Воспитания произвольного поведения у младших школьников. ВВЕДЕНИЕ. Выпускная квалификационная работа Воспитания произвольного поведения у младших школьников
 Скачать 0.72 Mb.
|
|
Выпускная квалификационная работа Воспитания произвольного поведения у младших школьников ВВЕДЕНИЕ Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Термин «Универсальные учебные действия» определяется как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Формирование универсальных учебных действий, т.е. умение учиться, невозможно без развития волевых качеств. Человек, как активное существо, не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияния, сам воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий. Но, чаще всего, достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Воля человека и выражается в том, насколько он способен преодолевать препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определённым задачам. Воля как сознательная организация и саморегуляция деятельности, направленная на преодоление внутренних трудностей, — это, прежде всего, власть над собой, над своими чувствами, действиями. Общеизвестно, что у разных людей эта власть обладает разной степенью выраженности. Обыденное сознание фиксирует огромный спектр индивидуальных особенностей воли, различающихся по интенсивности своих проявлений, характеризуемых на одном полюсе как сила, а на другом как слабость воли. Человек, обладающий сильной волей, умеет преодолевать любые трудности, встречающиеся на пути к достижению поставленной цели, при этом обнаруживает такие волевые качества, как решительность, мужество, смелость, выносливость и т. д. Слабовольные люди пасуют перед трудностями, не проявляют решительности, настойчивости, не умеют сдерживать себя, подавлять сиюминутные побуждения во имя более высоких, нравственно оправданных мотивов поведения и деятельности. Воля является одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно эго качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка. Следствием безволия является и упрямство, которое побуждает поступать вопреки доводам разума и советам окружающих. Настойчивость упрямого человека носит неразумный характер, она не является сознательной организацией и саморегуляцией деятельности и поведения. В условиях межличностного взаимодействия самостоятельность воли выступает как качество личности, наиболее полно выражающееся в коллективистском самоопределении. В этом солидарны практически все классики отечественной психологии. Так, согласно Л.C. Выготскому, личность охватывает единство поведения, которое отличается признаком овладения, и соответственно развитие личности есть становление способности владеть собой и своими психическими процессами. Д.Б. Эльконин неоднократно указывал на то, что формирование личностного поведения - это возникновение произвольных действий и поступков. А.Н. Леонтьев полагал, что формирование воли и произвольности имеет кардинальное, решающее значение для развития личности ребёнка. Л.И. Божович также подчёркивала, что проблема воли и произвольности является центральной для психологии личности и её формирования. Необходимо развивать волевые качества у младших школьников с подключением их сознания, т.е. чтобы они осознавали, что они делают. Все вышесказанное обосновывает актуальность выбранной темы исследования. Проблема исследования: каковы эффективные условия воспитания произвольного поведения у младших школьников? Цель исследования: выявление эффективных условия воспитания произвольного поведения у младших школьников. Объект исследования: процесс формирования произвольного поведения у младших школьников Предмет исследования: эффективные условия воспитания произвольного поведения у младших школьников. Задачи исследования: Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по формированию произвольного поведения у младших школьников. Выявить эффективные условия развития произвольного поведения у младших школьников. Определить уровень развития произвольного поведения у учащихся начальной школы. Разработать и применить на практике систему методов и приёмов формирования произвольного поведения личности с учетом выявленных условий. Определить эффективность проделанной работы по воспитанию произвольного поведения у школьников. Разработать методические рекомендации по воспитанию произвольного поведения у младших школьников. Гипотеза исследования: Если учитель при организации воспитания и обучения детей в учебной и внеучебной работе специально ставит перед детьми цель, которую они должны достигнуть, учит доводить начатое дело до конца, постоянно организует контроль над их деятельностью, помогает им в достижении цели, воспитывает у учащихся непременно выполнять принятое решение, обязательство, использует специальные упражнения, направленные на развитие произвольной регуляции в разных сферах психики, то формирование произвольного поведения младших школьников идёт более эффективно. Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, тестирование, эксперимент. ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОИЗВОЛЬНОСТИ ПОВЕДЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Понятие о воле Человек, как активное существо, не только воспринимает окружающий мир, не только как-то относится к нему, но и реагирует на его влияние, сам воздействует на окружающий мир, преобразовывая его в своих целях. Иногда достижение цели не представляет трудности и не требует усилий. Но, чаще всего, достижение цели связано с преодолением трудностей и препятствий. Трудности и препятствия бывают внешними и внутренними. Внешние препятствия - это не зависящие от человека объективные препятствия, внешние помехи, противодействия других людей, природные препятствия. Внутренние препятствия зависят от самого человека - это нежелание делать ТО, что нужно, наличие противоречащих побуждений, пассивность человека, его плохое настроение и т.д. Воля человека выражается в том, насколько он способен преодолеть препятствия и трудности на пути к цели, насколько умеет управлять своим поведением, подчинять свою деятельность определённым задачам. Воля - психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий. Преодоление препятствий и трудностей требует так называемого волевого усилия - особого состояния нервно-психического напряжения, мобилизующего физические, интеллектуальные и моральные силы человека. Воля проявляется не только в умении достигнуть цели, но и в умении воздержаться от чего-либо. «Большая воля, - писал А.С. Макаренко, - это не только умение чего-то пожелать и добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно». [5, 45] Объективный показатель воли человека - величина препятствий, которые способен он преодолеть. Воля может сказываться не только в больших, но и в малых делах. Для маленького ребёнка проявление воли и в маленьком деле - хорошая школа волевых поступков и действий. Первоклассник, сознательно удержавшийся от соблазна побежать к телевизору смотреть детский мультфильм, бросив неоконченные уроки, упражняет тем самым свою волю. Воля проявляется в сознательных целенаправленных действиях и поступках человека, в регулировании деятельности и поведения, осуществляемых на основе осознанных целей, мотивов, моральных принципов и убеждений, в преодолении препятствий и трудностей на пути достижения цели. Трудовая деятельность является волевой - в ней ярко проявляется воля. Труд всегда связан с целенаправленными действиями, с осознанием цели и результатом труда, с заранее разработанным планом. В процессе физического или умственного труда человек производит длительные напряжённые усилия и, кажется, больше не в силах работать, но под влиянием чувства долга, моральных убеждений - «я обязательно должен закончить работу» - снова нарастает энергия, и человек продолжает напряжённо трудиться. Всякая трудовая деятельность совершается по определённым мотивам, воля выступает как регулятор трудовой деятельности, включая мотивы деятельности, как побудители, определяющие характер действий, их направленность. Мы можем наблюдать проявление воли и в игровой деятельности ребёнка (например, бросать мяч в точно намеченную лунку). Таким образом, волевые действия входят составной частью в любую целенаправленную деятельность человека, и воля проявляется как сторона психической деятельности человека. Волевая деятельность неразрывно связана с чувствами человека. Когда человек страстно стремится к любому делу, он способен преодолеть любые трудности, лишения и испытания, чтобы добиться поставленной цели, выполнить задуманное. Человек, равнодушно относящийся к окружающей жизни не способен к большим волевым усилиям в достижении цели. Как целенаправленная и сознательная деятельность человека воля невозможна вне мыслительных процессов. Мышление проявляется в волевом действии, как в сознательном выборе цели, так и в подборе средств для достижения этой цели. Человек должен ясно осознать цель своих действий, найти наилучшие способы её достижения, наметить план выполнения волевых действий. Мышление необходимо в ходе выполнения всего волевого действия. Совершая волевое действие, человек нередко сталкивается с многими, заранее не предусмотренными трудностями, с изменившимися условиями, что требует то него большой мыслительной работы, тщательного продумывания всех изменений, которые нужно внести в намеченный план действий. Без участия мышления волевая деятельность была бы лишена сознательности и не привела бы человека к достижению поставленных целей. Особенно важная роль принадлежит мышлению в сознательном регулировании человеком своей деятельности и поведения, в сознательном осуществлении власти над собой, над своими действиями, в сознательном подчинении своих побуждений и чувств рассудку. От чего же зависят постановка цели и осуществление того или иного волевого действия? Может показаться, что человек совершенно свободно и произвольно может делать что угодно, может поступить так, а может иначе: всё зависит только от его желаний. О полной свободе воли говорят и психологи-идеалисты Сеченов И.М. утверждал, что первая причина всякого человеческого действия лежит вне его, говорил о полнейшей зависимости волевых поступков от внешних и внутренних условий жизни человека. Цели действия определяются мировоззрением человека, его жизненными установками, интересами, особенностями личности. Таким образом, косвенно волевые действия всегда определяются внешними влияниями. Но сложность психической жизни человека, сложность внешних влияний часто не позволяют установить объективные причины тех или иных волевых действий человека. Это и создаёт иллюзию «свободы воли», независимости человеческих поступков от внешних воздействий. Таким образом, воля является одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка. Воля - это психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей препятствий. Физиологические основы волевых действий Волевое действие - это произвольное действие. Но ещё И.М. Сеченов указывал, что все сознательные действия человека протекают по типу рефлекса, следовательно, волевые действия как действия сознательные по физиологической основе и по типу их протекания являются рефлекторными актами. Физиологической основой волевого действия являются сложные системы условных связей, образующиеся в коре головного мозга. [5, 45] Сигналы непрерывным потоком поступают из внешнего мира и воздействуют на анализаторы человека, в коре головного мозга происходит тончайший анализ поступающих импульсов от различных анализаторов, некоторые из них тормозятся, а другие объединяются, образуя сложные системы условно-рефлекторных связей. И.П. Павлов так характеризует этот процесс: «Происходит высший анализ и синтез приносимых раздражений, и отсюда уже готовые комбинации раздражений и торможений направляются в эфферентный отдел». [5, 45] После того, как совершилось движение, в кору головного мозга поступают сигналы от органов движения о совершённом движении. Эта информация поступает в центральную нервную систему, а оттуда вновь импульсы направляются в двигательные центры коры мозга и в рецепторы. Эта взаимосвязанная обратная нервная связь регулирует и направляет движения человека. Таким образом, движения становятся управляемыми и отвечающими поставленным задачам. Большую роль в физиологических механизмах волевых реакций играют процессы торможения в коре головного мозга. Процесс торможения одних рефлексов и усиление в связи с этим других имеет большое значение для волевого действия. Задержка ненужного действия, проявление выдержки, настойчивости, решительности - всё это связано с избирательным торможением внешних раздражителей или ответных двигательных реакций. Чем чаще проявляется избирательное торможение, тем легче вырабатывается у человека способность задерживать движение, что создаёт барьер для импульсивных действий. Это выражается в том, что человек не принимает поспешных решений, обдумывает свои действия и поступки, тормозит импульсивные движения. Очень велико значение второй сигнальной системы в протекании волевых действий человека. Дополнительная энергия для напряжённой деятельности нервной системы при волевых усилиях черпается из резерва нервной энергии - из так называемой ретикулярной системы или ретикулярной формации. Недавно были открыты цепочки нервных клеток, которые расположены в области ствола мозга и промежуточного мозга. Клетки разного вида и величины составляют своеобразную нервную сеть. Исследования учёных установили, что ретикулярная формация оказывает большое влияние на состояние и деятельность всех отделов центральной нервной системы. Нервные импульсы процесса возбуждения направляются по двум путям: по прямому, специфическому пути и по ответвлённым путям. Эти импульсы обеспечивают деятельность ретикулярной системы и оказывают влияние на состояние уровней возбуждения- и торможения различных отделов центральной нервной системы. Это своеобразная общая энергетическая база коры головного мозга, как говорил И.П. Павлов, определяет деятельность подкорковых образований. [5, 45] Волевое усилие требует большого напряжения в работе головного мозга, волевая деятельность требует быстрой перестройки в нервных образованиях, включения в процесс дополнительных нервных центров. Эту энергию, обеспечивающую активность коры и уровень её работоспособности, кора черпает из дополнительных резервов ретикулярной системы. Образование условных рефлексов прекращается, если не будет сигналов ретикулярной системы, следовательно, снижается та активность коры, которая необходима для всякого волевого действия. Таким образом, физиологической основой волевого действия являются сложные системы условных связей, образующиеся в коре головного мозга. Анализ волевого действия В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознаётся цель, определяются пути и средства достижения цели и принимаются решение; второй - исполнительский этап, на котором происходят выполнения принятого решения и самооценка выполненного действия. Первый этап волевого действия начинается с осознания цели волевого действия. На этой стадии волевое действие связано с потребностями человека, которые являются исходными побудителями, т.е. мотивами волевого действия. Потребности являются исходными, но не единственными мотивами волевой деятельности человека. На основе потребностей в процессе общественной жизни у человека формируются интересы и идеалы, убеждения и мировоззрение, которые играют в мотивации его поведения и деятельности. Цель возникает и определяется человеком не случайно, всегда имеется причина, которая побуждает человека действовать определённым образом и в определённом направлении. Возникают мотивы действия. Они бывают разного уровня - низшего (эгоистические побуждения) и высшего (мотивы общественного порядка, чувства долга). Для осознания смысла действий человека необходимо знать мотивы, побудившие его к данному действию и определившие характер действия и его направленность. В некоторых случаях решение принимается потому, что другого решения, и быть не может. [5, 45] Содержание подготовительного этапа волевого действия различно в зависимости от того, имеются ли внутренние или внешние препятствия к достижению цели. При наличии внутренних препятствий (страх, лень, утомление, нежелание действовать) подготовительный этап принимает характер борьбы мотивов. Борьба мотивов в волевом действии - это нередко борьба между чувством долга и противоречащими долгу побуждениями. Воля и проявляется в умении заставить себя сделать то, что диктует чувство долга, подавив противоречащие долгу побуждения. У человека с морально воспитанной волей исключается всякая внутренняя борьба при выполнении долга. Долг для него - мотив, исключающий всякие колебания; сознание общественной необходимости действия исключает всякую возможность поступить в противоречии с долгом. При наличии только внешних препятствий борьба мотивов отсутствует, подготовительный этап волевого действия заключается в обдумывании средств достижения цели, выборе конкретного способа действия, наиболее подходящего в данных условиях. Подготовительный этап волевого действия завершается принятием определённого решения. [5, 45] Следующий, важнейший этап всякого волевого действия - исполнение принятого решения. Конечно, воля проявляется и в принятии решения, но это одно ещё не даёт права считать человека волевым. Человек, который только ставит перед собой пусть самые возвышенные, самые важные цели, только принимает решения, но не претворяет их в жизнь, не доводит дела до конца, - человек безвольный. Исполнение может иметь двоякую форму: форму внешнего действия (внешний волевой поступок) и форму воздержания от внешнего действия (внутренний волевой поступок). Если человек отходит от принятой цели, то он проявляет недостаток воли. Волевой человек должен уметь, когда это нужно, отказаться от намеченного действия, принять новое решение, иначе это уже будет не проявление воли, а бессмысленное упрямство. Результатом волевого действия является достижение цели. Завершается волевое действие самооценкой: человек оценивает избранные им способы достижения цели, затраченные усилия и делает соответствующие выводы для будущего. [5, 45] Таким образом, волевое действие содержит ряд этапов подготовительный и исполнительский. Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознаётся цель, определяются пути и средства достижения цели и принимаются решение; второй - исполнительский этап, на котором происходят выполнения принятого решения и самооценка выполненного действия. Методы развития произвольности поведения в младшем школьном возрасте Психологи считают, что развивать психическую произвольность необходимо в начале школьного обучения через работу с самосознанием ребенка и тренировку его растущих функций. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается из конкретных контролируемых умений. В двигательной сфере: — умение произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении; умение различать и сравнивать мышечные ощущения; умение определять соответствующий характер ощущений (напряжение — расслабление, тяжесть — легкость и др.), характер движений, сопровождаемых этими ощущениями (сила — слабость, резкость — плавность, темп, ритм); умение менять характер движений, опираясь на контроль своих ощущений. Первые три умения можно с успехом тренировать у каждого ребенка, последнее же во многом зависит от природной одаренности — точного мышечного чувства, моторной ловкости. Лучше, если эта работа проводится совместно учителем и психологом. Но элементы психогимнастики могут вводиться на любом уроке учителем. Однако можно помочь детям развить это умение, используя механизм функционального психофизического единства. Предложите ребенку представить себя тонким, гибким, молодым деревцем, которое стоит на пригорке, подставив свои ветки и листики солнышку, и покачивается во все стороны от ласкового, свежего ветерка — и ребенок сделает плавные наклоны в стороны гораздо легче и выразительнее, чем, если бы он просто повторял эти движения за вами. Адекватные образы фантазии и яркие эмоции позволяют сделать движение более точным и правильным. [5, 45] В эмоциональной сфере: — умение произвольно направлять свое внимание на эмоциональные ощущения, которые он испытывает; — умение различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.); —умение одновременно направлять свое внимание на мышечные ощущения и на экспрессивные движения, сопровождающие любые собственные эмоции и эмоции, которые испытывают окружающие; —умение произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу. Двигательные, психомоторные функции младших школьников наиболее развиты. Поэтому развивать другие психические функции естественно, опираясь на движение. Таким образом, ребенок может получить опыт управления своими эмоциями посредством ярких образов фантазии и двигательной активности (т. е. через механизм функционального психофизического единства). Например, нелегко справиться ребенку с усталостью и унынием, когда дорога к дому далека, ноги едва волочатся и хочется есть и пить. Но настроение можно поднять и сил прибавить, если помочь ребенку вообразить себя былинным богатырем, который идет вызволять своих друзей из Кощеева плена. И от того, как бодро и мужественно будет он шагать, как настойчиво будет добираться к цели (к дому), зависит жизнь его любимых друзей и успех победы над Кощеем. Придет время, когда ребенок, теряя силы и надежды в борьбе с трудностями, научится сам воодушевлять себя яркими образами. В сфере общения: [5, 45] умение улавливать, понимать и различать чужие эмоциональные состояния; сопереживать (т. е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать - прочувствовать его эмоциональное состояние); умение отвечать адекватными чувствами (т. е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения). У детей лучше, чем у взрослых, развита интуитивная способность улавливать чужое эмоциональное состояние, поскольку они не придают такого значения словам, как взрослые. Поэтому важно не упустить это благодатное время для развития у ребенка эмпатии, сострадания, общительности, доброты. Для сопереживания и умения проявлять адекватные реакции на чужие эмоции ребенку нужен опыт совместного проживания своих эмоций и эмоций партнера по общению при различных по характеру эмоциональных воздействиях. В поведении: [5, 45] умение определять конкретные цели своих поступков; умение искать и находить, выбирая из множества вариантов, средства достижения этих целей; умение проверять эффективность выбранных путей: действиями, ошибаясь и исправляя ошибки, опытом чувств или прошлых аналогичных ситуаций; умение предвидеть конечный результат своих действий и поступков; умение брать на себя ответственность. В развитии у детей описанных умений большое значение имеет возможность испытать различные варианты действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно выбор поступков или действий — первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением. Способы поведения, которые мы, естественно, демонстрируем ребенку в обыденной жизни, не всегда продуктивны, иногда — неадекватны, часто — ограничены нашим собственным опытом и недостатками. Поэтому желательна специальная работа с детьми в этом направлении. В обыденной жизни мы лишаем ребенка богатства выбора и, следовательно, возможности совершенствовать свое поведение. Способностью предвидеть, брать на себя ответственность и руководить своими действиями обладают лишь зрелые, сформировавшиеся личности, причем далеко не все. Есть основания полагать, что если начать развивать и тренировать эти способности в детстве, то в зрелом возрасте можно достичь большего согласия и совершенства в управлении самим собой. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого и актерского тренингов, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. Занятия проводятся в форме игр-драматизации на увлекательные для детей темы, например «В гостях у Бабы Яги» или «Путешествие на машинах к морю». [5, 45] Персонажами игры становятся сами дети или ведущий (учитель). Дети просто играют, получают удовольствие, испытывают интерес, совершают увлекательное познание окружающего мира, но при этом они учатся нелегкому делу: умению управлять собой. Участие детей в игре должно быть добровольным. Можно пытаться увлечь их, заинтересовать, соблазнить, но ни в коем случае не заставлять! Иногда эффективным бывает вовлечение детей через подключение учителя к их свободным играм. Элементами игр являются специальные упражнения, объединенные в группы, направленные на развитие умений произвольной регуляции в разных сферах психики. Группы упражнений всегда одни и те же: на движение, эмоции, общение, поведение. Каждое упражнение включает фантазию (мысли, образы), чувства (эмоции) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый из элементов этой триады. Чтобы ход общей игры не прерывался, необходимо через всю последовательность упражнений провести сюжетно-ролевое содержание игры. Отсутствие каких-либо внешних атрибутов — еще одно условие игры. Все предметы и события игрового сюжета должны быть воображаемыми, т. е. обозначаются физическими действиями или замещаются предметами обычного окружения. Это облегчает тренировку внутреннего внимания детей. Играть можно с детьми любого возраста. С возрастом меняются тематика игр и сложность задач в упражнениях: для первоклассников интересной будет тема «Магазин игрушек», а второклассников больше увлечет «Заколдованное королевство». Каждая часть занятия может решать не одну, а несколько совершенно самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики. Согласуясь со своими возможностями, умениями и интересами, учитель может сам определить, какие задачи выбрать для занятия. Опытный ведущий (учитель), выстраивая занятие, обязательно включает в него творческие идеи и предложения самих детей. Особое мастерство ведущего состоит в том, чтобы научиться обыгрывать всевозможные отклонения от запланированного занятия и инциденты, не нарушая технической последовательности, делать эти отклонения элементами игры, включая в сюжет, в развитие темы, но никогда не делать их причиной замечаний или наказаний «провинившегося» ребенка. Упражнения-игры на внимание должны быть разнообразны по форме и характеру. Объекты внимания также самые разные: звуки, голоса, предметы, невидимое окружение, люди, их одежда, эмоции, контакты и т. п. Например: «Что изменилось в этой комнате?», «Какие звуки ты различаешь на улице, в соседнем помещении?», «С закрытыми глазами угадай, кто подал голос?», «Кто к тебе прикоснулся?», «Кто крепче всех пожал руку?», «Какой предмет самый большой, самый теплый, шершавый?», «У кого из детей белье носочки?», «Кто самый веселый (грустный)?», «Какие зверюшки есть в этой комнате?». [5, 45] Подвижные игры могут быть любыми. Единственное требование они всегда должны быть интересны детям и направлены на общую деятельность, совместные движения, контакт. Все игры и упражнения включают элементы психогимнастики. Что такое психогимнастика? Прежде всего, это не физкультура! Не механическое повторение физических упражнений! Любое физическое движение в психогимнастике выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием, тем самым объединяется деятельность психических функций (мышления, эмоций, движения), а с помощью комментариев ведущего к этим процессам подключается и внутреннее внимание детей. Таким образом, психогимнастическое упражнение использует механизм психофизического функционального единства. Например, ребенок не просто выполняет резкие ритмические махи руками, а представляет себя веселым зайчиком, играющим на воображаемом барабане в цирке. Это игровое упражнение доставляет ребенку массу удовольствия, включает в работу его фантазию, улучшает ритмичность движения. В это же время ведущий комментариями описывает характер физических действий — силу, темп, резкость — и направляет внимание детей на осознание и сравнение возникающих мышечных и эмоциональных ощущений. Например, ведущий говорит: «Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как напряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнутся! Как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулачках, ручках, даже в плечиках?! А вот лицо — нет! Лицо улыбается, свободное, расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А кулачки напряженно стучат!.. А что еще расслаблено?.. Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения...». Уловить точную локализацию ощущений ведущий помогает своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхнув — «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?», подтолкнув — проверяя устойчивость и т. п. Образы фантазии сначала задаются ведущим, а затем свободно развиваются воображением каждого ребенка. [5, 45] Игровое (психогимнастическое) содержание упражнений не случайно. Оно должно способствовать овладению навыками контроля двигательной и эмоциональной сферами, т.е. должно быть продумано так, чтобы выполнить следующие задачи: дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные ощущения (путем подражательного повторения движений и действий ведущего); тренировать ребенка направлять и задерживать внимание на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их; тренировать ребенка определять характер физических движений, сопровождаемых различными мышечными ощущениями; тренировать ребенка изменять характер своих движений, опираясь на контроль мышечных ощущений и работу воображения и чувств. [5, 45] В последовательности психогимнастических упражнений особенно важно соблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений, сопровождаемых попеременно мышечным напряжением и расслаблением: напряженных и расслабленных; резких и плавных; частых и медленных; дробных и цельных гармоничных; едва заметных пошевеливаний и совершенных застываний; вращений тела и прыжков; свободного передвижения в пространстве и столкновения с предметами. Такое чередование движений гармонирует психическую деятельность мозга: упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия. Выводы Воля - психическая деятельность человека, определяющая его целенаправленные действия и поступки, связанные с преодолением трудностей и препятствий. Воля является одними из важнейших качеств личности человека. Вряд ли найдётся родитель или учитель, который бы не стремился воспитать это качество у своих детей. Именно это качество делает человека свободным и сознательным субъектом собственной жизнедеятельности. Именно воля позволяет ставить цели и добиваться своего. Можно сказать, что становление воли является магистральной линией развития личности ребёнка. Основой волевого действия являются сложные системы условных связей образующиеся в коре головного мозга. В структуре волевого действия выделяют два этапа: Первый - подготовительный этап, этап мысленного действия, обдумывания, на котором осознаётся цель, определяются пути и средства достижения цели и принимаются решение; второй - исполнительский этап, на котором происходят выполнения принятого решения и самооценка выполненного действия. Необходимо развивать волевые качества у младших школьников с подключением их сознания, т.е. что бы они осознавали, что они делают. Формировать психическую произвольность необходимо в начале школьного обучения через работу с самосознанием ребёнка и тренировку его растущих функций. Способность регулировать различные сферы психической жизни складывается из конкретных умений: двигательной сфере; в эмоциональной сфере; в сфере общения; в поведении. В развитии у детей описанных умений большое значение имеет возможность испытать различные варианты действия для того, чтобы научиться делать выбор. Именно выбор поступков или действий — первый шаг на пути развития произвольного (согласно со своими желаниями, волей) управления поведением. Методика развития основ произвольности психической регуляции у детей включает приемы психогимнастики, эмоционально-коммуникативного, поведенческого и актерского тренингов, аутотренинга и элементы групповой психотерапии. |