сурдо мое. Вопрос1 Сурдопсихология
 Скачать 82.83 Kb.
|
Вопрос 28 Псих аспекты социал адаптацииТрудности, которые дети с нарушениями слуха испытывают в развитии познавательной сферы, влияют на протекание процессов социализации, на их социальное и личностное развитие. Под социализацией понимают процесс усвоения человеком социального опыта, приобщения его к общественным отношениям. В процессе социализации личность приобретает качества, необходимые для жизни в обществе, усваивает определенные ценности и формы поведения. На социальное развитие детей с нарушениями слуха влияет такой фактор, как характер взаимодействий между родителями и детьми, особенно на начальных этапах, в период раннего детства. Осознание родителями факта нарушения слуха у их ребенка и возникающие в связи с этим установки ограничивают отношения между матерью и ребенком и могут препятствовать развитию общения и речи. матери детей с нарушениями слуха менее непринужденны в общении со своими детьми, для них характерен контролирующий стиль взаимодействия, который распространяется как на поведение ребенка, так и на общение с ним. Они стремятся сами определять темы разговоров и их направление, а не следовать за интересами ребенка, порой даже игнорируя их. Кроме того, эти матери недостаточно часто (по сравнению с матерями слышащих детей) дают разъяснения, если ребенок их не понял. Второй тип взаимодействия — диалогический. Для него характерны другие особенности: инициаторами общения могут быть оба — и мать, и ребенок. нужно показать родителям разные типы взаимодействия со своими детьми. тип взаимодействия влияет на развитие общения ребенка, на развитие его речи. И здесь велика роль психолога, который, используя видеозаписи общения ребенка с родителями, показывает им разные типы взаимодействий, их отрицательные и положительные последствия, вместе с родителями анализирует их поведение и помогает организовать общение со своим ребенком. На уровень социализации детей с нарушением слуха оказывает влияние такой фактор, как наличие или отсутствие нарушений слуха у родителей. глухие дети глухих родителей имеют более высокий уровень социальной зрелости, независимости и способности взять ответственность на себя, чем глухие дети слышащих родителей .Это отставание связано с особенностями семейного воспитания, в частности с гиперопекой, которая характерна для слышащих родителей по отношению к детям с нарушениями слуха. Матери слышащих мальчиков склонны реагировать на трудности, с которыми те сталкиваются, увеличением требований к ним, в то время как матери мальчиков с нарушениями слуха реагируют смягчением требований. Исследования показали, что матери детей с нарушениями слуха более навязчивы, более дидактичны, менее гибки, они реже подбадривают своих детей, чем матери слышащих. Выделяют следующие общие факторы, обуславливающие успешную интеграцию детей с нарушениями слуха, — уровень развития личности, мотивацию, коммуникативные навыки. Зафиксированы аналогичные реакции со стороны слышащих: студенты колледжа с сохранным слухом в целом не принимают своих сверстников с нарушениями слуха. Простое объединение детей в классе не обеспечивает условий для их успешного взаимодействия, для преодоления трудностей и неопределенностей в общении. Успешность интеграции зависит от многих факторов. Среди них — уровень развития речи. Дети с хорошим уровнем развития словесной речи чаще общаются со своими слышащими сверстниками, чем дети с неудовлетворительным уровнем развития речи Дети с нарушениями слуха бывают пассивными, проявляют мало инициативы в общении с учителями и сверстниками, т.е. простая физическая приближенность не влечет за собой активных социальных взаимодействий слышащих и неслышащих. 29.псих.аспект интегриров. Обучения. разработаны и внедряются следующие модели интеграции: 1. Постоянная, полная интеграция - ребенок с нарушением слуха воспитывается в массовой группе и постоянно получает помощь сурдопедагога, т.к. неслышащий дошкольник нуждается в правильном речевом общении с учетом его ограниченных возможностей, в специальной коррекционной работе по развитию речи и слуха, что обеспечивает его полноценное психическое развитие. 2. Постоянная, неполная интеграция - смешанная группа. В таких группах вместе воспитывают детей с нормальным и нарушенным слухом: 3-4 неслышащих ребенка и 8 слышащих детей. В группе работают учитель-дефектолог и воспитатели. Эти условия являются наиболее адекватными для воспитания детей с нарушенным слухом, начавших заниматься с младенчества, которые в результате длительной коррекционной работы, проводимой учителями-дефектологами и родителями, подготовлены к обучению в среде здоровых сверстников; а также для детей с кохлеарными имплантами. 3. Постоянная, частичная интеграция – дети с нарушенным слухом воспитываются в специальных группах, но часть занятий посещают в массовых группах (по 1-2 ребенка приходят в массовую группу вечером на занятия по изобразительной деятельности, игровой деятельности, физкультурные занятия). 4. Систематическая, временная интеграция - дети с нарушением слуха воспитываются в специальных группах, но игры, прогулки, праздники проводятся вместе со слышащими детьми. 1-2 раза в месяц планируются и проводятся совместные занятия и мероприятия. 5. Эпизодическая интеграция – совместно со слышащими детьми организуются различные конкурсы, эстафеты, выпускные вечера и т.п. За период 2006 – 2008г.г. в нашем детском саду 2 ребёнка со II – III степенью тугоухости были переведены из группы слабослышащих детей в массовую группу, успешно адаптировались в коллективе и подготовлены к поступлению в массовую школу. Два ребёнка с кохлеарными имплантами также продолжают обучение в массовых школах с сентября 2008г. Шесть выпускников продолжают обучение в речевом классе школы № 69, пять - в массовых школах по месту жительства. Таким образом, интегративный подход оказался эффективен для 42% детей с нарушением слуха. Определение сроков начала интегрированного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей. В первую очередь, это зависит от выраженности отклонений в развитии. Так, дети с легкими отклонениями могут быть интегрированы в социум с раннего дошкольного возраста и включены в интегрированное обучение с начальной школы. Детей с более серьезными нарушениями (зрения, слуха, речи и др.) целесообразно интегрировать в массовую школу после начального обучения, а для детей с тяжелыми и сложными отклонениями интегрированное обучение возможно только в специальной школе. ВОПРОС 30 психолог. Обследование реб.снаруш.слуха Принцип комплексности,в соотв.с кот.психолог.обследов.-это составная часть обслед . реб.,в его процессе используются сведения, полученные специалистами других направлений медиками, педагогами, соц.работниками. для псих. Изуч. Необход. Располагать сведениями о семье, о наруш слуха труд. деят-сти родителей, о наруш.слуха у родит.нужны данные врачей-сведения о сост. Слуха,о сост. Зрения. Псих.обслед.должно быть всесторонним.принцип целостного системного изуч.реб.-дает возможность обнаружить не отд. Проявл. Наруш.,аустан.связи между ними. Принцип динамического изучения- важно выяснить не только, что знают и умеют в наст. Время, но и зону ближайшего развития. Т.В.Розанова считает,что задания должны быть доступны для ребенка,если все задания он будет выполнять неправильно, мы не поймем, какого уровня псих.развития он достиг. В период младенчества след. Обращать внимание на развитие двигат.сферы,в раннем детстве,дошк. И мл.школ. возрасте уделять внимания развитию речи и познават. Сферы. Осн.метод изуч.детей с нар.слуха в младенчестве и раннем детстве-метод наблюдения..при пров.псих-пед. Изуч. Детей 3-4 года необх.учитыв.:1 развитие общения-сначала его дословесных сформ.2.степень развития слух. Восприятия обращ. Внимание на интерес реб.к муз.игрушкам.3.особенности развития движений- некот. Неустойчивость сохранения равновесия, шарканье ногами при ходьбе.4. характер подражания-его развитие замедленно.5. реакция на одобрение и неудачу. До 2лет меньше реакций на оценку их действий.6.представления о себе самом. Выделение себя и собственных качеств формир. Позднее.. необх. Использ. Задания ,направл. На изуч. Всех видов восприятия,предм. Действий,образн.и слов. Памяти. Больш. Знач. Имеет анализ продуктов деят-сти. Взаключении необх. Написать-уровень интел.и реч. развития,такие показатели,как степень потери слуха, уровень развития двиг.сферы,наличие сопутствующих нарушений. 18 особенности овладения понятиями. формирование и усвоение новых П. затруднено, а запас имеющихся бытовых предметных П. в разной степени сужен вследствие ограничения активности, бедности запаса наглядных представлений. У глухих детей наблюдаются трудности в овладении словесной речью, которые осложняют формирование понятий, отмечается замедленное формирование конкретных и еще в большей степени абстрактных понятий. Основные пути коррекционно-воспитательной работы по формированию и уточнению понятий состоят в обогащении запаса представлений, разнообразии упражнений и методов обучения, особенно в отношении взаимодействия различных анализаторных систем и взаимной компенсации их. Важнейшую роль играет при этом активизация всех этапов обучения и всех видов упражнений. Своеобразные линии такой активизации намечены в современных психологических исследованиях, где формирование понятий выступает как постепенное обобщение и свертывание (интериоризация) внешней активности ребенка.Педагогические нормы активности, эмоциональности и многообразия форм упражнений сохраняют роль и для процесса формирования понятий у детей с задержками умственного развития или умственной отсталостью. Однако первостепенное значение приобретают здесь общедидактические принципы доступности и посильности обучения. Умственно отсталые дети медленнее и труднее усваивают все П., а особенно отвлеченные и точные научные понятия. Предметные, наглядные, конкретные П. сравнительно более доступны таким детям и соответственно должны быть базой для обучения и посильного развития их интеллекта. |