Внеурочные формы обучения географии. Внеурочные формы обучения географии. Учитель географии мкоу колодеевская сош
 Скачать 77.84 Kb.
|
|
Географические факультативы. По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеклассные. К классным относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеклассным - экскурсии, практические работы на местности. Большой интерес у учащихся вызывает привлечение к проведению факультативных занятий различных специалистов-топографов, гидротехников, геологов и др., работающих в местных организациях. Их лекции и беседы не только вызывают интерес, оживляют ход занятий, но и имеют огромное воспитательное и профориентационное воздействие. Образовательно-воспитательное значение факультативов определяется не только тем, что они углубляют знания учащихся по сравнению с программными, знакомят с профессиями, но и тем, что они вооружают учащихся приемами учебной работы, необходимыми для дальнейшего образования и самообразования. Например, важным видом является обучение учащихся на факультативных занятиях приемам конспектирования лекций. Это хорошая подготовка к докладам и самостоятельной работе с литературой. Учителя ведут занятия по утвержденной программе, однако наблюдается вариативность в выборе разделов программы. Структурно каждое занятие представляет органическое сочетание теоретических и практических частей. Практические занятия представляют наибольший интерес и дают возможность активизировать деятельность учащихся. Географические факультативы должны способствовать решению следующих задач: - развитию географического мышления; - вооружению школьников более полными знаниями об общих географических закономерностях Земли, о населении земного шара и его размещении; - вооружению школьников системой умений работы с различными источниками географической информации (картами, справочниками и т.д.); - знакомству с широким кругом профессий, опирающихся на географические знания и умения. Один из главных принципов факультатива - актуализация географического материала, широкая межпредметная координация знаний. Таким образом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим является то, что факультативы - это такая форма внеурочной работы, которая неразрывно связана с урочными занятиями, продолжает и развивает их, влияет на их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная опора на краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ учащихся, широкое применение лекционно-семинарских методов. Результатом занятий школьников в различных факультативах являются их стабильные успехи по предмету в школе, а также четкая профессиональная ориентация уже в школе. Географические конференции В настоящее время во внеурочной работе большое внимание уделяется проведению различного рода и уровня конференций по различным школьным предметам, в том числе и географии. Это связано с тем, что с их помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов. Конференции по географии, проводимые во внеклассное время, могут различаться по содержанию: 1. Конференции, обобщающие и систематизирующие знания по программным темам. 2. Конференции, раскрывающие практическое применение полученных знаний. 3. Конференции, содержание которых раскрывает жизнь и деятельность великих людей. 4. Конференции, на которых раскрывается дополнительный материал об объекте или явлении 5. Конференции, на которых обобщаются знания межпредметного характера: «Человек и окружающая среда». Проведению конференций предшествует длительная работа. Обычно за полтора-два месяца до ее начала учитель предлагает учащимся план конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы докладов, назначает консультации. Активному вовлечению учащихся в проведение конференции предшествует этап написания рефератов по теме конференции. Успеху конференции способствуют выставка литературы по данной проблеме, выпуск тематической стенной газеты, обзор по лучшим рефератам, схемы, таблицы, изготовленные учащимися слайды, кинофильмы, способствующие наглядному осмыслению вопроса. Важным воспитательным моментом является приглашение на конференцию передовиков производства, ветеранов войны и труда, знакомящих школьников с различными проблемами. Конференции могут проводиться в форме игр, когда участвующим в них предлагается роль журналиста, посла страны, сотрудника НИИ и т. д. В этом случае учащимся приходится под руководством учителя продумывать вопросы и находить по книгам и журналам ответы на них (пресс-конференция) или же самостоятельно от имени какой-либо организации выступать с докладом и защищать поставленную проблему. Такого рода мероприятия играют большую воспитательную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активная гражданская позиция, утверждаются коммунистические взгляды. Однако проводить конференции в форме игры можно в том случае, если учащиеся заинтересованы темой и обладают умениями самостоятельной работы. Если учитель сам распределит роли, раздаст необходимый материал, несколько раз отрепетирует «конференцию», польза от такой игры небольшая. Географические олимпиады. Одной из важных форм внеурочной работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, является географическая олимпиада. Школьные олимпиады по географии - это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых - вовлечение большего числа учеников во внеклассную работу по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствование общеучебных и специфических для географии умений учащихся. Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию. Следовательно, географические олимпиады служат решению задач профориентационной работы с учащимися. Такая форма проведения внеурочной работы, благодаря массовому участию в ней школьников, помогает изучить постановку географического образования на местах. Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги всей внеурочной работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к повышению уровня знаний учащихся по данному предмету, к более целенаправленному развитию интереса к географии и познавательной самостоятельности школьников. Для подготовки к олимпиадам необходимо выпускать стенные газеты с занимательным материалом, публиковать специальные тренировочные вопросы и упражнения, проводить викторины, игры по предмету, со старшеклассниками - географические конференции., Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов и заданий. Основным положением при составлении вопросов является связь с программным материалом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий учащиеся используют только те теоретические положения, практические умения, которые определены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки школьников. Исходя из специфики предмета, обязательным условием является включение вопросов краеведческого природоохранного характера. При проведении краеведческих олимпиад необходимо сочетание научности, проблемности и занимательности. Обязательным условием является реализация межпредметных связей с другими предметами. Олимпиады можно проводить в несколько туров. При организации олимпиад следует учитывать, что задания для них должны быть интересными, содержательными, оригинальными, «нестандартными», заставлять отвечающих применять свои знания в новых условиях, требовать не простого воспроизведения, а глубоких размышлений. Все вопросы для олимпиад должны быть построены таким образом, чтобы принцип научности сочетался с принципом занимательности. Кроме того, должны быть вопросы как на проверку фактов, знание теорий, так и на проверку практических умений школьников. При подготовке и проведении олимпиады необходимо, чтобы все ее участники находились в равных условиях. Олимпиады должны проводиться между учениками одного возраста. В их содержание нужно включать наряду со сложными заданиями и задания более доступные для большинства участников. Географические игры. Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов. Во внеурочное время обычно организовывают игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т. п. Целью проведения таких игр являются закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов. Подготовительный этап. Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее. Игровой этап. Учитель выполняет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает ее тему и цели. Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик. Заключительный этап. Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение. Не меньшей популярностью пользуется географическая игра «Что? Где? Когда?», которая проводится по аналогии с телепередачей. Основу игры составляют вопросы, традиционные для географических викторин, но организуют это мероприятие несколько иначе. В игре-викторине могут участвовать учащиеся и средних, и старших классов. Сложность вопросов соответствует уровню их общей подготовки. Вопросы для викторины готовят сами учащиеся. Следующей формой внеурочной работы по географии являются игры-путешествия. В игре принимают участие команды из 10 человек. У каждого экипажа имеется маршрут путешествия, лучше, если эти маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапливалось сразу много играющих. Пункт отправления команд - школа. Здесь они выполняют задание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по маршруту следования подготовлены задания для команд. Каждая станция оформляется участниками игры заранее. Каждая команда получает маршрутный лист, по которому передвигается от станции к станции, где выполняет задания ведущего Устный журнал. Проведение устных журналов по географии призвано удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеурочной работы она отличается широтой информации. С одной стороны устный журнал включает в себя элементы занимательности, наглядности, с другой формирует речь, умение вести спор, дискуссии. Журналы по географии делятся на 2 типа: тематические, если они раскрывают одну тему, и обзорные, если в них затрагиваются различные вопросы. Обычно такое устное издание имеет название «За страницами учебника географии», «Краевед» и т. д. Выпуск одного журнала состоит из 5-б страниц-разделов, каждая из которых также имеет определенное название. Проведение журнала требует от учащихся большой работы. Следует выделить ответственного за каждую страничку, помочь подобрать необходимую литературу, оформить ее в виде сообщения, сценки, монтажа, найти выразительные, яркие иллюстрации, подготовить текст рассчитанный на конкретных слушателей. Обычно устный журнал проводит ведущий, который открывает каждую страницу небольшими вступлениями или музыкальной вставкой. Интересными являются подобные издания, посвященные определенной проблеме, например, охране природы. Одну из страничек этого выпуска целесообразно посвятить знакомству с литературой по данному вопросу. Начинается страница обычно со знакомства с автором книги, дается краткая аннотация к ней, затем идут 2-3 сообщения по важнейшим разделам книги. Таким образом, устные журналы, и другие виды подобной деятельности учащихся, будут являться эффективной формой внеурочной работы, способствующая популяризации географии. Географические викторины. Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой внеклассной работы, так как они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т. д., кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников. Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес. Географические викторины по географии подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематики. Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию. Наиболее распространенной формой географических викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто первым поднимает руку. Основной недостаток устных викторин - неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе). Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк. Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны, их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала: где на земном шаре днем можно увидеть Луну и звезды? Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий, и, прежде всего, указанных в программе: чем заповедник отличается от заказника? Что такое карст? Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры: Какой населенный пункт в мире вырос прямо в море? Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная? Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью. Коллекционирование Коллекционирование одно из древнейших увлечений человека. Через него, в той или иной степени проходит практически каждый школьник. По большому счету не так важно, что он собирает марки, монеты, боны, открытки и т.п., главное – в процессе формирования своей коллекции он соприкасается к чему-то новому, до этого момента еще им не пройденному, видит тот или иной процесс совершенно с иной позиции. Если школьнику повезет и он встретит на своем пути учителя так же увлеченного собирательством, можно с уверенностью сказать, что оба обогатятся новыми знаниями, новыми общениями. Возможности коллекционирования, как формы внеурочной работы по предмету, практически безграничны. Из детского увлечения со временем могут возникнуть собрания, определяющие профессию, интересы человека на долгие годы. Поэтому не следует оставлять без внимания данную форму работы. К сожалению не так много молодых учителей знают об этих возможностях. Часто они просто не представляют себе как особенностей коллекционирования, так и методику организации подобной работы в школе. А между тем любая коллекция развивает интерес учащихся к предмету, заставляет более целеустремленно и целенаправленно его изучать, воспитывает аккуратность, усидчивость. Оформление любого собрания, подготовка его к общественному показу, выставке сама по себе является творческой работой, требующей большого объема теоретических знаний и практических навыков. Видов коллекционирования множество. Филателисты собирают знаки почтовой оплаты, марки, конверты, почтовые штемпели; филуменисты – спичечные этикетки; филокартисты – открытки; филофонисты – звукозаписи; фалеристы – значки; бонисты – бумажные деньги, боны; нумизматы – монеты. Все эти предметы так или иначе можно использовать для привития интереса к географии. Почтовые эмиссии разных стран, подобранные по определенной теме, ярко дополнят рассказ учителя при изучении страны, материка, территории, отрасли. Можно подобрать материалы по темам “Атмосфера” и “Гидросфера”, а также по отдельным вопросам физической и экономической географии. Ученические выставки собственных коллекций, представленных в классе или в школе обязательно привлекут внимание, изменят оценку ученика в коллективе, расскажут о тех или иных явлениях, событиях другим языком, что в свою очередь привлечет других детей к подобной деятельности. Организация работы по оформлению и составлению коллекций начинается с выявления детей уже занимающихся собиранием чего - либо. На начальном этапе работы определяется направление будущих выставок, варианты их оформления. После чего, вместе с учениками, разрабатывается план выставки, при необходимости проводится работа по поиску и оформлению недостающего материала, который ученики могут искать и индивидуально и совместно. В подобной работе всегда будет присутствовать обмен части коллекционного материала, который находится в некотором избытке. Подобное общение воспитывает не только целенаправленность поиска, но и справедливость при оценке предлагаемого на обмен материала. Подготовка малых коллекций или выставок позволяет учащимся лучше разобраться в материале, заставляет привлечь для его более полного раскрытия дополнительную литературу, другие источники. |