статья Саида ио. Влияние цифровых технологий на формирование игровой деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью
 Скачать 25.66 Kb.
|
|
УДК 373.3 Ергалиева.Г.А- кандидат педагогических наук,доцент, город Уральск,ЗКУ им.Утемисова Сұлтан.С.С-магистрант, город Уральск, ЗКУ им. М.Утемисова ВЛИЯНИЕ цифровых технологий на формирование игровой деятельности школьников с интеллектуальной недостаточностью В статье рассматриваются некоторые проблемы игровой деятельности детей школьного возраста с интеллектуальной недостаточностью. Воспитательно–образовательный процесс детей с интеллектуальной недостаточностью является важной стороной всего коррекционно воспитательно-образовательного процесса. Ключевые слова: Народное творчество, народная культура, социализация ребенка, социальное отношение специфические особенности игры. Ergalieva.G.A. - Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Uralsk city, Utemisov State Educational Institution Sultan.S. S-master student, city of Uralsk, Utemisov State Educational Institution The use of digital technologies for the formation of play activities of schoolchildren with intellectual disabilities Abstract: The article examines some problems of the game activity of preschool children with intellectual disabilities. The upbringing and educational process of children with intellectual disabilities is an important aspect of the entire correctional upbringing and educational process. Key words: Folk art, folk culture, socialization of a child, social attitude, specific features of the game. XXI век – век цифровой информации, век, когда с невероятной быстротой на свет рождаются сотни новых высокотехнологичных устройств, которые имеют своей целью сделать человеческую жизнь более комфортной. Цифровыми технологиями охвачены все сферы человеческого бытия. Сегодня огромное количество стран имеет положительный опыт использования данных технологий в образовании. Особую роль они играют в образовании людей с особыми потребностями, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) и людей с инвалидностью.[1] В эпоху стремительных перемен мы переходим от «человека знающего» – к «человеку, способному творчески мыслить, действовать, саморазвиваться». Ученик не должен оставаться пассивным «получателем» знаний, умений и навыков. Переход к концепции «обучение в течение всей жизни» позволит добиться конкурентоспособности отечественного образования. Известно, что в лучших мировых образовательных системах заложена идея, получившая свое развитие и в казахстанской педагогике: каждый ребенок - способный. Сегодня мы ориентируемся на гуманизацию образования, воспринимая каждого ребенка как высшую социальную ценность. Это совпадает с потребностями обучающихся и родителей - главных потребителей услуг [2]. Совершенствование технических возможностей, высокотехнологичное оборудование приводят к усовершенствованию и постоянной модернизации информационно-коммуникационных технологий, цифровых устройств, которые ежедневно применяются в жизни современного человека. В нашей стране данным вопросам уделяется самое пристальное внимание, и доказательством этому является ряд принятых к исполнению государственных документов. Во всех областях Республики открываются инклюзивные (интегрированные) дошкольные и школьные организации. В настоящее время в Республике Казахстан разработана определенная нормативно-правовая база, регулирующая на государственном уровне необходимые условия включения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательный процесс, в соответствии с которыми в дошкольных и школьных организациях, осуществляющих совместное обучение детей с нормальными и нарушенным развитием, создаются соответствующие условия («без барьерная среда», материально-техническое оснащение, коррекционные и реабелитационные мероприятия и др.). Без барьерная среда дает возможность обеспечить полноценное «включение» людей с ограниченными возможностями здоровья в общественную жизнь, представляет собой комплекс мер для обеспечения доступности и создания равных возможностей для лиц с особенностями психофизического развития во всех сферах жизни общества.[3] Инклюзивное образование в информационной эпохе общества знаний - это действительно реальный путь в будущее, где смогут учиться все, всегда, всю жизнь, для себя и для общества, создавать на основе знаний новое качество жизни людей планеты.[4] Известно, что воспитательно-образовательный процесс детей с интеллектуальной недостаточностью имеет определенную специфику, которая состоит в его коррекционной направленности. При этом педагог-дефектолог исходит их того что ребенку с нарушением развития доступно освоение предметного, природного и социального мира, но «…он не может познать их теми способами, которые доступны его нормально развивающимся сверстникам»[5]. Задача состоит в том, чтобы обучить его этим способам, найти психологически и педагогически более адекватные методические приемы. Работа по ознакомлению школьников с интеллектуальной недостаточностью с народным творчеством является важной стороной всего коррекционного воспитательно-образовательного процесса. По сути она является его частью, т.к опирается на содержание всех разделов: формирование представлений о себе и окружающем мире, развитие речи, игру, музыкальное воспитание, физическое и моторно -двигательное развитие, труд, изобразительную деятельность. Прежде чем рассказать о направлениях работы и о том, какие приемы эффективны, наиболее действенны в приобщении детей этой категории к культурному наследию, следует остановиться на специфике их игровой деятельности. В период школьного возраста наиболее эффективную форму социализации ребенка, обеспечивающую освоение мира человеческих отношений, представляет сюжетно-ролевая игра[6 c 24-32]. В ряде работ, раскрывающих особенности игры детей с интеллектуальной недостаточностью, имеют указания на ее не полностью исследованный потенциал как ведущего вида деятельности для детей этого возраста. Традиционно обращается внимание на обедненость социального содержания роли, недостаточный обьем сведений о деятельности и отношениях людей для отражения их в роли, отсутствие полной погруженности в роль и слабое развитие способности к замещению на всех трех уровнях, включая позиционное (О.П.Гаврилушкина, Н.Д. Соколова, Л.Б.Баряева, Т.Н.Исаева, А.П.Зарин и др.)[7 c19-21], Вместе с тем для определения возможностей игры для социального развития ребенка, имеющего интеллектуальную недостаточность, необходимо более детальное изучение ее центрального компонента (т.е.роли), особенностей ролевого поведения.[8 c 238] Список литературы 1. Борисова, Н.В., Прушинский, С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. - М.: Владимир, ОО «Транзит-ИКС», 2009 2. Государственная программа развития образования РК на 2011-2020 годы. Указ Президента Республики Казахстан №1118. – Астана: Акорда, 7 декабря 2010 года. www.nkaoko.kz/documents/law_of_education/ 3. Малофеев Н.Н. Проблемы инклюзивного образования и защиты прав детей с ограниченными возможностями здоровья //Новая школа. -12 апреля 2011. 4. Алехина С.В. Инклюзивное образование: От образовательной политики к образовательной практике // Психолого-педагогические основы инклюзивного образования: коллективная монография / Отв. ред. С. В. Алехина. М.: МГППУ, ООО «Буки Веди». 2013. 5.Гаврилушкина.О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников / О.П.Гаврилушкина// Ребенок в детском саду. – 2003.- №1 . –С.19-21 6. Гаврилушкина.О.П . Социализация и развитие знаково – символической деятельности у дошкольником отстающих в развитии/ О.П. Гаврилушкина// Ранняя социализация детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития .- Минск, 1997.- С.24-32. 7. Гаврилушкина.О.П. Проблемы коммуникативного поведения у дошкольников / О.П.Гаврилушкина// Ребенок в детском саду. – 2003.- №1 . –С.19-21. 8. Родной край: Пособие для воспитателей детского сада. Вопросы / под редактированием С.А. Козловой.- 2-е издание, перераб. И доп.- М.:Просвещение , 1985 . – 238С. |