курсовая дошкольное образование-2. Выявление особенностей воспитания интереса к школе у дошкольного возраста. 4
 Скачать 1.12 Mb.
|
1.3 Особенности воспитания интереса к школе у старших дошкольников.Отношение ребенка к школе формируется до того, как он пойдет в нее. И здесь важную роль играет информация о школе и способ ее подачи со стороны родителей и воспитателя. Важно чтобы сообщаемая информация о школе была не только понятна ребенку, но и прочувствованна им. Поэтому воспитатель использует: экскурсии (к зданию школы, в библиотеку, в спортивный зал, в класс, в столовую); рассматривание картин о школе; чтение и анализ детской художественной литературы о школьной жизни, заучивание стихов; рисование на темы: «Здание школы», «Мои впечатления от экскурсии в школу» и др.; беседы, рассказы взрослых о своей учебе и о любимом учителе; ознакомление с пословицами и поговорками, в которых подчеркивается значение книги, учения и труда; рассматривание школьных принадлежностей и загадывание загадок о них; словесные, сюжетно-ролевый и дидактические игры на школьную тематику. Все вышеперечисленные формы должны быть включены в целостный педагогический процесс. Так же большое значение имеет создание предметно-развивающей среды: изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм о школе; оформление иллюстративного альбома о школе и др. Работа по созданию предметно-развивающей среда происходит совместно с родителями. Успешность подготовки детей к школе во многом определяется тем, насколько педагог учитывает своеобразие деятельности дошкольников и, в частности, как он использует для этой цели игру. Повышенное внимание к учебному процессу в подготовительной к школе группе иногда приводит к тому, что значение творческой, сюжетно-ролевой игры незаслуженно принижается. А между тем она таит в себе огромные воспитательные возможности именно в подготовке детей к школе. Через игру и в игре постепенно готовится сознание ребенка к предстоящим изменениям условий жизни, отношений со сверстниками и со взрослыми, формируются качества личности, необходимые будущему школьнику. Играя, ребенок приучается действовать в коллективе сверстников, подчинять личные желания интересам товарищей, выполнять установленные правила, прилагать определенные усилия для преодоления встречающихся трудностей. В игре формируются такие качества, как самостоятельность, инициативность, организованность, развиваются творческие способности, умения работать коллективно. [ 7.] Все это необходимо будущему первокласснику. При отборе форм и методов в работе с детьми воспитатель опирается на педагогические принципы (руководствуясь которыми воспитатель выбирает средства обучения): целенаправленность процесса воспитания интереса и положительного отношения к школе на основе учета возрастных особенностей; научно-обоснованное сочетание разных видов деятельности (игра, труд, занятия); единство содержания форм и методов работы по воспитанию интереса к школе; принцип сотворчества детей, педагогов и родителей в совместном процессе «дети-родители-сотрудники детского сада»; принцип доступности; принцип систематичности и последовательности. Методы и приемы, применяемые педагогом для ознакомления детей со школой, должны дополнять друг друга. Наблюдения за играми позволяют педагогу определить, какие события школьной жизни более всего волнуют детей; насколько полно отображают ребята знакомые им явления и факты, что еще требует уточнения, как проявляется творчество и инициатива детей при подготовке к игре и походу создания игрового образа. Такие наблюдения помогут воспитателю намечать конкретные задачи своей дальнейшей работы. В ходе игры дети часто чувствуют недостаток своих знаний о школе, у них появляется желание узнать больше, и потому во время последующих экскурсий, бесед и встреч со школьникам они проявляют повышенную познавательную активность: просят показать тетради и учебники, расспрашивают об отдыхе в лагере, о занятиях в кружке. У детей старшего дошкольного возраста со словом школа связывается выполнение определенных требований и к поведению, и к учебным заданиям. Носителем этих требований, как правило, выступает учитель. Наблюдая за тем, как дети играют роль учителя, можно выяснить, как они относятся к этой профессии, как понимают ее знание, что считают наиболее характерным для труда учителя и его отношения к ученикам. Подражая школьникам, дети эмоционально воспринимают и действенно овладевают нормами поведения, которые лежат в основе взаимоотношений ученика с учителем, учеников между собой. Нормы поведения, обязательные в игре и диктуемые ролью, проявляются и в других видах деятельности. Игры в школу способствуют сплочению детского коллектива, развитию у ребят умения трудиться и заниматься сообща. Даже самые застенчивые и робкие на «уроке» чувствуют себя свободней, с удовольствием отвечают на вопросы, быстро входят в образ ученика, добросовестно выполняют все требования «учителя». В играх на школьные темы проявляются творческие способности и художественные интересы ребят. Они самостоятельно выбирают темы для рисования и лепки, подбирают песни и пляски для «уроков», обдумывают содержание «уроков». Во многих играх старших дошкольников по-прежнему присутствуют куклы: они могут быть «партнерами» по игре или используются при создании игровых образов, в частности учеников и учителей. Говорят за них дети. Интересно, что в таких играх на первых парах большое значение придается внешнему оформлению. Например, кукол в школьных формах и с портфелями сажают за маленькие парты, ставят к доске и т.д. В дальнейшем оформлению уделяется все меньше внимания, и играющей ребенок или группа детей, увлекаясь содержанием игры, создают лишь в своем воображении для учеников-кукол спортивную площадку, мастерскую, стадион, оранжерею. Игры в школу с куклами наблюдаются в течение всего года. Иногда они соединяются с играми, где основные роли выполняют дети. По мере расширения и систематизации представлений детей о школе, развития их творчества меняются изобразительные средства, которыми они пользуются при создании игрового образа в творческих играх. В первых играх «ученики» искажают голос, стараются привлечь к себе внимание, нарушая дисциплину на «уроке. Дети еще плохо представляют себе, чем отличается ученик от воспитанника детского сада. В дальнейшем главным для «учеников» становятся их дисциплинированность, умение правильно ответить точно выполнить требования «учителя». Немаловажное значение в воспитании интереса к школе отводится экскурсиям в библиотеку, встречам с писателями, художниками, работниками издательства и типографии. Это все являются стимулом к организации игр, в которых закрепляются имеющиеся у детей представления о знании книге как источника знаний, вырабатывается бережное отношение к ней.[ 7.] Идея создания в группе библиотеки возникает, естественно, после посещения настоящей библиотеке. Ребята долго вспоминают, как много там различных книг, какой читальный зал, и одновременно обсуждают, как можно устроить свою библиотеку. Чтобы показать детям, как много труда вложено в каждую книгу педагог должен в доступной форме рассказать им о профессии писателя, корректора, наборщика, печатника, переплетчика и подчеркнуть общественно полезную значимость их труда. Он обращает внимание ребят на то как сделаны и оформлены книги, старается организовать встречи с людьми о профессии которых ребята узнали, а если есть возможность то и провести экскурсии с небольшими группами типографии, в переплетную мастерскую. Это даст детям определенную сумму знаний о различных профессиях и будет способствовать воспитанию у них уважения к данному труду, понимание его пользу, важности. Понимание того факта, что над книгой трудится большая группа людей, что сделать книгу непросто, является основой осознанного бережного отношения к ней. В таких играх, как «Издательство» и «Мастерство» взаимно дополняются игра и труд. Игровое оформление трудовых действий придает им определенную эмоциональную окраску, способствует тому, что дети, трудятся в роли печатника, писателя, художника, удовлетворяют свои художественные интересы, желание быть похожими на людей, чей труд они изображают. Оценка работы действует на ребят сильнее всяких нравоучительных бесед. Интерес к книгам способствует лучшей организации и постоянной занятости детей. «Библиотека» должна быть всегда открыта, и ребята найдут себе дело, рассматривая книги в читальном зале или ремонтируя их в мастерской. Днем, в свободное от занятий время, каждый может включиться в работу «мастерской» или «издательства», позаниматься в «библиотеке». Любовь и бережное отношение к книге сохраняется у детей и в школе. Таким образом, важность проблемы воспитания интереса к школе ни у кого не вызывает сомнений. От того, как будет проведена работа воспитателя и родителей, будет зависеть ее успешность и результативность |