|
|
Таблица. Вопрос 2. Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Онтогенез и дизонтогенеза речевого развития. План
Вопрос №2. Предпосылки нормального развития речи у ребенка. Онтогенез и дизонтогенеза речевого развития.
План
Роль биологических и социальных факторов в развитии детской речи.
Основные этапы нормального речевого развития ребенка.
Характеристика критических этапов в развитии речи.
Роль биологических и социальных факторов в развитии детской речи
В логопедии термином онтогенез речи принято обозначать весь период формирования речи человека, от первых его речевых актов до того совершенного состояния, при котором родной язык становится полноценным орудием общения и мышления.
Онтогенез — постепенное, протекающее этапами в виде количественных и качественных сдвигов, изменение организма от менее к более совершенному его строению и функционированию. Онтогенез по существу этого понятия должен быть отнесен ко всему периоду жизни человека от рождения до смерти, т.е. включать не только прогрессивные, но и регрессивные, инволюционные изменения. Но более часто об онтогенезе говорят по отношению к детскому возрасту
Дизонтогенез – нарушение речи определяется как отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов (превосходящая возрастания незрелость высших корковых функций).
Дизонтогенез — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций.
М.Е. Хватцев разделил причины речевых нарушений на внешние и внутренние, а так же выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические.
Особенности развития речи детей дошкольного возраста.
Этапы
|
Возраст
|
Характеристика
|
I Подготовительный (с момента рождения до 1 года)
|
Конец первого месяца
2 месяца и к началу 3-го
5 месяцев
6 месяцев
7-9 месяцев
10-11 месяцев
конец 1года
|
Крик, плач – способствуют развитию тонких разнообразных движений трёх отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного;
Прислушивается когда к нему обращаются, реагирует на голос говорящего, поворачивает голову в сторону говорящего, следит за ним глазами, реагирует на интонацию (на ласковую – оживляется, на резкую – плачет);
Появляется гуление (агу-агу, тя-тя,ба-ба);
Лепет – сочетание звуков, неопределенно артикулируемых;
Слышит звуки, видит артикуляционные движения губ, пытается подражать, многократное повторение определенного движения;
Произносит отдельные слоги путем подражания (ма-ма, ба –ба, тя-тя, па-па), во втором полугодии: путем подражания перенимает темп, ритм, мелодику, интонацию, все элементы звучащей речи;
Воспринимает определенные звуко-сочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай-бух);
Повторяет за взрослым разнообразные сочетания слов;
Повторяется реакция на самые слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего);
Появляются первые слова;
|
II Преддошкольный
(от года до 3 лет)
|
1,5 года
2 – 3 года
3 года
|
Становление активной речи. Появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Повторяет за говорящим, сам произносит слова. Путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер (например: папа – может означать пришёл папа, нет папы, папа подойди). Речь ситуационная.
Обобщённый характер речи. Понимание словесного объяснения взрослого, усвоение знаний, накопление новых слов.
Накопление словаря (например: 1г6мес. – 10-15 слов, к концу 2года – 300 слов, за 6 мес. – 300 слов, к 3годам – около 1000 слов;
Формирование грамматического строя речи (например: «Мама, пить мамулё Тата» - Мама, дай Тате попить молока). Появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении.
К 2 годам овладевает: навыками употребления форм ед. и мн. Числа имён сущ., времени и лица глагола, используют падежные окончания.
|
III дошкольный (от 3 до 7 лет)
|
К 3 годам
4 года
5 лет
4 года
6 – 7 лет
|
Неправильное звукопроизношение (у большинства детей). Деффекты произношения свистящих, шипящих, сонорных, звуков р и л, реже дефекты смягчения, озвончения и йотации.
Развивается навык слухового контроля за собственным произношением, формируется фонематическое восприятие. Увеличение словарного запаса (пример: 4-6 г. – 3000 – 4000 слов).
Неверно использует слова по аналогии (например: поливать из лейки – «леять»). Растет опыт речевого общения, способность словотворчеству. Развитие грамматического строя речи. Овладение связной речью.
Сформированы все основные грамматические категории
Пользуется в речи простыми и сложными предложениями (например: «Я куклу в такое красивое платье одела»);
Пользуется структурой сложносочиненных и сложноподчинённых предложений (пример: «Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»).
Высказывание напоминает короткий рассказ.
Без доп. Вопрос составляют пересказ сказки (40-50 предложений) – овладение монологической речью. Улучшается фонематическое восприятие (дифференцируют гласные и согласные звуки, мягкие и твердые согласные, сонорные, шипящие и свистящие звуки);
Дифференцирует все звуки. Сформированность фонетического восприятия. Ребенок говорит чисто (заканчивается формирование правильного звукопроизношения);
Формируется контекстная речь (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры)
|
IV школьный
(от 7 – 17 лет)
|
|
Сознательное усвоение развития речи.
Овладевает звукобуквенным анализом, усваивает грамматические правила построения высказывания. Формируется письменная речь. Целенаправленная перестройка речи – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.
|
Причины:
Органические
|
Недоразвитие и поражение мозга во внутриутробном периоде. Органические нарушения периферических органов речи (поражение слуха, расщепление нёба и др. морфологические изменения артикуляционного аппарата)
|
Функциональные
|
Нарушение соотношения процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе (И.П. Павлов). Общая физическая ослабленность, незрелость, внутриутробные патологии, заболевание внутренних органов, рахит, нарушение обмена веществ)
|
Психо- неврологические
|
Умственная отсталость, нарушение памяти, внимания и др. расстройства психических функций.
|
Социально-психологические
|
Неблагоприятные влияния окружающей среды.
|
Этиология речевых расстройств: Экзогенные (внешние), эндогенные (внутренние). Факторы:
Социальные условия
Л.С. Выготский
|
Психическая травма, соматическая ослабленность ребенка, остаточное явление раннего органического поражения центральной нервной системы, возраст.
Роль речевого окружения и речевое общений;
Неблагоприятные внешние условия (отсутствие положительных контактов, психические, травмы, испуг, разлука с близкими)
|
Речевые расстройства
|
Открытая ринолалия (вроденная расщелина нёба);
Внутриутробные поражения мозга влияют на дефект развития слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта;
Иммунологическая несовместимость крови матери и плода (по резус-фактору);
Инфекционные и соматические заболевания матери (приводит к расстройству питания и кислородному голоданию);
Влияние алкоголя и никотина.
|
Наследственные
|
Экзогенные – органические; социальные.
Ринолалия – 10 – 30% (П.Г. Светлов, А.Я. Пискунов)
Заикание – 17,5% (С.А. Гриднева)
Нарушение письменной речи – дисграфия, дислексия.
|
Факторы речевых расстройств:
Экзогенно-органические
Классификация:
Органические центральные (поражение головного мозга);
Органические периферические (внутриутробные нарушения)
Время воздействия факторов:
Внутриутробная патология (воздействие в период внутриутробном развитии)
Повреждение при родах (натальная патология)
Воздействие различных вредных факторов (после рождения) – постнатальная патология
Критический период для освоения ребенком речевой деятельности
Периоды
|
Возраст
|
Развитие речевой функции
|
I
|
1 – 2 лет
|
Формирование предпосылки речи, начинается речевое развитие, основы коммуникационного поведения, потребность в общении. Интенсивное развитие корковых речевых зон (зона Брока)
|
II
|
3 года
|
Интенсивное развитие связной речи, переход от ситуативной речи к контекстной, изменение поведения, упрямство, негативизм (могут возникать заикание, мутизм, отставание речевого развития). Ребенок отказывается от речевого общения, реакция протеста. Может появится заикание (обусловленная возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психическиъх функций)
|
III
|
6 – 7 лет
|
Развитие письменной речи, «срывы» нервной деятельности с возникновением заикания
|
Вывод: Таким образом, в практике логопедической работы необходимо знать законы развития речи детей в процессе онтогенеза для того, чтобы правильно построить всю коррекционно-воспитательную работу по определению речевой патологии.
Литература:
Филичева Т.Б., Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. Основы логопедии: пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)»/Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина – М.: Просвещение, 1989, -223с.
Логопедия: Учебник для студентов дифектолог. фак. пед. высш. учеб. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой. – 5 –е изд., переработ. и доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 704с.
Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. Пособие для студентов педвузов /В.П. Глухов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 315с.
Поваляева М.А. Справочник логопеда /М.А. Поваляева. – Изд. 5-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 445с.
|
|
|
Скачать 69 Kb.