КОНСПЕКТ УРОКА по функциональной грамотности ИЗО. Волчкова Марина Витальевна Класс 8 й Тема урока Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитки. Тип урока урок
 Скачать 33.17 Kb.
|
|
КОНСПЕКТ УРОКА по развитию функциональной грамотности на уроках по изобразительному искусству (8 класс) Функциональная грамотность есть определённый уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Чем могу помочь я, как учитель изобразительного искусства, обучающимся для формирования в них функциональной грамотности? В любой учебной дисциплине после главного вопроса содержания обучения сразу же встаёт второй, какие методы и приёмы целесообразно использовать при обучении детей? В этой связи изобразительное искусство не является исключением. Школьный курс не ставит целью сделать их профессиональными художниками. На уроке изобразительного искусства ученикам дается лишь часть достаточно обширного материала, мотивируя их на дальнейший поиск более полной информации. Перспективным, в плане повышения уровня функциональной грамотности, представляется мне проектная и исследовательская деятельность. Она позволяет эффективно развивать критическое мышление, исследовательские способности аудитории, активизировать творческие способности и творческую деятельность обучающихся. На уроке проводится знакомство с методами комбинаторики, которая является основой функциональной грамотности. Эти методы помогут ученикам структурировать большой объём информации в этом постоянно меняющемся мире. Учитель: Волчкова Марина Витальевна Класс: 8-й Тема урока: Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитки. Тип урока: урок применения знаний, умений и навыков. Используемая технология: технология сотрудничества. Цель урока: формирование функциональной грамотности школьников с помощью умения решать комбинаторные задачи, разными методами. Задачи урока: Образовательная: продолжать учить создавать изображения прикладной направленности; повторить и обобщить методы решения комбинаторных задач; формирование функциональной грамотности школьников. К концу урока учащиеся должны уметь: решать комбинаторные задачи; выработать умение применять теорию в конкретных ситуациях. Воспитательная: • добиться понимания практической значимости умения решать задачи; • способствовать формированию у обучающихся определенного набора художественных компетенций в сфере познавательной деятельности, трудовой и бытовой сферах, социальной деятельности, связанных с решением задач; • способствовать формированию значимых качеств личности: трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, гражданские качества личности, бережливость, экономность, деловитость, толерантность, предприимчивость, самостоятельность в принятии решений через решение задач. Развивающая: развивать логическое мышление, интерес к предмету, познавательную и творческую деятельность обучающихся, умение самостоятельно добывать знания: способствовать совершенствованию операций умственной деятельности: анализ, синтез, классификация, способность наблюдать и делать выводы, выделять существенные признаки. Познавательные УУД: - уметь искать информацию в задачниках, интернете, ориентироваться в своей системе знаний. Регулятивные УУД: - уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки, планировать свои действия и вносить в них коррективы при необходимости, высказывать своё предположение. Личностные УУД: - способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. Коммуникативные УУД: – уметь слушать и слышать, уметь работать в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы. Планируемые результаты: Предметные: - уметь решать комбинаторные задачи с практическим содержанием. Метапредметные: - уметь соотносить изученный материал с накопленным багажом знаний; - уметь анализировать задачу; - уметь высказать свою точку зрения, делать вывод. Личностные: - формирование устойчивой мотивации к обучению. ХОД УРОКА I. Организационный момент Проверка готовности учащихся к уроку. - Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас на уроке. - На этих 3-х листочках я нарисовала дерево (по одному листочку на каждый ряд). Пусть это будет дерево настроения от нашей встречи. Вместо листиков рисуем смайлики. Я первая нарисовала свой смайлик, быстро передаём лист, рисуем свой смайлик, последний помещает лист на доску II. Актуализация знаний. На экране проектное изображение печатных изданий: книга, газета, рекламный буклет, визитка, открытка. - Внимательно посмотрите на экран и объедините все эти предметы в одну группу. Ответы учеников. - Правильно, печатные издания. Теперь нужно определить, что общего в этих изданиях и в чём их различие? Ответы учеников. Проверим ваши ответы ( на экране проекционное изображение ответов): Общее: Тип – печатное издание. Внешний вид – привлекает внимание. Назначение – содержит информацию. Различие: Форма. Величина. Разное информативное содержание и его количество. - А что же на всех этих печатных изданиях привлекает наше внимание? Ответы учеников. - Именно «Обложка» печатных изданий является темой нашего урока. Хочется отметить, что начали урок мы с вами с решения комбинаторных задач. А помогла нам в этом математика. Оказывается, существует целый раздел математики, который занят поисками ответов на вопросы. И называется он - комбинаторика. Комбинаторика – это раздел математики, в котором изучается, сколько различных комбинаций, подчиненных тем или иным условиям, можно составить из заданных объектов. Мы ещё не раз обратимся за помощью к комбинаторике в ходе урока. III. Освоение изученного материала. - Задачи, которые мы сегодня будем решать, помогут вам творить, думать необычно, оригинально, смело, видеть то, мимо чего вы часто проходили не замечая, любить неизвестное, новое; преодолевать трудности. - И еще сегодня в очередной раз убедимся, что наш мир полон прекрасного, и продолжим исследование на предмет того, что разные виды искусства и разные виды науки взаимосвязаны и взаимодополняют друг друга. Задача №1. - У меня к вам предложение – создать выставку буклетов об осени своими руками и доступными нам средствами. Для этого нм необходимо (на экране проекционное изображение последовательности выполнения работы над буклетом): 1. Подготовить лист для буклета – разделить на равные три части, согнуть и сложить. 2. Определиться с содержание информации буклета – стихотворение, об овощах, фруктах, подготовке животных к зиме, перелётных птиц, тенденциях моды на осень и т.д. Информацию можно найти в разных источниках: учебники, книги, интернет. - Итак, сколько вариантов содержания буклета у нас получилось? (Считаем) - Обычный вопрос в комбинаторных задачах – это «Сколькими способами…?» или «Сколько вариантов…?» При решении этой задачи, так же как в поиске общего и различий печатных изданий, мы искали способ перебора возможных вариантов. Во многих случаях оказывается полезным прием комбинаторики? Физкультминутка для глаз. Нарисовать глазами квадрат, круг, треугольник, овал, ромб по часовой стрелке, а затем – против часовой стрелки. (Фигуры можно нарисовать на доске). Задача №2. На экране проекционное изображение 3 и 4 этапа выполнения буклета. - С содержанием мы определились. Теперь, на основе этого содержания, нужно подобрать название буклета на его обложку. И последним этапом будет – выбор дизайна оформления буклета. Фронтальная работа Задача №2 - И в этом случае комбинаторное решение задач нам поможет. Ваш буклет будет являться синтезом изобразительного искусства и литературы. Предлагаю закодировать первыми буквами выбранных вами видов этих искусств. На экране проекционное изображение закодированных видов искусства. С – синтез Г – графика Ж – живопись ПР – проза ПО – поэзия - Всё зависит от вашего выбора решения задачи. Какие варианты у вас получились? Ответы учеников. - Всё правильно, решение найдено. Комбинаторика помогла не только в выборе решений, но и в том, чтобы систематизировать ваши знания и оптимизировать ваши действия. В этом решении задачи мы использовали комбинаторный метод – дерево. Решение   С     Г-С Ж-СГ-ПР-С Г-ПО-С Ж-ПР-С Ж-ПО-С На экране проекционное изображение закодированных сочетаний видов искусств. Г-ПР-С – грфико-прозаический синтез (прозаическое повествование информации + работа выполнена графическими материалами) Г-ПО-С – грфико-поэтический синтез (поэтическое повествование информации + работа выполнена графическими материалами) Ж-ПР-С – живописно-прозаический синтез (прозаическое повествование информации + работа выполнена живописными материалами) Ж-ПО-С – живописно-поэтический синтез (поэтическое повествование информации + работа выполнена живописными материалами) IV. Закрепление изученного Задача №3 Представим себе, что все мы сотрудники рекламной фирмы. Нам поступил горящий, срочный заказ на рекламу высококачественных отечественных строительных материалов. Наша задача – быстро и качественно известить и заинтересовать потенциальных клиентов. Ответы предлагаю выполнить, используя различные доступные вам комбинаторные методы решения задачи – «перебор» или «дерево». Ответы учеников. V. Подведение итогов - Чем вы занимались сегодня на уроке? (решали комбинаторные задачи из жизни) - Какие способы вы применяли для решения таких задач? (перебор, дерево) - Итак, ученику приходится встречаться с математикой, практически, постоянно, даже на уроках ИЗО. В частности, вы просчитывали различные комбинации – когда? (обсуждение с детьми): когда искали общее и различия в печатных изданиях; когда выбирали тематику для буклета об осени; когда решали, каким изобразительно-литературным способом выполнить буклет; когда решали задачу по рекламе. VI. Домашнее задание - «Буклет об осени» - это ваше творческое задание на дом. Кто-то может воспользоваться эскизами и наработками, сделанными на уроке. Кто-то, напротив, может изменить свою точку зрения и поменять тематику, содержание и дизайн. Не забудьте, что главная наша задача – выставка буклетов. Буклет должен быть содержательным, эстетичным, привлекательным. Могу ещё раз посоветовать обратиться к интернету, печатным изданиям, сходить в библиотеку и взять за основу примеры художников-иллюстраторов, а также обратится к «мастерам пера». Вы – старшеклассники. Своим примером вы покажете младшим школьникам великую силу синтеза искусств. VII. Рефлексия На этих 3-х листочках мы нарисуем дерево настроения от прошедшего урока. Быстро передаём лист, рисуем свой смайлик, последний помещает лист на доску. Структура и ход урока
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||