М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика? [Текст] / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. - М: Просвещение, 2003. - 178с. Божович, Л.И Личность и её формирование в детском возрасте. [Текст] /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 2008. - 486с. Буре, Р.С., Островская, Л.Ф. Воспитатель и дети[Текст] /Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Просвещение, 2005. - 236с. Венгер Л.А. Психологическая готовность к школе[Текст] /Л.А. Венгер// Вопросы психологии, 2004, - №4. - С. 19-23. Введение в психологию [Текст] / Под общ. ред. проф. А.В.Петровского. - Москва: Издательский центр Академия, 1996. - 496с. Выготский, Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка[Текст] / Л.С.Выготский // Психология личности: тесты. - М.: Просвещение, 1982. - 157с. Волков, Б.С. Психология младшего школьника [Текст] / Б.С. Волков. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 128 с. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология[Текст] /О.Б. Дарвиш. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 264 с. Детская психология: Учебное пособие [Текст] / Под ред. Коломенского Я.Л., Панько Е.А. - Минск, 2008. - Ч. 1. - 673с. 10. Запорожец, А.В. Принцип развития в психологии [Текст] / А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 2008. -387с. 11. Игнатьев, Е.Н., Лукин, Н.С., Громов, М.Д. Психология. [Текст] / Е.Н. Игнатьев, Н.С. Лукин, М.Д. Громов. – М.: Просвещение, 2005.- 698с. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли [Текст] /под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитательной работе[Текст] /Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 2005. - 176с. Кондратьев, С.В. Учитель - ученик[Текст] /С.В. Кондратьев. - М.: Просвещение, 1984. - 256с. Лукьянова, М.И. Формирование учебной деятельности школьников[Текст] /М.И. Лукьянова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2013. – 120 с. Мир детства. Младший школьник[Текст] /Под ред. Хрупковой А.Г. - М.: Просвещение, 2001. - 597с, Мухина, В.Г. Шестилетний ребёнок в школе[Текст] /В.Г. Мухина. - М.: Просвещение, 1986. - 276с. Непомнящая, Н.И. Развитие познавательных и волевых процессов у младших школьников[Текст] /Н.И.Непомнящая. - М.: Просвещение, 2005. - 376с. Орлов, Ю.М. Самопознание и самовоспитание[Текст] /Ю.М. Орлов. - М.: Просвещение, 2007. - 165с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе[Текст] /Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 1996. - 245с. Чередникова, Т.В. Проверьте развитие ребёнка: 105 психологических тестов. [Текст] / Т.В. Чередникова - СПб: Речь, 2008— 304с. Лабиринты       |