Влияние детскородительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников

• Название: Влияние детскородительских отношений в семье на межличностные отношения дошкольников
• Дата: 31.03.2022
• Размер: 0.65 Mb.
• Имя файла: statya_0.doc
• Тип: Реферат; #432176
• страница: 5 из 6

Чтобы строить позитивные отношения с ребёнком, важно знать, как это делать. Для этого проводятся различные психодиагностические исследования, на основе которых эти отношения корректируются.

Поэтому, в целях подтверждения заявленной гипотезы, было проведено практическое исследование, в котором было выявлено, что детско-родительские отношения в семье влияют как на уровень конфликтности младших школьников, так и на их отношение к сверстникам.

В результате исследования были выявлены семьи группы риска по уровню конфликтности и поведенческих особенностей детей, с которыми должна проводиться коррекционная работа в системе детско-родительских отношений, направленная на преодоление конфликтности детей

Анализ результатов психодиагностических исследований семей позволил сделать вывод о том, что в психологической коррекции нуждаются не только дети, но и их родители: им нужно помочь овладеть навыками, которые способствовали бы развитию позитивных детско-родительских отношений.

Предупредить нарушения межличностных отношений детей можно с помощью разнообразных коррекционных программ, применяющих эффективные методы работы. Коррекционная программа, хотя и была краткая, по результатам внедрения оказалась все же достаточно эффективной.

Результаты контрольного обследования показали, что количество предпочитаемых детей увеличилось на 11%, в то же время число детей изолированных и отверженных снизилось на 2% и 5% соответственно. При повторном обследовании родителей был проведен тест – опросник Варга, Столина, который показал динамику результатов родительского отношения к ребенку. Преобладающим параметром у мужчин и женщин является социальная желательность, гиперсоциализация в отношениях присутствует, но процент снизился. На констатирующем этапе при обследовании детей по методике « Рисунок семьи» всего по параметру тревожности было выявлено 9 детей, по параметру конфликтности – 2 ребенка, по параметру враждебности детей выявлено не было. Отметим, что из 11 обследованных детей 4 ребенка оказались обладателями повышенного и высокого уровня тревожности, 2 ребенка – со средним и 5 детей с низкими показателями тревожности. Анализ результатов по методике «Рисунок семьи», показал следующее: конфликтность проявлялась во всех семьях, но наиболее высокий уровень этот параметр имел в семьях 1,3. В семьях 2,4,5,6,7,8,9,10,11 – в процентном выражении был наиболее высок уровень тревожности. На контрольном этапе при повторном обследовании детей по методике « Рисунок семьи» количество тревожных детей уменьшилось на 3 человека, что составило 54,54%(6 человек), конфликтность в отношениях наблюдается у 1 ребенка, что составляет 9,09% от общего количества испытуемых, 4 ребенка, что составляет 36,36% от общего количества испытуемых перешли в параметр благоприятная семейная ситуация.

Таким образом, выполненное нами экспериментальное исследование, подтвердило гипотезу о влиянии детско-родительских отношений на формирование межличностных отношений детей дошкольного возраста со сверстниками.

Цель исследования достигнута, решены все поставленные задачи.

Библиография

1. 
   Абраменкова В.В. Психология развития [Текст ]под общей редакцией А.В.Петровского, редактор – составитель Л.А.Карпенко. Москва 2005.265с.
   
2. 
   Айдарова Л. И. , Львов М. Р.: Творчество в обучении и воспитании - стратегия построения современного образования [Текст]2006 с.181.
   
3. 
   Андреева Т.В.Психология семьи[Текст]:Учебное пособие.-СПб.:Речь, 2007.-384с.
   
4. 
   Айзенг Х.Психологические теории тревожности[Текст], составитель В.М.Астапова.-СПб.: Питер 2007, 256с.
   
5. 
   Айемонтос Б.Б. Общая психология[Текст].-М.: Владос –пресс,2006-288с.
   
6. 
   Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.[Текст] Изд.: Университетская книга. М., 2002, 397с.
   
7. 
   Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК»,2006.220 с.
   
8. 
   Психокоррекционная и развивающая работа с детьми[Текст]: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Т.В. Вох­мянина; Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 2006 -160 с.
   
9. 
   Бреслав Г.М.Эмоциональные особенности формирования личности в детстве[Текст]: норма и отклонения.М.Педагогика,2007-318 с.
   
10. 
    Варга А. Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1987. - 12 с. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://www.kontrolnaja.ru/.
    
11. 
    Выготский, Л.С. Педагогическая психология[Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2007. – 670 с.
    
12. 
    Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст]/ Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2007. – 220 с.
    
13. 
    Вилюнас В.К.Психология эмоциональных явлений.-М.Изд-во МГУ,2007
    
14. 
    Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. Курс лекций — Москва: АСТ, 2008.327с.
    
15. 
    Василькова Т.А.Социальная педагогика[Текст]: Учебное пособие.-М.:КНОРУС,2010-240с.
    
16. 
    Дружинин, В.Н. Психология семьи / [Текст]В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер. 2006. – 176 с.
    
17. 
    Детская психология[Текст]: Учеб.пособие/Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.Н.Белоус под редакцией Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько-Мн; Университетское,2007.-399с.
    
18. 
    Изард К.Страх и виды тревожности/ Тревога и тревожность/ [Текст]Составитель В.М.Астапова.-СПб.: Питер,2006.-256 с.
    
19. 
    Карабанова О.А. М. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.[Текст]: Гардарики, 2005 – 320 с.
    
20. 
    Короткова Н. А., Михайленко Н. Я. Как играть с ребёнком.[Текст] М.: Академический Проект, 4-е изд. 2008 — 160 с. — Серия «Руководство практического психолога».
    
21. 
    Ковалева Е., Щербаков М. Молитва как психотерапевтическая практика - М., 1986. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/
    
22. 
    Логинова И.А., О некоторых результирующих показателях обучения в школе: мнения родителей (статья)/Прикладная психология. 2009. №1, Москва 2001.
    
23. 
    Лойшен Аэрон Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир. / Серия "Практикум по психотерапии СПб.: Питер, 2005. - 160 с.
    
24. 
    Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]/ М.И. Лисина. – СПб.: Питер, 2009. – 318 с.
    
25. 
    Лидерс А.Г., Психологическое обследование семьи[Текст] : учеб. пособие-практикум для студ. фак. психологии высш. учеб. заведений / А. Г. Лидерс. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432 с.
    
26. 
    Мальтиникова, Н.П. Методологические приоритеты рассмотрения детско-родительских отношений в системе взаимодействия образовательного учреждения с семьёй / Н.П. Мальтиникова // Методология педагогики: актуальные проблемы и перспективы.[Текст] – Челябинск. – 2009. – С. 122–125.
    
27. 
    Маслоу А. Г. Мотивация и личность.[Текст] - СПб.: Евразия, 2007. - 478 с.
    
28. 
    Марковская И.М.. Социометрические методы в психологии. [Текст]Учебное пособие. Челябинск Издательство ЮУрГУ, 2008.256 с.
    
29. 
    Матвеева Л.Г., Горшенин Д.В. Опыт разработки методики диагностики эмоционального интеллекта // Психология. [Текст]2007. №4. – C. 149-160.
    
30. 
    Мухина В.С.Детская психология. Учебник для институтов/ Под ред.Л.А.Венгера – М.: Просвещение,2006.,276 с.
    
31. 
    Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с.
    
32. 
    Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.[Текст] . -- М.: ТЦ «Сфера», 2005.318 с.
    
33. 
    Осипова А.А. Общая психокоррекции.[Текст] Учебное пособие. . -- М.: Сфера, 2008 - 510 с.
    
34. 
    Самыгин С.И., Концепции современного естествознания.,[Текст] общ. ред.
    

4-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: «Феникс», 2009. — 448 с.

35. 
    Серова А. А. К. Д. Ушинский о роли русского языка в воспитании человека // Электронный журнал «Знание. Понимание. Умение». — 2009. — № 2 - Педагогика. Психология.
    
36. 
    Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для вузов. Москва, Педагогический университет "Первое сентября", 2006 г. - 52 с.
    
37. 
    Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 1. . -- ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2006. - 304 с. - (Психология - XX век).
    
38. 
    Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. - М., 1958. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://www.intelligence.su/.
    
39. 
    Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие для вузов / Л. Д. Столяренко. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 671 с.
    
40. 
    Фрейд З. — основатель новой научной парадигмы: психоанализ в теории и практике (к 150-летию со дня рождения Зигмунда Фрейда). Материалы Международной психоаналитической конференции. 16—17 декабря 2006 г. Москва / Под ред. А. Н. Харитонова, П. С. Гуревича, А. В. Литвинова. В 2 т — М.: Русское психоаналитическое общество, 2006. — 421 с.
    
41. 
    Харчев А.Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://www.nsportal.ru/.
    
42. 
    Шадриков В.Д.,Введение в психологию Эмоции и чувства.[Текст]-М:Логос 2005 -156с.
    
43. 
    Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 2006.- 448 с.
    
44. 
    Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2002. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://www.kontrolnaja.ru/.
    
45. 
    Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. [эл. ресурс].- Режим доступа: http://www.sad26.ru/.
    
46. 
    Юстицкий В. В.. Семейная психотерапия.[Текст] Ленинград «Медицина» ленинградское отделение 2007.327 с.
    
47. 
    Якимова Т.В. Специфика семейной ситуации развития интеллектуально одаренных подростков. [текст ] Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2008.
    

Приложения

Приложение 1

Текст опросникаА.Я.Варги и В.В.Столина

Отвечая на следующие далее вопросы, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет».

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. Я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно

отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка – это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное – чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка – это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 2

Обработка и оценка результатов по шкалам опросника

А.Я.Варга, В.В.Столина

Шкала: «Принятие-отвержение»

«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8процентный ранг 0 0 0 0 0 0 0.63 3.79 12.02«сырой» балл 9 10 11 12 13 14 15 16 17 процентный ранг 31.01 53.79 68.35 77.21 84.17 88.60 90.50 92.40 93.67

Шкала « социальная желательность»«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9процентный ранг 1.57 3.46 5.67 7.88 9.77 12.29 19.22 31.19 48.82 80.93 3

Шкала « симбиоз»«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 процентный ранг 4.74 19.53 39.06 57.96 74.97 86.63 92.93 96.654

Шкала « гиперсоциализация»«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 процентный ранг 4.41 13.86 32.13 53.87 69.30 83.79 95.765

Шкала « инфантилизация»«сырой» балл 0 1 2 3 4 5 6 7 процентный ранг 14.55 45.57 70.25 84.81 93.04 96.83 99.37 100

Тест « Рисунок семьи» Приложение 3

Симптомокомплекс			№	Симптомы		Баллы
1.Благоприятная семейная ситуация			1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.	Общая деятельность всех членов семьи Преобладание детей на рисунке Изображение всех членов семьи Отсутствие изолированных членов семьи Отсутствие штриховки Хорошее качество линии Отсутствие признаков враждебности Адекватное распределение людей на листе Другие возможные признаки		0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1
2. Тревожность			1.	Штриховка		0;1;2;3
		2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.			Линия основания - пол Линия над рисунком Линия с сильным нажимом Стирание Преувеличенное внимание к деталям Преобладание вещей Двойные или прерывистые линии Подчеркивание отдельных деталей Другие возможные признаки		0,1 0,1 0,1 0,1; 2 0,1 0,1 0,1 0,1
	3. Конфликтность	1.			Барьеры между фигурами		0;2
		2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.			Стирание отдельных фигур Отсутствие основных частей тела у некоторых Выделение отдельных фигур Изоляция отдельных фигур Неадекватная величина отдельных фигур Несоответствие вербального описания рисунку Преобладание вещей Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи Член семьи, стоящий за спиной Другие возможные признаки		0,1;2 0.2 0,2 0,2 0,2 0,1 0.1 0,2 0,1
	4. Чувство неполно- ценности в семейной ситуации	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.			Автор рисунка непропорционально маленький Расположение фигур на нижней части листа Линия слабая, прерывистая Изоляция автора от других Маленькие фигуры Неподвижная по сравнению с другими фигура автора Отсутствие автора Автор стоит спиной Другие возможные признаки		0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,2 0,1
	5. Враждебность в семейной ситуации	1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.			Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа Агрессивная позиция фигуры Зачеркнутая фигура Деформированная фигура Обратный профиль Руки раскинуты в стороны Пальцы длинные, подчеркнутые Другие возможные признаки		0,2 0,1 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1

Бланк регистрации результатов оценки КРС

Фамилия, имя ребенка__________________________________________

Дата рождения____________Дата эксперимента____________________

Сумма баллов по симптомокомплексам

Приложение 4

Таблица 1

Тематический план занятий коррекционной программы

№ занятия	Цель	Краткое содержание	Упражнения
Первый этап – ориентированный (занятия)
№1	Знакомство: – снижение эмоционального напряжения; – создание положительного эмоционального настроения; – инвентаризация проблем.	Знакомство с группой; формирование взаимного доверия. Освоение правил функционирования группы. Знакомство с принципом безоценочного принятия. Инвентаризация проблем, которые возникают с детьми в процессе общения. Обсуждение проблем по вопросам. Упражнения. Обмен впечатлениями	Игра «Знакомство – имя» Упражнение «Идеальный родитель и ребенок»
№2		Представление об особенностях развития личности ребенка и причинах возникновения эффекта непослушания. Способствовать осознанию собственных стереотипов в воспитании ребенка. Обсуждение проблем по вопросам. Упражнение «Смена ролей». Обсуждение и обмен чувствами.	Упражнение «Ассоциации» Упражнение «Я рад(а)» «Поводырь и слепец» Упражнение «Смена ролей» Упражнение «Дерево» Упражнение «Восковая палочка»
Второй этап – объективирование трудностей
№3	– эмоциональное отреагирование родителями чувств и переживаний, связанных с прошлым негативным опытом взаимодействия с детьми; – формирование продуктивного образа родителя и ребенка; – обучение умению принимать во внимание чувства другого человека в конфликтных ситуациях; – тренаж эффективных речевых сообщений родителей, адресованных ребенку; – диагностика внутриличностных и межличностных проблем	Обучение родителей навыкам расслабления, успокоения и саморегуляции через выполнение серии упражнений. Обучение умению слушать партнера по общению. Осознание «дистанции» в воспитании ребенка. Обобщение предыдущих упражнений. Заполнение таблицы «Сам и вместе с ребенком»	Упражнение «Озеро покоя» Упражнение «Снятие напряжения в 12 типах» Упражнение «Мое самое спокойное место» Упражнение «Вселенная» Упражнение «Истинные и ложные утверждения» Упражнение «Ты – сообщения» Упражнение «Позиция сверху и снизу» Упражнение «Соперничество»
№4	– диагностика уровня восприятия чувств ребенка в коммуникации. – обучение способам активного слушания. – обучение навыку декодирования чувств ребенка	Разбор контрольных ситуаций взаимодействия с ребенком. Правила поведения диалога по способу активного слушания. Отработка навыка ведение «активного» диалога. Заполнение таблицы «Восприятие чувств ребенка». Обмен мнениями и чувствами о ходе занятия. После её заполнения проводится анализ уровня восприятия родителями чувств ребенка. Ответы на вопросы родителей	Упражнение «Я прав» Упражнение «Передача хлопков по кругу» Упражнение «Восприятие чувств ребенка»
№5	– определение эффективности речевых сообщений родителей, адресованных детям; – реконструкция коммуникаций между родителями и детьми; – отработка навыка декодирования чувств ребенка.	Психологическая разминка (напряжение – расслабление). Обсуждение. Знакомство с типами типичных способов коммуникации родителей с детьми. Разрывание коммуникативных установок по схеме. Работа с таблицей	Игра «Восковая палочка»
Третий этап – реконструктивно-формирующий
№6	– обучение способам выхода из конфликтных ситуаций; – дальнейшее осознание собственных чувств и установок по отношению к ребенку; – обучение вербальным и невербальным способам эффективного самовыражения; – расширение сферы осознания чувств и переживаний и конгруэнтности поведения	Обучение способам «Я – сообщения». Тренажер конгруэнтных вербальных и невербальных сообщений Правило «Я – сообщения» и «Ты – сообщения». Тренинг эффективного вербального общения в коммуникации родитель – ребенок. Заполнение таблицы «Я – сообщения». Тренажер выражения конгруэнтных эмоций, чувств, поведения и «Я – сообщений». Анализ ошибок. Обмен чувствами.	Упражнение «Нестандартное приветствие» Упражнение на развитие пантомимических способностей самовыражения.
№7		Знакомство с техникой конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Работа с убеждениями родителей. Разыгрывание конфликтных ситуаций. Знакомство с пятишаговой моделью конструктивного разрешения конфликта на примере конкретной ситуации. Разыгрывание ситуации. Обмен чувствами. Вопросы родителей.	Упражнение «Я хочу сегодня.
№8		Диагностика общения родителей с детьми. Приветствие: «Я рад(а) что сегодня…». Дискуссия: методы и правила дисциплины, авторитетность и авторитарность родителей; какими по форме должны быть правила дисциплины. Обмен впечатлениями.	Упражнение «Сильные стороны моего ребенка». Упражнение «Когда мне легко и сложно общаться с ребенком, то я…».
Заключительный этап – обобщающе-закрепляющий. Обсуждение итогов занятий в кругу в форме беседы по вопросам.

Приложение 5