Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. Вкр Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ФИНАНСОВО-ПРОМЫШЛЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ «СИНЕРГИЯ» Факультет Педагогики и Психологии Направление подготовки: _________________________ ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения
Москва 2022 ЗАДАНИЕ на ВКР обучающегося Тема ВКР: Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Структура ВКР. Введение Глава 1.Адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения 1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения 1.2 Психологические особенности адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения 1.3 Факторы успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения 1.4 Проблемы психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в детском саду 1.5 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Выводы по главе 1 Глава 2. Эмпирическое изучение адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения 2.1 Цель и задачи исследования 2.2 Организация исследования 2.3 Методы исследования, направленные на изучение адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения 2.4 Анализ и результаты исследования 2.5 Статистическая обработка данных . 2.6 Рекомендации, направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения Выводы по главе 2 Заключение Список литературы Приложение Основные вопросы, подлежащие разработке: Во введении необходимо определить: актуальность темы; цель и задачи исследования; предмет и объект исследования; информационная база исследования (указывается на базе какого дошкольного учреждения проводилось исследование); методы исследования; практическое использование сформулированных во второй главе рекомендаций автора в деятельности педагога-психолога (факт внедрения – внедрено, готовится к внедрению, находятся на согласовании у руководства и т.п.). В главе 1 целесообразно рассмотреть: специфику адаптации детей к условиям дошкольного образовательного учреждения; особенности психики детей раннего возраста; психологические трудности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения; факторы успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения проблемы психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения психолого-педагогические рекомендации по улучшению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения В главе 2 целесообразно: описать методы, направленные на изучение уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения; изучить уровень адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения; изучить признаки успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения; на основе полученных данных сделать анализ и сформулировать выводы; составить рекомендации, направленные на повышение уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения. В заключении целесообразно отразить основные выводы и заключения, сделанные автором по результатам исследования проблемы; сформулированные автором рекомендации по использованию приемов и методов повышения уровня адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения; планируемый (или уже обеспеченный) эффект от внедрения авторских рекомендаций; возможность использования авторских рекомендаций в практике работы детских психологов и педагогов. Исходные данные по ВКР (основная и дополнительная литература не менее 10 источников): Основная литература: 1.Балл, Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Вопросы психологии. –1989. – № 1 – С. 57-64. 2.Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ [Текст] / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж : Учитель, 2006 – 236 с. 3. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад [Текст] /Н.Д. Ватутина. – М. Просвещение, 1993 – 170 Дополнительная литература: 1.Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2008 – 188 с. 2 Айсина, Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста [Текст] / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова // Ребенок в детском саду. – 2003 –№ 5 – С.49-53. 3 Аксарина, Н.М. Воспитание детей раннего возраста [Текст] /Н.М. Аксарина. – М. : Просвещение, 1991 – 228 с. 4 Алямовкая, В. Ясли – это серьезно [Текст] / В. Алямовская. – М. :Линка-Пресс, 1999 – 144 с. Руководитель:  подпись расшифровка Обучающийся задание получил: «__» ____________202__г. Обучающийся: подпись расшифровка «__» ____________202__г. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..5 Глава1. Адаптация ребенка к условиям образовательного учреждения 1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения…………….9 1.2 Психологические особенности адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения…………………………………..13 1.3 Факторы успешной адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения…………………………………..19 1.4 Проблемы психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста в детском саду……………………………………………………………………..26 1.5 Психолого-педагогические рекомендации по улучшению адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения……………………………………………………………………….29 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ..36 2.1 Цель и задачи исследования……………………………………………….. 36 2.2 Организация исследования………………………………………………….37 2.3 Методы исследования, направленные на изучение адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения………………………37 2.4 Анализ и результаты исследования……………………………………..….42 2.5 Статистическая обработка данных……………………………………..…..54 2.6 Рекомендации направленные на повышение адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения……….…56 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………73 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………….80 ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 90 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования. В центре внимания педагогов, педагогов-психологов, педиатров уже продолжительное время находится проблема адаптации. Эта проблема не теряет своей актуальности, так как, несмотря на то, что современных исследований и рекомендаций о том, как подготовить ребенка раннего возраста к поступлению в детский сад, достаточно много, но они носят разрозненный характер. Ранний возраст – время интенсивного развития всех психофизиологических процессов, свойственных человеку. Но фон развития в раннем возрасте, к сожалению, не благоприятный – в этом возрасте организм имеет повышенную ранимость и низкую сопротивляемость к заболеваниям. А каждое перенесённое заболевание, может отрицательно сказаться на общем развитии детей раннего возраста. Ребенок раннего возраста имеет ряд специфических возрастных особенностей. Например, обостренную чувствительность к расставанию с мамой, страх всего нового. Впервые оказавшись в дошкольной образовательной организации (далее ДОО) ребенок сразу попадает в новые для него условия. В детском саду новый режим и характер питания, другая температура помещения. Здесь есть воспитатель и его воспитательные приемы. Здесь новый характер общения со сверстниками и взрослыми. Это все, как правило, ведет к изменению поведения ребенка: у него может нарушиться эмоциональное состояние, сон, снизиться аппетит. У отдельных ребят может произойти происходит утрата уже имеющихся навыков. Необходимо помнить, что состояние эмоционального дискомфорта, которое переживает ребенок, может быть причиной снижения сопротивляемости организма. Поступление ребёнка в первую младшую группу, как правило, порождает основательную тревогу у близких ему взрослых. Поэтому, сегодняшний день одной из актуальных проблем является тема взаимодействия воспитателей и родителей в период адаптации ребёнка раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Объединение усилий воспитателей и родителей, обеспечивающих малышу эмоциональный комфорт, поддержку, занимательную и содержательную жизнедеятельность как в детском саду, так и дома – будет залогом оптимального течения адаптации детей раннего возраста к ДОО. Многие отечественные и зарубежные педагоги и психологи в своих исследованиях обращали внимание на особенности адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО. Среди них Л.З. Аветисян, Е.Е. Алексеева, Л.В. Белкина, Ж. Пиаже, В. Теплюк, и др. Исследования последних лет активно поднимают вопросы именно социальной адаптации. Подтверждение этому мы можем найти в работах Ш.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумариной, А.В. Мудрика. В настоящее время, выявлено следующее противоречие: несмотря на актуальность, разработанность и представленность проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО в психолого-педагогической и методической литературе, мы наблюдаем, что не все воспитатели ДОО придают должное значение своей роли в этом процессе и владеют системой методических мер относительно оптимизации условий для успешной адаптации детей раннего возраста в детском саду. Следовательно, цель исследования заключается в изучении эффективных педагогических условий адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Объект исследования – процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации. Предмет исследования – педагогические условия адаптации детей 2-3 лет к дошкольной образовательной организации. Гипотеза исследования - психологическая адаптация детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению может успешно осуществляться, если используются технологии психолого- педагогического сопровождения, ориентированные на высокий уровень формирования познавательных процессов и особенности индивидуальной схемы психического развития дошкольников. Задачи исследования: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования. 2. Рассмотреть психологические особенности адаптации ребенка к условиям дошкольного учреждения 3. Разобрать факторы успешной адаптации детей к условиям дошкольного учреждения 4. Определить проблемы психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста к детскому саду 5. Рассмотреть психолого-педагогические рекомендации по улучшению адаптации детей к условиям дошкольного учреждения 6. Провести эмпирическое исследование адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения Методы исследования: – теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; – психолого-педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольный этапы; – количественный и качественный анализ полученных результатов. Для оценки адаптации ребенка к дошкольному образовательному учреждению были использованы следующие методики: 1. Лист поведенческой и психологической адаптации 2. Методика «Паровозик» для диагностики степени позитивного и негативного психического состояния ребенка 3. Опрос среди родителей, разработанный К.Л.Печора 4. Тест А. И. Захарова для определения уровня тревожности Практическая значимость исследования заключается в систематизации и обобщении методических материалов, которые представляют практическую ценность для педагогов, работающих в группах детей раннего возраста. Теоретическая основа исследования: – теоретические положения о зависимости характера адаптации детей от возраста, индивидуальных особенностях и особенностях нервной системы детей раннего возраста Н.М. Аксариной и Н.П. Жуковой; – теоретические положения О.И. Давыдовой, А.А. Майера об адаптации как составной части процесса социализации, предполагающего включение ребенка в социальную практику, усвоение социального опыта, норм и ценностей, типичных форм поведения; – теоретические положения К.Л. Печоры, Г.В. Пантюхиной, Г.Г. Голубевой о процессе адаптации как процессе, в результате которого происходит переделка ранее сформированных динамических стереотипов и, помимо иммунной и физиологической ломки, преодоление психологических преград. Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что в процессе исследования была дана характеристика уровням адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Структура бакалаврской работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. ГЛАВА 1. АДАПТАЦИЯ РЕБЕНКА К УСЛОВИЯМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ 1.1 Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения Проблема адаптации человека всякий раз заинтересовывала научную общественность и относится к количеству базовых как в психологии, так и во множестве иных областей научного познания: философии, социологии, общей и медицинской психологии, психологии личности, детской психологии, психологии развития. Концептуальные основы процесса адаптации разработаны в трудах российских ученых А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, К.А. Абдульхановой- Славской, В.Ф. Березина, А.А. Началджян, А.А. Реана; проблема адаптации детей дошкольного возраста раскрыта в исследовательских работах Н.М. Аксариной, Л.Н. Павловой, В.А. Алямовской, К.Л.Печоры, Г.В. Пантюхиной, Л.В. Белкиной, Д.Н. Исаева, Н.П. Бадьиной и др. В научной литературе есть большое количество определений понятия «адаптация», характеризующих этот парадокс довольно неоднозначно, в свете рассмотрения во всевозможных областях научного познания. Термин адаптация (от лат. Аdaption – «приспособление») стал употребляться во 2-ой половине XIX в. В биологических науках – для изменения конфигурации чувствительности анализаторов под воздействием приспособления органов чувств к деятельным раздражителям. Позже термином «адаптация» стали наметить еще процесс и итог приспособления индивидума к условиям общественной среды. О.И. Давыдова, А.А. Майер рассматривают адаптацию как составную долю процесса социализации, предполагающего: включение малыша в социальную практику, усвоение общественного навыка, общепризнанных мер и ценностей, общественных форм поведения. Ф.Б. Березин определяет адаптацию, как процесс установления оптимального соотношения личности и находящейся вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку деятельности, который разрешает индивиду удовлетворить животрепещущие потребности и воплотить в жизнь связанные с ними важные цели (при сохранении психологического и физиологического здоровья), в то же время гарантировать соотношение психологической деятельности человека, его поведения притязаниям среды. К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Г.Г. Голубева приводят определение адаптации как процесса, в итоге которого происходит переделка раньше сформированных динамических стереотипов и, кроме иммунной и физической ломки, преодоление психологических препятствий. По определению Л.В. Белкиной адаптация – это процесс вхождения человека в новую для него среду и адаптацию к ее условиям. С определением «адаптация» еще плотно связаны такие определения, как «адаптированность», рассматриваемая учеными как эффективный итог процесса привыкания, и «дезадаптация», которая, по воззрению Р.В. Овчаровой, дает сбой устройству малыша к дошкольной образовательной организации в форме нарушения поведения, конфликтных отношений, психогенных болезней и реакций, увеличенного значения тревожности, искажений в личностном развитии. Н.В. Кирюхина рассматривала 3 типа адаптации: – физиологическая адаптация – реакция, более полно отвечающая необходимостям предоставленной ситуации. Все эти реакции плотно взаимосвязаны и затрагивают все стороны становления личности; – биоадаптация – процесс интенсивного взаимодействия организма со средой; – общественная адаптация – дееспособность адаптироваться к социальным условиям. Адаптация неминуема в тех обстановках, когда появляется возражение меж нашими вероятностями и притязаниями среды [27, с. 37]. Выделяют 3 типа, с поддержкой коих человек имеет возможность адаптироваться к среде: а) креативный тип, когда человек старается деятельно менять обстоятельства среды, приспосабливая ее к для себя, и этим образом адаптируется сам; б) конформный тип, когда человек элементарно пристращается, инертно принимая все запросы и условия среды; в) избегающий тип, когда человек пробует игнорировать запросы среды, не желает или же не имеет возможности адаптироваться к ним. Более наилучшим считается креативный тип, менее оптимальным – избегающий [11, с. 187]. В педагогической практике весомый смысл содержит учет индивидуальностей процесса привыкания малыша к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в образовательные учреждения (детский сад, школа), при вхождении в новый коллектив. Изучения К.Л. Печора зарекомендовали, что лишь только 18,2% ребят готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% – не готовы, 75,8% – символически готовы. Поэтому процесс адаптации к дошкольному учреждению протекает не всякий раз успешно и сопрягается с заболеваниями ребят [20, с. 32]. В психолого-педагогических исследовательских работах отмечается, что понятие адаптации, в его более широком определении значит соответствие между актуальный системой и наружными критериями, причём адаптация – это и процесс, и итог, то есть определённая организация. С физической точки зрения, адаптация – это перестройка внутреннего динамического стандарта в зависимости от конфигурации наружных критерий. И.П. Павлов считал, что наружные обстоятельства жизни, внешняя среда есть наружный стереотип. И.П. Павлов говорил, что при модификации обычного образа жизни, при отмене привычных занятий появляются срывы старого динамического стереотипа и затруднения установки нового» [23, с. 186]. При всех имеющих место быть различиях в трактовке адаптации постоянно отличается ключевое – универсальный нрав веяния к установлению равновесия меж компонентами настоящих систем. Вследствие этого с течением времени понятие адаптации укрепилось в функциональной, а вслед за тем и в социальной психологии. Важный вклад в разработку определения адаптации внёс Жан Пиаже. Адаптация, по Ж. Пиаже, гарантирует равновесие меж действием находящейся вокруг среды в ходе воплощения присущей человеку деятельности, это процесс, который разрешает индивиду удовлетворять животрепещущие необходимости и реализовывать связанные с ними важные цели, обеспечивая в то же время соотношение наибольшей деятельности человека, его поведения, притязаниям среды» [23, с. 152]. Почти все процессы адаптации имеют все шансы иметь некоторое количество направлений, в связи с этими данными Г.А. Балл выделяет ещё 2 разновидности адаптации: наружная и внутренняя. Наружная адаптация – это процесс привыкания, с поддержкой которого лицо адаптируется к наружным беспристрастным проблемным обстановкам (может быть с сохранностью проблемной истории или же с ее уничтожением и т. д.). Внутренняя адаптация содержит следующие разновидности: 1) адаптация, нацеленная на позволение внутренних инцидентов и иных внутренних задач личности; 2) структурная адаптация в широком значении – адаптация ее механизма или же цикла ко всей структуре личности [6, с. 59]. А. Остроухова говорит, что адаптированность как «уровень фактического приспособления человека, уровень его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью. Человек может быть гармоничен и адаптирован, либо дисгармоничен и дезадаптирован» [28, с. 16]. Дезадаптация — всякий раз психосоматическая (и души, и тела) и протекает в 3-х формах; невротической (неврозы), агрессивно-протестной и капитулятивно-депрессивной (психосоматические болезни и нарушения поведения). Адаптивность находится в зависимости от персональных индивидуальностей личности малыша. В личные особенности входят психические качества личности, такие как: возможности, характер, чувственность [28, с. 17]. По воззрению А.А. Налчаджян «адаптивность человека обеспечивается эволюционно отобранными целесообразными врожденными способностями его натуры. Первой составляющей натуры человека, обеспечивающей адаптивность, являются инстинкты». Г. Селье говорит, что «судьба человека во многом ориентируется степенью его адаптивности – прирожденной и полученной возможности к приспособлению ко всему обилию жизни при всяких критериях [10, с. 62]. На основании рассмотренных психолого-педагогических исследованиях можно сделать вывод, что адаптация – это процесс и итог развития индивидума – общественной личности. В одном ряду с широким толкованием адаптации как привыкания живого организма к условиям существования, предоставленная категория употребляется в более узком значении, когда ведется отличие определений: социально-педагогическая, компетентностная адаптация и просто приспособление организма к обстоятельствам внешней социальной среды. |