курсовая дошкольное образование-2. Выявление особенностей воспитания интереса к школе у дошкольного возраста. 4

• Название: Выявление особенностей воспитания интереса к школе у дошкольного возраста. 4
• Дата: 29.03.2019
• Размер: 1.12 Mb.
• Имя файла: курсовая дошкольное образование-2.docx
• Тип: Реферат; #71932
• страница: 3 из 7

1.2 Общая и специфическая готовность к школе

Социально-психологическая готовность включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они смогли бы благополучно наладить отношения в новом классном коллективе с учителем. Ребенок приходит в класс, в котором дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать гибким способом установления взаимоотношений с другими детьми.

Следовательно, готовность детей к школе в сфере общения включает:

развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;

умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;

развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности. Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества:

доброжелательность;

уважение к товарищам;

общительность;

готовность проявить сочувствие.

Наличие этих черт способствует созданию эмоционально - положительного тона в общении. Психологические предпосылки включения в классный коллектив складываются у дошкольников в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе:

умение согласовывать действия с другими;

осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности

К 6-ти годам у ребенка происходит оформление основных элементов волевого поведения, что выражается в следующих умениях:

поставить цель;

принять решение;

наметить план действий;

исполнить намеченный план;

проявить усилие в случае возникновения препятствий;

оценить результат своего действия.

Главный акцент в развитии эмоционально-волевой готовности к школе педагоги должны делать на воспитании трудностей;

не бояться трудностей;

стремление преодолевать их;

не отказываться от намеченной цели.

В нескольких словах, готовность-это умение слушать + умение слушаться. Основным показателем развития самостоятельности как проявления волевых усилий ребенка является ежедневное выполнение ребенком без напоминания каких-либо поручений и обязанностей. Развитие эмоциональной готовности к школе необходимо потому, что при школьной жизни ребенок должен регулировать свои аффекты, уметь проявлять эмоциональную устойчивость. Необходимым условием успешного обучения в школе является умение ребенка откликаться на прекрасное, проявлять симпатию. В этой сфере педагог в ДОУ работает на перспективу, так как эмоциональная сфера личности дошкольника:

обладает интенсивностью проявления эмоций,

непосредственностью в проявлении эмоций,

быстрой переключаемостью, сменой настроений,

поверхность эмоций.

Педагог должен стремиться к развитию следующих качеств и характеристик личностной сферы в области эмоций:

устойчивость чувств;

глубины чувств;

осознания причин появления тех или иных эмоций;

проявление высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных;

эмоционального предвосхищения.

В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов. Формирование мотивов, побуждающих к учению, - одна из линий подготовки детей к обучению в школе. Имеется в виду формирование действительной и глубокой мотивации, которая должна стать побудительной причиной их стремления к приобретению знаний. Это и отношение к обучению как к необходимому и важному делу, и интерес к учебным занятиям. Мотив-побудитель деятельности, складывающийся под влиянием условий жизни человека и определяющий направленность его активности.

В роли интересов могут выступать:

потребность;

интересы;

влечение;

эмоции;

установки;

идеалы.

Наиболее адекватными для учебной деятельности являются учебно-познавательные мотивы, которые формируются в ходе осуществления самой учебной деятельности и специально организованных мероприятий. [ 3.]

Не сформированность внутренней позиции школьника является одной из причин школьной дезадаптации на этапе младшего школьного возраста.

Мотивационная готовность к школьному обучению складывается из:

положительных представлений о школе;

желания учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового;

формирования мотивационной готовности к школе,

Таким образом, основная задача взрослого - показать ребенку, что очень много неизвестного и интересного он может узнать о школе.[10]