основы. Вопросы для анализа ситуации
 Скачать 229.07 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Задание 1. Предлагается описание следующей конфликтной ситуации. Ученик не доволен собственной отметкой, полученной за выполнение учебного задания. В качестве протеста он во время урока залезает на стол. В классе раздается звонкий смех детей, что влечет за собой срыв рабочей обстановки. Учитель не имеет возможности продолжать урок в соответствии с разработанным планом. Вариантов решения учителем данной педагогической задачи множество. Педагогу важно понимать, что от его поведения в данной ситуации зависит ход дальнейшего образовательного процесса и психологическая обстановка в данном коллективе. Для осуществления поиска наиболее грамотного варианта решения данной педагогической задачи предлагается заполнить сравнительную таблицу. Содержание таблицы — это ключевые вопросы, необходимые для анализа сложившейся ситуации, и оформление основных направлений проведения сопоставительного анализа различных сценариев поведения учителя: «начинающий педагог» и «педагог-мастер». После завершения работы над содержание данной таблицы, рекомендуется оформить основные выводы по поиску персонального грамотного решения представленной педагогической задачи.
Выводы по решению педагогической задачи: В таком ситуации стоит быть спокойным, рассудительным, не вестись на провокации ученика. Изначально стоит проговаривать причину выставленных оценок и вести конструктивный диалог со всеми детьми в классе, чтобы не было таких казусных ситуаций, которые мешают учебному процессу. Задание 2. Предлагается для решения следующая педагогическая задача. Вы являетесь участником ежегодного конкурса «Учитель года». Вам необходимо соответствовать имиджу современного педагога и подготовиться к достойному выступлению. Для осуществления поиска наиболее грамотного варианта решения данной педагогической задачи предлагается заполнить обобщающую таблицу, работа над содержание которой поможет формированию системного представления о составляющих элементах имиджа педагога, вариантах их проявления и осознания значимости.
Задание 3. Навык публичного выступления приобретается в процессе подготовки к семинарам, к педагогическим конференциям, педагогическим советам. Для того чтобы выступление учителя было понятным для аудитории, учитель обязан знать технику ораторской речи, её особенностей, виды речи, требования к подготовки к речи, структуру публичного выступления. Что же такое публичное выступление? Каковы требования к публичному выступлению? Какова его структура? Эти вопросы всегда должен задавать каждый педагог перед тем как выступать перед аудиторией публично. По определяемой цели бывают такие виды речи публичного выступления: информационная, развлекательная, убеждающая. Речь называется информационной, когда цель — сообщить некоторую информацию. Используется в научном докладе, сообщении, на родительском собрании – анализ статистических данных. Развлекательное выступление. Цель — развлечь слушателей. Такова, например, задача ведущего в процессе организации и проведения какого-либо развлекательного мероприятия. Убеждающая речь. Цель — убедить. Направлена показать правильность занимаемой учителем позиции, укрепить или изменить мнение аудитории по данному вопросу. Например, выступления в научных конференциях, теоретических и практических семинарах. Цели, в зависимости от темы, выступления могут сочетаться, в результате чего выступления могут приобретать комплексный характер. Можно, например, говорить об информационно-этикетных, информационно-развлекательных, информационно-убеждающих выступлениях, возможны и другие смешанные типы. Психологи предполагают, что каждый преподаватель перед встречей с аудиторией (со слушателями) должен подготовить себя к этому как морально, так и физически. 1). Перед началом выступления необходимо отдохнуть, побыть одному; 2). Желательно еще раз мысленно представить план занятия (выступления), продумать наиболее ответственные его места, можно проговорить часть материала про себя или вслух, не напрягая, однако, голоса; 3). Надо отбросить все, не имеющее отношение к теме занятия, целиком переключиться на предстоящее выступление. Это будет способствовать преодолению излишнего волнения; 4). До начала занятия, по возможности, следует оценить условия (помещение) в которых предстоит говорить. Размер аудитории (помещения) должен соответствовать количеству слушателей, т.к. управлять компактной аудиторией гораздо легче, чем рассредоточенной. Да и весь характер речи преподавателя зависит от количества слушателей. Одно дело вести доверительную беседу (дискуссию) с 10-15 слушателями, и совсем другое читать лекцию для 50 -100 человек в большом актовом зале. 5). Перед входом в аудиторию должны быть закончены все приготовления: на ходу не рекомендуется застегиваться, перебирать свои записи, поправлять прическу, галстук. 6) Может возникнуть вопрос: “Какое место выбрать для выступления (чтения лекции)?”. Следует учитывать следующее, что трибуна неизбежно уменьшает возможность воздействия на аудиторию, она сковывает движения и жесты, отдаляет от слушателей. Поэтому, чтобы достичь тесного контакта со слушателями, можно расположиться перед трибуной или сбоку от нее. В заключении сказанного, важно заметить, что публичная речь учителя должна служить образцом, который воспринимает либо ребёнок, либо его коллегам. Поэтому публичное выступление должна быть тщательно продумана, отвечать всем перечисленным выше требованиям. Задание 4. 1. Стиль «Монблан» - педагог как бы отстранен от обучаемых, он парит над ними, находясь в царстве знаний. 2. Стиль «Китайская стена» - между педагогом и обучающимся существует слабая обратная связь ввиду произвольно или непроизвольно созданного барьера. 3. Стиль «Локатор» - педагог ориентирован только на часть аудитории (слабых или сильных). 4. Стиль «Робот» - взаимоотношения между обучающимися и преподавателями строятся по жесткой программе, где есть четкие цели и задачи занятия. 5. Стиль «Я сам» - педагог дает детям волю в их действиях (в разумных рамках). Разрешает самим решать, как и что им делать. 6. Стиль «Гамлет» - педагог озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими людьми. 7. Стиль «Друг» - педагог находится с обещающимися на одной волне, шутит, разговаривает с детьми как с друзьями, имеет общие интересы. 8. Стиль «Тетерев» - педагог в общении замкнут на себя: его речь чаще монологична. 9. Стиль «Контакт в общении» - педагог пытается найти контакт со всеми детьми по-своему. Подбирает к каждому ключик. Задание 5.
Для построения отношений ученик-учитель наиболее приемлем демократический стиль педагогического общения основанный на основе увлеченности совместной деятельностью. Он предполагает содружество, совместную заинтересованность, сотворчество. Главное для этого стиля - единство высокого уровня компетентности педагога и его нравственных установок, а также общение на основе дружеского расположения. Он проявляется в искреннем интересе к личности воспитанника, к коллективу, в стремлении понять мотивы деятельности и поведения ребенка, в открытости контактов. Этот стиль стимулирует увлеченность совместной творческой деятельностью, плодотворные взаимоотношения педагога с воспитанниками, но при этом стиле важна мера, "целесообразность дружественности". Общение и деятельность строятся на творческом сотрудничестве. Совместная деятельность мотивируется педагогом, он прислушивается к мнению учащихся, поддерживает право воспитанника на свою позицию, поощряет активность, инициативу, обсуждает замысел, способы и ход деятельности. Преобладают организующие воздействия. Этот стиль характеризуется положительно-эмоциональной атмосферой взаимодействия, доброжелательностью, доверием, требовательностью и уважением, учетом индивидуальности личности. Основная форма обращения - совет, рекомендация, просьба. Данный стиль можно выразить словами: "Вместе задумали, вместе планируем, организуем, подводим итоги". Этот стиль располагает воспитанников к педагогу, способствует их развитию и саморазвитию, вызывает стремление к совместной деятельности, побуждает к самостоятельности, стимулирует самоуправление, высокую адекватную самооценку и, что особенно значимо, способствует становлению доверительных, гуманистических отношений. Задание 6. Предлагается для решения следующая педагогическая задача. В школе прозвенел звонок на урок. Ученики 4-го класса ожидали учителя в коридоре около двери кабинета ИЗО. Кабинет был закрыт. Через некоторое время к двери подошел учитель и попытался вставить ключ, чтобы открыть дверь, но замок не открывался. Присмотревшись, учитель заметил, что замочная скважина была забита бумагой. Педагог посмотрел на ребят подозрительным взглядом и достаточно резко спросил: — Кто до этого додумался? Надеялись таким образом сорвать урок? Ребята растерянно переглядывались и пробовали возражать, но учитель, не слушая их, продолжал выдвигать обвинения. В этот момент к кабинету подошел заместитель директора по административно-хозяйственной части и сказал: — Простите, я опоздал к началу урока, я должен открыть для вас другой кабинет. В этом кабинете окрашены столы. Я специально закупорил замок бумагой, чтобы никто не вошел и не запачкался. Ответьте на следующие вопросы: Почему возник конфликт учителя с учениками? Ответ: Конфликт возник потому что учитель, не разобравшись в ситуации начал обвинять детей. Можно ли было избежать его? Ответ: Да, если бы учитель начал разговор не с обвинений и повышенного тона, а с вопросов «кто это сделал?»; «давайте будем честны друг с другом», «давайте обсудим сложившуюся ситуацию». А главное довериться детям, поверить им. Какими личностными качествами должен обладать учитель, чтобы правильно ориентироваться в подобной ситуации? Ответ: учитель должен уметь признавать свою неправоту, быть грамотным в общении, спокойным, рассудительным и главное, понимать учеников. Понимать, когда они врут, а когда говорят правду. Опишите, а как бы вы повели себя на месте учителя, если бы оказались в подобной ситуации? Ответ: Я бы обязательно разобралась в ситуации, не обвиняя беспричинно детей. Поговорила бы, выяснила все. Стоит выстраивать с детьми адекватные, хорошие отношения, а не кричать и обвинять их. Задание 7. Учителю необходимо формировать гуманистическое направление собственной личности, поскольку она является одним из важнейших факторов успешности профессиональной деятельности. Гуманное отношение к человеку подразумевает не только восприятие и оценку его положительных качеств, но и комплексное восприятие его личности такой, какой она есть. В этом смысле гуманное отношение к людям направлено на укрепление веры человека в самого себя, его творческое развитие и самосовершенствование. В современном мире гуманитарная педагогическая деятельность приобретает особую ценность. Неразрывная связь учителя и ученика обладает безусловным позитивным отношением к ученику, принимает ребенка таким, каков он есть, понимая необходимость коррекции отдельных качеств с учетом общего положительного отношения к целостной личности, способствует становлению в каждом ребенке чувства собственного достоинства, стремится обеспечить условия для его полноценного развития, проявлять интерес к ребенку как к индивидуальности. Пермь - 2022 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||