Влияние детскородительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников
 Скачать 0.65 Mb.
|
Влияние детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольниковРаботу выполнила Беляева Елена Романовна г Санкт-Петербург 2020г
Приложение……………………………………………………… 74 Введение Актуальность исследования: Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно в начальный период жизни ребенка намного превышает другие воспитательные воздействия. Семья была и остается важнейшим фактором развития и становления личности растущего человека. Влияние стилей взаимодействия родителей с детьми имеет далекие последствия и определяет их жизненный путь. В настоящее время преобладающим типом родительского отношения являться эмоциональное отвержение. При этом недостаточно изученной остается проблема влияния детско - родительского отношения в семье на уровень межличностных дошкольников. Именно этим объясняется выбор темы нашего исследования, проблема которого заключается в определении влияния психологической атмосферы в семье на межличностные отношения дошкольников. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Противоречие исследования определяется тем фактом, что с одной стороны, семья оказывает определяющее воздействие на формирование личности ребенка, с другой стороны при родительском отвержении, влияние семьи становится гораздо менее значимым, и определяющее воздействие на формирование личности ребенка оказывают другие факторы. Объект исследования: межличностные отношения дошкольников в системе « родитель – ребенок» Предмет исследования: особенности влияния детско – родительских отношений на межличностные отношения дошкольников. Цель исследования: изучение особенностей влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения до школьников, разработка и реализация коррекционной программы по оптимизации отношений в системе « родитель – ребенок Задачи исследования: Провести теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Рассмотреть психологическое понятие « межличностные отношения дошкольников», в том числе и проблемные формы межличностных отношений дошкольников. Рассмотреть подходы к коррекции в системе детско – родительских отношений и методы, необходимые для изучения детско – родительских и межличностных отношений дошкольников. Организовать и провести экспериментальное исследование по изучению влияния детско – родительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников. Разработать и реализовать коррекционную программу по оптимизации отношений в системе « родитель – ребенок». Провести количественно-качественный анализ результатов исследования. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что детско-родительские отношения в семьях влияют на межличностные отношения дошкольников; проведение коррекционной программы по оптимизации отношений в системе «родитель – ребенок» способно улучшить межличностные отношения дошкольников. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования: 1.Теоретический анализ и обобщение. 2.Психолого – педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольные этапы). 3.Психодиагностические методы (наблюдение, беседа, тестирование). 4.Количественный и качественный анализ результатов исследования. Методологической и теоретической основой исследования послужили теоретические концепции В.С. Мухиной, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева о закономерностях развития детской психики; о понимании дошкольного детства как особого периода в становлении личности. Исследования С.И.Самыгина, А.В.Петровского, А.И.Захарова, И.М.Балинского, В.Н.Мясищева и других;по проблемам семьи и семейных отношений Практическая значимость работы заключается в разработке и определении основных путей коррекционно-педагогической работы, способствующей более эффективному формированию детско-родительских отношений дошкольников, которые могут применяться в работе психологов, а также педагогических работников. База исследования: Академия детского развития - детский центр, п Парголово Структура работы: Выпускная квалификационная работа содержит: введение, 2 главы, заключение, библиографию, приложение. Работа изложена на 70 страницах. Во введении дана общая характеристика исследования; в первой главе представлены теоретические аспекты проблемы влияния детско-родительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников;во второй главе содержится описание организации и методов исследования, результаты исследования, а также предложена программа по оптимизации отношений в системе « родитель – ребёнок ». Глава 1 Теоретические исследования влияния детско – родительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников Исследования психологов в области детско-родительских отношений Значимость детско-родительских отношений в жизни человека трудно переоценить. Являясь первичной системой социальных отношений, взаимосвязь родителя и ребёнка призвана обеспечить формирование важнейших структур самосознания, развитие социально-психологических качеств и раскрытие внутреннего потенциала растущего человека. Качество детско-родительских отношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребёнка, но и на его установки и поведение на стадии взрослости. В целом, современные детско-родительские отношения отличаются сложностью и общей тенденцией на уровне социума к пренебрежению родительскими обязанностями, что сохраняет актуальность исследования проблемы взаимоотношений взрослых и детей в семье. Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений (Н.И. Буянов, А.Я. Варга, А.И. Захаров, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, И.М. Марковская, М.В. Полевая, А.С. Спиваковская, Т.В. Якимова и др.) [19]. В зарубежной психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического (З.Фрейд, Э.Эриксон, Э.Фромм, Д.Винникот, Э.Берн и др.), бихевиористского (Дж.Уотсон, Б.Скиннер, Р.Сирс, А.Бандура и др.) и гуманистического (Т.Гордон, К.Роджерс, Дж.Байярд, В.Сатир и др.) направлений [39]. Недостаточная разработанность понятий, отсутствие ясного понимания и четкой формулировки приводят к терминологическим разночтениям. Тем не менее, ясно, что детско-родительские отношения - один из видов человеческих отношений. Но эти отношения отличаются от всех других видов межличностных отношений и, в этом смысле, они достаточно специфичны. Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребенка, так и для родителя [35 с.42]. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребенка. Эта двойственность выражается, например, в том, с одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой - научить его заботиться о себе самому. На двойственность в детско-родительских отношениях указывает в своей эпигенетической концепции и Э. Эриксон, называя ее «двойственной интенцией», которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему, и лишь сам ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой [39 с.38]. А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребенок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления [36 с.18]. И наконец, существенная особенность детско-родительских отношений заключается в постоянном их изменении с возрастом ребенка и неизбежном отделении ребенка от родителей. Те отношения, которые сложились в младенчестве, неприемлемы для ребенка трех лет и тем более на последующих возрастных этапах. Основываясь на работах отечественных исследователей (Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев), детско-родительские отношения можно определить как избирательную в эмоциональном и оценочном плане психологическую связь ребенка с каждым из родителей, выражающуюся в переживаниях, действиях, реакциях, связанную с возрастно-психологическими особенностями детей, культурными моделями поведения и собственной жизненной историей, и определяющую особенности восприятия ребенком родителей и способ общения с ними [30]. То есть, детско-родительские отношения рассматриваются как субъективное осознание человеком любого возраста характера отношений со своими матерью и отцом. Таким образом, анализ работ специалистов позволяет выявить основные характеристики детско-родительских отношений: относительная непрерывность и длительность во времени; эмоциональная значимость для ребенка и родителей; амбивалентность в отношениях (баланс полярных позиций); изменяемость отношений в зависимости от возраста ребенка; потребность родителей в заботе о ребенке и родительская ответственность. Теоретический анализ разработанности проблемы детско-родительских отношений и их формирования на сегодняшний день показал, что в целом существующие взгляды и концепции можно объединить в три больших методологических подхода, в рамках которых ведутся исследования: функциональный, структурный и феноменологический. В рамках функционального подхода детско-родительские отношения рассматриваются с точки зрения их воспитательной функции. Семья является главным институтом социализации ребенка, где в отношениях со взрослыми происходит формирование личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин) [43]. Концепции, отнесённые нами к данному подходу, концентрируются на итоговом выражении этих отношений, фиксируя, разные формы его отклонений, препятствующих полноценному функционированию семьи (С. Минухин, В. Сатир, А.С. Спиваковская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.) [36]. Функциональное рассмотрение детско-родительских отношений предполагает их анализ с точки зрения действия – родители (мать, отец) включены в последовательную координированную деятельность, сознательно или бессознательно подчинённую какой-то цели, достижение которой принесёт им определённый результат. Стиль взаимодействия родителей и ребёнка является наиболее очевидным и доступным для внешнего наблюдения исследователей в рамках данного подхода. Э.Г. Эйдемиллер выделяет характеристики типов воспитания ребёнка: степень гиперпротекции; удовлетворённость потребностей; требования, предъявляемые ребёнку; санкции, накладываемые на него; воспитательная неуверенность родителей [42 с.23]. На основе этих характеристик дается формальное описание стилей воспитания: потворствующая гиперпротекция, доминирующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, повышенная моральная ответственность и гипопротекция. А.Я.Варга выделяет типологию детско-родительских отношений: принимающе–авторитарное, отвергающее с явлениями инфантилизации, симбиотическое отношение и симбиотически–авторитарное, отличающееся от предыдущего типа наличием гиперконтроля [10 с.54]. Зарубежные авторы исследуют причины трудностей в детско-родительских отношениях, которые мешают достижению целей воспитания. Интраиндивидуальные причины рассматриваются через биологические особенности: на взаимоотношения детей и родителей существенное влияние оказывает пол ребёнка и его темперамент (С. Чесс, А.Томас) [22]. Интериндивидуальные причины отражают опыт общения ребёнка с родителями, который интерпретируется в терминах надежных и ненадёжных взаимодействий (М. Эйсворд, К. Рубин). Макросистемные причины связаны с социокультурными особенностями жизни семьи. Изменения, происходящие сегодня с детьми, предъявляют к родителям требования, к которым они оказываются неготовыми. Т.Гордон вводит понятие «эффективного родителя», позволяющий родителям освоить техники эффективного взаимодействия с ребенком и увидеть новые пути разрешения проблемных ситуаций в воспитании детей. Таким образом, функциональный подход в направлении исследования детско-родительских отношений рассматривает эти отношения сквозь призму их основного предназначения – обеспечения успешного психосоциального развития ребёнка в семье [26 с.29]. В рамках данного подхода изучают механизмы влияния этих отношений на различные сферы жизнедеятельности детей, выявляют качественные особенности детско-родительских отношений в обеспечении успешности ребёнка в различных видах деятельности, анализируют возможные нарушения в этих отношениях, а также разрабатывают адекватные методы диагностики и коррекции. Основной исследовательский вопрос, на который ведутся поиски в рамках данного подхода, можно сформулировать следующим образом: «Какими должны быть детско-родительские отношения, чтобы они максимально способствовали развитию ребёнка и обеспечивали достижение целей его воспитания?» Основная идея психологической помощи связана с ориентацией родителей в системе знаний о закономерностях возрастного развития ребёнка, расширением репертуара воспитательных воздействий, обучением адекватным способам взаимодействия с ребёнком. В структурном подходе исследователи обращаются к детско-родительским отношениям как совокупности устойчивых семейных связей, обеспечивающих их целостность при различных внешних и внутренних изменениях (В.Д. Шадриков, В.И. Степанский, А.К. Осницкий) [40]. С появлением ребенка в семье супруги сознательно или неосознанно приобретают новую роль - родителей. Биологическая способность быть родителем не всегда совпадает с психологической готовностью к родительству. В данном подходе признаётся, что качество семейного взаимодействия и детского воспитания зависит, прежде всего, от осознанности родителями своих педагогических воздействий на ребенка (В.Н.Дружинин, В.В.Бойко, А.И.Антонов, Р.В. Овчарова и др.). Формирование готовности к детско-родительским отношениям является источником педагогических целей и средством их достижения одновременно. Психолого-педагогическое формирование родительства основывается на педагогическом потенциале семьи и включает в себя два аспекта - формирование родительства как: 1) средства воспитания ребенка; 2) частного случая социализации ребенка в аспекте передачи представлений о семейных ролях, родительских и супружеских функциях [31]. К серьёзным достижениям структурного подхода к изучению детско-родительских отношений можно отнести раскрытие понятия родительства как интегрального психологического образования личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания (Р.В. Овчарова, М.О. Ермихина). Связь компонентов в структуре родительства осуществляется через взаимообусловленность составляющих их когнитивных, эмоциональных и поведенческих аспектов, которые являются психологическими формами проявления родительства [31с.94]. Когнитивный компонент – это осознание родителями родственной связи с детьми, представление о себе как о родителе, представления об идеальном родителе, образ супруга(и) как родителя общего ребенка, знание родительских функций, образ ребенка. Эмоциональный – это субъективное ощущение человека себя как родителя, родительские чувства, отношение к ребенку, отношение к себе как к родителю, отношение к супругу как к родителю общего ребенка. Поведенческий – это умения, навыки и деятельность родителя по уходу, материальному обеспечению, воспитанию и обучению ребенка, взаимоотношения с супругом(ой) как с родителем общего ребенка, стиль семейного воспитания. Развитая форма родительства характеризуется относительной устойчивостью, стабильностью и реализуется в согласованности представлений супругов о родительстве, комплиментарности динамических проявлений родительства. Суммарным выражением всех компонентов является стиль семейного воспитания [38 с.55]. Таким образом, структурный подход в направлении исследования детско-родительских отношений рассматривает эти отношения сквозь призму социально-психологических и психолого-педагогических проблем самих родителей. В рамках данного подхода предлагается изучать компонентную структуру родительства, её когнитивные, эмоциональные и поведенческие составляющие, а также разрабатывать технологии формирования готовности к детско-родительским отношениям, осознанности исполнения родительской роли, согласованности представлений и поведенческих проявлений родительства в паре со своим супругом или супругой. Основной исследовательский вопрос в рамках данного подхода, связан со следующим: «Какими должны быть индивидуально-личностные особенности родителей, чтобы они были способны сознательно выстраивать гармоничные детско-родительские отношения и собственный стиль воспитания ребёнка в семье?». Основная идея психологической помощи семье, таким образом, связана с развитием педагогического потенциала семьи и коррекцией индивидуальных особенностей личности родителей. На раскрытие сущности детско-родительских отношений и осмысление их роли в жизни человека направлен феноменологический подход. Как направление персонологии, феноменология фиксируется на понимании субъективных переживаний человека, его чувств и личных концепций, его личной точки зрения на мир и себя (Р. Берне, К. Роджерс, А. Комбас) [6]. К.А.Абульханова-Славская, основываясь на идеях С.Л.Рубинштейна, выделяет два типа отношений: функциональные отношения и отношения, основанные на утверждении ценности другого человека. В первом случае, другой человек выступает как средство удовлетворения определённых потребностей, а отношения протекают лишь на поведенческом уровне. Во втором случае, один партнер к другому относится как к личности, то есть за ним признается вся совокупность человеческих прав и качеств, в том числе и право, быть не похожим на меня, поступать в соответствии со своими интересами, право на собственный жизненный путь [37 с.74]. В детско-родительских отношениях реализуются оба типа отношений. Ребенок для родителя и родитель для ребенка, с одной стороны, выступают средством удовлетворения своих потребностей - в этом смысле можно говорить о материальной стороне отношений. С другой стороны существует духовный пласт детско-родительских отношений, где присутствует открытое личностное общение между родителем и ребенком, цель которого - полное раскрытие и развитие индивидуальных особенностей друг друга. В рамках данного подхода изучается проблема восприятия родительского отношения детьми: сначала с позиции психоанализа через понятие «imago» (А.Фрейд, З.Фрейд), последующие работы основывались на данных проективных методик («Рисунок семьи», тест Р.Жиля и т.п.). В отечественной психологии после адаптации опросника «Подростки о родителях» (E. Schaefer) Л.И. Вассерман и И.А. Горьковой (1995), разработки детского варианта методики «Взаимодействие родителя и ребенка» И.М.Марковской, данный анализ приобрел более точный характер. В.В.Абраменкова, обосновывая необходимость разработки социальной психологии детства, предметом которой должны стать отношения ребенка с миром и другими людьми, опосредованные совместной деятельностью, закономерности их порождения и функционирования в конкретно-исторической социальной ситуации развития, выделяет в пространстве жизнедеятельности ребенка плоскость его отношений с родителями [1 с.48]. В объяснении детского отношения к родителям существует гипотеза «воспроизводства отношений», дающая представление о том, что ребенок относится к другому и к себе так, как родители относятся или относились к нему. Ребенок интериоризирует способы родительского отношения и управления поведением посредством механизма интроекции, описанного З.Фрейдом [39 с.67]. Применительно к родительскому отношению, следует отметить, что его формирование происходит также через социальное научение родительскому поведению, которое данное общество считает нормативным для мужчины и женщины. То есть сутью процесса понимания, и интерпретации детско-родительских отношений является некий уровень реальности, который детерминируется общечеловеческими ценностями, придающими смысл жизни и поведению человека в его отношениях с другими людьми, собой и окружающим миром. Психическое, в данном случае, выступает регулятором социального процесса, при изучении которого главным является ценностное отношение, объективированное в индивидуальных и коллективных представлениях о желаемом, должном и действительном, о целях деятельности, средствах их реализации, своих правах и обязанностях (П.Н. Шихирев) [41 с.56] . Данный подход к анализу детско-родительских отношений позволил изучить этнопсихологические особенности родительства и описать его ценностно-смысловые модели: «самореализация», «самопожертвование», «продолжение рода (трансляция культуры)» и «вынужденное родительство» (Н.П. Мальтиникова). Полученные результаты показали, что формирование родительства является результатом индивидуального осмысления того влияния, которое оказывает выполнение данной роли на жизнедеятельность человека, его развитие и отношения с другими людьми, что вынуждает его искать или конструировать собственные ценностно-смысловые ориентации в семейной, репродуктивной и родительской деятельности [25 с.12]. Таким образом, феноменологический подход в исследовании детско-родительских отношений позволяет проникнуть во внутреннюю сущность данного явления и анализировать его индивидуальное значение в контексте восприятия человеком собственной жизни. Основная идея данного подхода связана с представлением о том, что истинно родителем человек становится в момент понимания смысла собственного существования в данном качестве. Основной исследовательский вопрос данного подхода связан со следующим: «Какую роль играют детско-родительские отношения в жизни конкретного человека, и каким смыслом они наделяются в зависимости от позиции участников?» [9 с.20]. Ведь существенной особенностью этих отношений является то, что человеку в течение жизни удаётся побывать в позиции и одной (детской) и другой (родительской) стороны, но в разных социально-исторических условиях. В оказании психологической помощи родителям предлагается содействовать формированию позитивного опыта самоидентификации в родительской роли и осуществлять сопровождение детско-родительских отношений в кризисные моменты их развития. Таким образом, детско-родительские отношения можно рассматривать с различных методологических позиций. Функциональный аспект позволяет анализировать это явление с точки зрения достижения полезного приспособительного результата и предполагает развитие их эффективности. Структурный аспект обращает внимание на согласованность когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов и предполагает формирование гармоничности в детско-родительских отношениях. Феноменологический взгляд фиксируется на ценностно-смысловом аспекте этих отношений, предполагающих достижение в них определённой зрелости и обретение родительской идентичности. В качестве основных положений методологии исследования детско-родительских отношений выступают следующие закономерности. Эти отношения представляют собой относительно самостоятельное и развивающееся с течением времени образование. Они являются подсистемой в конкретной культурно-исторической системе взаимоотношений людей, связанных между собой брачными, родственными и социальными отношениями. Пережитый в детстве опыт этих отношений в том или ином виде транслируется при взаимодействии с собственными детьми [9 с.27]. Можно полагать, что главным фактором, определяющим характер отношения к сверстникам, является отношение к ребенку близких взрослых, в котором закладывается фундамент его самосознания. Младший дошкольный возраст как никакой другой характеризуется сильнейшей зависимостью от взрослого, и прохождение этого этапа становления личности во многом определяется тем, как складываются отношения ребенка со взрослыми. Сами взрослые не всегда понимают, каким образом их личностные качества становятся достоянием детей, как своеобразно в соответствии со спецификой детского возраста они интерпретируются, какое значение приобретают для ребенка. Осознанная или неосознанная родительская и педагогическая авторитарность порождает у школьников дефицит неординарности, чувства собственного достоинства, неуверенность в себе и многие другие качества, осложняющие благоприятное становление личности. Отношение к другим людям всегда отражает и выражает отношение человека к самому себе – его самочувствование и самосознание. Далее мы подробней рассмотрим отношения дошкольника со сверстниками. |