Внеурочная_деятельность_по_ФГОС. Внеурочная деятельность по фгос в начальной школе
 Скачать 450.34 Kb.
|
|
Модель дополнительного образования. Первая модель опирается на преимущественное использование потенциала внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, декоративно-прикладную, эколого- биологическую, спортивную и другую деятельность. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико- ориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса, присущая дополнительному образованию детей. Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. Данную модель характеризует: 29 * создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении в течение дня; * содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; * создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, * опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. Преимуществами данной модели являются: создание комплекса условий для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание. Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данного учреждения (учителя, педагог- организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). В этом случае координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно- вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Одним из видов универсальных действий являются коммуникативные, которые обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умению слушать и вступать в диалог; участвовать в 30 коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Дети младшего возраста не всегда адекватно могут выразить свои мысли, чувства, ощущения, что является препятствием для установления полноценного контакта со взрослыми и сверстниками. В то же время, именно младший школьный возраст чрезвычайно благоприятен для овладения коммуникативными навыками в силу особой чуткости к языковым явлениям, интереса к осмыслению речевого опыта, общению. Общество немыслимо вне общения. В последнее время в науке наряду с понятием «общение» используется понятие «коммуникация». Коммуникация –более широкое по объёму понятие. Общение предполагает передачу информации. Коммуникация, по мнению психологов –это умения и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. Здесь он получает подтверждение своего существования, поддержку и сочувствие, помощь в реализации своих планов и потребностей. Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности ученика. От уровня развития коммуникативной компетенции ребёнка, во многом зависит процесс адаптации его в школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Детям с низким уровнем коммуникационных способностей труднее найти себе в классе друзей для общения, для игр. Такие дети не могут участвовать в коллективном обсуждении, так как им трудно сформулировать свои ответы на уроках, построить грамматически и синтаксически правильную речь. Проектная деятельность младших школьников во внеурочной работе в условиях реализации ФГОС. Проект - наиболее перспективная форма организации внеурочной деятельности. Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми. ФГОС нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования. Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной деятельности. 31 Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. (Готхольд Эфраим)Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами». Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю. В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы: · «Основы проектной деятельности школьника» Г.Б.Голуб · «Как организовать проектную деятельность учащихся» И.С. Сергеев ·учебно-методический комплект Савенкова А.И. «Методика исследовательского обучения младших школьников» и учебник-тетрадь «Я - исследователь». Эта литература может очень помочь в организации проектной деятельности. Во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде. Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Предлагает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создает условия для активности школьника Субъект деятельности Партнёр ученика Несёт ответственность за свою деятельность Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки Внеурочная проектная деятельность организуется как двухкомпонентная. 32 Первый компонент- работа над темой- это познавательная деятельность, инициируемая детьми, координируемая учителем и реализуемая в проектах. Второй компонент- работа над проектами- это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ ( т. е. продукта). Основные виды творческих работ - это поделки и мероприятия. Я хотела бы привести примеры проектной деятельности из содержания курса программы по удмуртскому языку «Ӟеч-а, бур-а, удмурт кыл!» для 2 класса. Я сама знакомлю детей со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя им возможность самим придумать свои проекты. Очень хорошо, когда в классе выполняется параллельно несколько проектов. После изучения большой темы автор предлагает свой вариант проекта. Каждую тему проекта мы обсуждаем с детьми. Кто-то сразу соглашается с данной темой, кто-то предлагает свои варианты проектов по изученной теме. То есть дети сами могут предложить свои темы и объединиться в небольшие группы. Например. Прошли тему «Тол каникулъёс» («Зимние каникулы»). Автор предлагает проектную работу «Пӧртмаськисез дӥсян» («Одеть ряженого»). После обсуждения данной темы, дети предлагают свои названия проектов «Лымы гурезь вылын» («На снежной горке»), «Выль ар кыз котырын» («Вокруг новогодней ёлки»), «Мунёлы тол дӥсь» («Зимняя одежда для куклы»). Таким образом, в классе образовалось 4 группы. Реализация проектов начинается. Первый компонент уже организован и реализован во время урочной деятельности. И начинается работа над вторым компонентом. Каждая группа составляет план действий, намечает необходимые материалы и инструменты и начинает работу. Обычно на проектную деятельность отводим 2 часа, чтобы дети спокойно могли друг с другом договариваться, выбирать материалы, согласовывать совместную деятельность, распределить роли. Вот в данной ситуации как раз и происходит формирование как коммуникативных универсальных учебных действий, компетентность взаимодействия, умение договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы, строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать своё согласие (несогласие) с мнениями участников диалога. Так и личностных, приобретение социального опыта. Это и умение удерживать свой замысел, согласовывать его с партнёрами по деятельности или игре, удерживать правило и следовать ему, создавать и воплощать собственные творческие замыслы. Это и умение организовывать рабочее место, планировать работу и соблюдать технику безопасности, управлять проявлениями своих эмоций. 33 Первая группа одевает ряженого. Вторая группа делает макет снежной горки. Третья группа выполняет аппликацию, изображающую праздник вокруг новогодней ёлки. Четвёртая группа одевает свою куклу в зимнюю одежду. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты. Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты - это представления с использованием предварительно изготовленных изделий. Далее дети презентуют свои работы. Первая группа сделала рисунок. Один из группы выходит к доске и рассказывает на удмуртском языке как они одели своего ряженого. Вторая группа показывает красивый макет снежной горки. Также один из группы выходит и рассказывает, что делают дети в зимние каникулы на снежной горке. Третья группа показывает аппликацию и один из группы рассказывает кого они там изобразили. Затем всей группой поют песню «Тэльын вордскиз пичи вож кыз» («В лесу родилась ёлочка»), зовут Тол Бабая и Лымы ныла. Котрые поздравляют всех с Новым годом. Четвёртая группа показывает куклу, которую одели в красивую зимнюю одежду и рассказывают. Таким образом, дети использовали средства языка и речи для получения и передачи информации, участвовали в продуктивном диалоге, самовыражались в монологических высказываниях разного типа. Также выполнение данной работы способствовало формированию осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. Примеры проектов: создание рисунков, коллажей, макетов, постановка спектаклей и концертов и так далее. Каковы основные этапы внеурочной проектной деятельности? 34 1. Выбор темы. 2. Сбор сведений. 3. Выбор проектов. 4.Реализация проектов. 5. Презентация. Выбор темы. Работа над темой начинается с ее выбора. Так как тема выбирается одна на всех, она должна быть достаточно емкой, чтобы в ней можно было выделить много разных подтем по интересам детей. Коллективный выбор детьми единой темы может и должен регулироваться учителем. Совершенно иная картина с выбором подтем - здесь уже дети могут делать личный выбор того, что им интересно. Тема и совокупность выбранных детьми подтем зачастую задают структуру будущих информационных проектов- энциклопедий и карточек. Сбор сведений. Дети, обращаясь к различным источникам информации, собирают интересующие их сведения, фиксируют их и готовят к использованию в проектах. Основные виды представления информации- это записи, рисунки, вырезки, ксерокопии текстов и изображений, информация на электронных носителях. Основная задача учителя на этом этапе- направить деятельность детей на самостоятельный поиск информации. Источником информации может быть отдельный предмет( книга, фильм); организация ( музей, библиотека, предприятие); мероприятие ( экскурсия), человек (родители, специалисты, учителя). Завершается сбор сведений размещением всей собранной информации в одном информационном проекте- в картотеке или в тематической энциклопедии. Выбор проектов. После завершения сбора информации, детям предлагается принять участие в реализации проектов. Учитель знакомит их со множеством проектов, которые можно выполнить по изучаемой теме, предоставляя детям возможность самим придумать свои проекты. Было бы хорошо, чтобы в классе выполнялось параллельно несколько проектов. Реализация проектов. На этом этапе дети готовят выбранные ими проекты, сочетая действия в школе (возможно на некоторых уроках или после уроков) и вне школы. Взрослые помогают только в случае острой необходимости, если есть опасение, что 35 ребенок переоценил свои силы и не может справиться с выбранным проектом. Но это ни в коем случае не должны быть работы взрослых, как это порой случается. Напоминая о добровольности участия детей в описываемой деятельности, хотелось бы сформулировать один из основных принципов работы над проектами. Каждый ребенок имеет право:– не участвовать ни в одном из проектов; – участвовать одновременно в разных проектах в разных ролях; – выйти в любой момент из любого проекта; – в любой момент начать свой, новый проект. Презентация. Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектом учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения всей работы детям надо дать возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Некоторые проекты являются как бы «самопрезентующимися» - это спектакли, концерты, живые газеты. Существуют универсальные проекты, которые можно включать в работу практически над любой темой. Их можно подразделить на изготовление изделий и представления. Могут быть комбинированные проекты - это представления с использованием предварительно изготовленных изделий. К представлениям можно отнести: - спектакли (в том числе кукольные); - концерты; - устные журналы (аналоги телепередач); - викторины и игры с применением знаний по теме (в том числе аналоги телеигр); - показ моделей одежды. 36 К изготавливаемым изделиям можно отнести: - тематические выставки рисунков, поделок; - газеты, журналы, книги, картотеки (информационные проекты); - видеожурналы и видеофильмы. В результате работы учащиеся должны научиться: - видеть проблемы; - ставить вопросы; - выдвигать гипотезы; - давать определения понятиям; - классифицировать; - наблюдать; - проводить эксперименты; - делать умозаключения и выводы; - структурировать материал; - готовить тексты собственных докладов; - объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Сформированные действия. В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: - рефлектировать (видеть проблему, анализировать сделанное, видеть трудности, ошибки); - целеполагать (ставить и удерживать цели) - планировать (составлять план своей деятельности); 37 - моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и главное); -проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; - вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других). Создание условий для реализации внеурочной деятельности. Для успешного введения ФГОС НОО, в том числе и внеурочной деятельности необходимо проведение ряда мероприятий по следующим направлениям: - организационному; -нормативному; -финансово-экономическому; -информационному; -научно-методическому; -кадровому; -материально-техническому. Внеурочная деятельность призвана в относительно новом для основной образовательной программы начального общего образования пространстве гибко и оперативно реагировать на изменение социального заказа, обеспечивая возможность свободного выбора курсов и дисциплин. Решение такого рода проблем связано с необходимостью научно-методического сопровождения на всех уровнях образовательной системы, в том числе, и на институциональном, поскольку предполагает создание общего программно- методического пространства внеурочной деятельности. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно- методическое пространство, обновление |