Экзамен. Вопросы для экзамена по дисциплине Инновационные процессы в образовании
 Скачать 447.23 Kb.
|
|
Вопросы для экзамена по дисциплине «Инновационные процессы в образовании» 14.Докажите, что управление организацией, работающей в инновационном режиме, осуществляется на основе системного подхода и включает: постановку стратегических и тактических целей…. (Продолжите перечень). Организация инноваций включает три принципиальных аспекта: субъект инновационной деятельности, являющийся объединением людей, совместно реализующих разработку, внедрение и производство новшеств; совокупность процессов и действий организации, направленных на выполнение необходимых функций в инновационной деятельности; структуры, обеспечивающие внутреннюю упорядоченность системы и совершенствование взаимосвязей между ее элементами и подсистемами. С этой точки зрения организацию инноваций следует понимать как процесс упорядочения инновационной деятельности, как субъект, фирму, институт, инновационное предприятие, как организационные структуры, определяющие состав и место подразделений, а также регламентирующие процедуры форм, методов, процессов, которые осуществляются в инновационной деятельности. Организация с позиций фирмы может рассматриваться как объединение людей или их договоренность о выполнении работ по реализации инноваций. Субъектами инновационной деятельности являются разнородные, разноэлементные и разноразмерные фирмы, компании, ассоциации, вузы, научные институты, технополисы, технопарки и т.д. Все эти организации являются главными носителями и хозяйствующими субъектами, которые осуществляют реальное обновление производства. 15.К каким конечным результатам должна стремиться школа в контексте требований стратегии развития образования в РФ до 2030 г.? На начало 2020/21 учебного года по образовательным программам начального, основного и среднего общего образования обучались 16893700 человек, функционировало 39980 государственных и муниципальных общеобразовательных организаций. Во 2-ю смену обучались 2208441 человек (около 13 процентов общего числа обучающихся), в 3-ю смену - 19592 школьника (0,1 процента). Предоставляются субсидии из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию инфраструктуры общего образования и создание новых мест. Так, с января 2019 г. по июнь 2021 г. было создано 147,9 тыс. новых мест. Дополнительно с 2021 года началась реализация мероприятий по созданию в субъектах Российской Федерации 647 тыс. новых мест в общеобразовательных организациях в связи с ростом числа обучающихся, вызванным демографическим фактором, предусматривающих возможность использования концессионных соглашений. К числу основополагающих принципов государственной политики в сфере образования относятся обеспечение единства образовательного пространства на территории страны, сохранение и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской Федерации в условиях многонационального государства, а также государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения, которые обеспечивают федеральные государственные образовательные стандарты. В настоящее время осуществлено обновление федерального государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования, продолжается обновление федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, целями которых являются обеспечение качества общего образования, повышение роли школы в воспитании молодежи как ответственных граждан Российской Федерации на основе традиционных российских духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, повышение качества преподавания русского языка, литературы, отечественной истории, сохранение глубины и фундаментальности отечественного образования. В 2020 году в системе общего образования трудились 1347925 педагогических работников, из которых 1087325 - учителя. С 2020 года реализуется программа "Земский учитель", призванная восполнить дефицит квалифицированных кадров общеобразовательных организаций, расположенных в сельской местности и городах с населением до 50 тыс. человек. С 1 сентября 2020 г. выплачивается ежемесячное денежное вознаграждение за классное руководство педагогическим работникам. Около 7,3 млн. учащихся 1 - 4 классов во всех общеобразовательных организациях субъектов Российской Федерации получают бесплатное горячее питание, ежегодно субсидируются мероприятия по созданию в общеобразовательных организациях, расположенных в сельской местности и малых городах, условий для занятия физической культурой и спортом. В 2020 году в связи с пандемией коронавирусной инфекции выросло число школьников и студентов, обучавшихся с применением дистанционных технологий по программам начального образования - 14,7 процента, по программам основного общего образования - 15,9 процента, по программам среднего общего образования - 19 процентов, по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих - 39,8 процента, по программам подготовки специалистов среднего звена - 43,5 процента. В Российской Федерации более 1,25 млн. обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и более 700 тыс. детей-инвалидов. Реализация государственной политики в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью формируется по двум основным направлениям - развитие системы инклюзивного образования и одновременно поддержка и развитие существующей сети отдельных общеобразовательных организаций. Продолжает выстраиваться преемственная вертикаль и межведомственное взаимодействие в части обеспечения указанным лицам прав на образование - от оказания ранней помощи, создания условий для получения качественного доступного общего образования, психолого-педагогического сопровождения до профессиональной ориентации, профессионального образования и трудоустройства. Ключевыми вопросами в сфере общего образования являются преодоление школьной неуспешности детей, подъем престижа учительской профессии, укоренение социальных практик в школьной жизни. 16.Рассмотрите возможность использования жизнециклического подхода в управлении инновационной деятельностью. Исследования долгосрочных тенденций мирового и отечественного технико-экономического развития показали, что динамика воспроизводственных процессов, сопровождающаяся изменением структур национальных экономик и сдвигами в международном разделении труда, основывается на циклических колебаниях экономики, напрямую связанных с научно-техническим прогрессом и с инновационными преобразованиями. Именно циклическая концепция инновационного развития приводит к пониманию научно-технического прогресса как важнейшего пути совершенствования производительных сил, с одной стороны, и как инновационного цикла, осуществляемого через реализацию всех стадий, с выходом новшества на рынок — с другой. На основе концепции циклов жизни инновационных процессов, продуктов и систем возможна временная, ресурсная и организационная синхронизация всех процессов и стадий производства. Для постадийного и поэтапного изучения инновационных процессов характерна локальная, разорванная во времени информация, в то время как жизнециклический подход рассматривает процесс создания и освоения новшеств как динамически синхронизированную систему. Жизненный цикл инноваций Под инновациями в широком смысле понимается прибыльное (рентабельное) использование новшеств в виде новых технологий, видов продукции и услуг, организационно-технических и социально-экономических решений производственного, финансового, коммерческого, административного или иного характера. Период времени от зарождения идеи, создания и распространения новшества и до его использования принято называть жизненным циклом инновации. С учетом последовательности проведения работ жизненный цикл инноваций рассматривается как инновационный процесс. Инновационный процесс может быть рассмотрен с различных позиций и различной степенью детализации. Во-первых, его можно рассматривать как параллельно-последовательное осуществление научноисследовательской, научно-технической, инновационной, производственной деятельности и маркетинга. Во-вторых — как временные этапы жизненного цикла нововведения от возникновения идеи до ее разработки и распространения. В-третьих — как процесс финансирования и инвестирования разработки и распространения нового вида продукта или услуги. В этом случае он выступает в качестве инновационного проекта, как частный случай широко распространенного в хозяйственной практике инвестиционного проекта. В общем виде инновационный процесс состоит в получении и коммерциализации изобретения, новых технологий, видов продукции и услуг, решений производственного, финансового, административного или иного характера и других результатов интеллектуальной деятельности. Основные этапы и характеристики инновационного процесса представлены на рисунке 1. Процесс создания и освоения новой техники начинается с фундаментальных исследований (ФИ), направленных на получение новых научных знаний и выявление наиболее существенных закономерностей. Цель ФИ — раскрыть новые связи между явлениями, познать закономерности развития природы и общества относительно к их конкретному использованию. ФИ делятся на теоретические и поисковые. Результаты теоретических исследований проявляются в научных открытиях, обосновании новых понятий и представлений, создании новых теорий. К поисковым относятся исследования, задачей которых является открытие новых принципов создания идей и технологий. Завершаются поисковые ФИ обоснованием и экспериментальной проверкой новых методов удовлетворения общественных потребностей. Все поисковые ФИ проводятся, как в академических учреждениях и вузах, так и в крупных научнотехнических организациях промышленности, только персоналом высокой научной квалификации. Приоритетное значение фундаментальной науки в развитии инновационных процессов определяется тем, что она выступает в качестве генератора идей, открывает пути в новые области знания. Следующий этап инновационного процесса — прикладные научно-исследовательские работы (ПИ). Их выполнение связано с высокой вероятностью получения отрицательных результатов. Возникает риск потерь при вложении средств в проведение прикладных НИР. Когда инвестиции в инновации имеют рисковый характер, они называются рискоинвестициями. Этап опытно-конструкторских и проектно-конструкторских работ связан с разработкой нового вида продукции. Он включает: эскизно-техническое проектирование, выпуск рабочей конструкторской документации, изготовление и испытание опытных образцов. 17.Определите основные составляющие инновационного потенциала образовательной организации для разработки программы ее развития.  18.Определите затруднения, которые могут возникать у педагогических работников на каждом из этапов инновационного процесса. Начнем рассмотрение доминирующих ЗУвИД, выявленных на основе самооценки учителей. Прежде всего, сравним интенсивность и частоту проявления затруднений на каждом из этапов ИП (см. табл. 2). Для удобства изложения материала этапы анализа педагогической ситуации, поиска и освоения инновации нами рассматриваются как один этап. Как видно из табл. 2, учителя больше всего испытывают затруднений на этапах реализации (81,16%), поиска (76,81%) и проектирования (71,01%) инноваций. Мы выделили те этапы, на которых частота проявления затруднений выше средней поэтапной частоты. Ранговая последовательность интенсивностеи затруднений этапов при этом имеет следующий вид: реализация (46%), поиск (40%) и оценка (30%) инноваций. Данные результаты, как нам кажется, имеют под собой объективное и субъективное основания. К объективному относится то, что в анкете было указано несколько большее количество преград, действий на первых трех этапах, что увеличивает вероятность для учителя иметь затруднение хотя бы в одном из них. При обработке результатов единичный выбор учителем действия, которое вызывает у него затруднение, считался нами достаточным для того, чтобы отнести его к группе затрудняющихся на данном этапе. Субъективным основанием для этого, по нашему мнению, может быть недостаточное понимание учителем технологии оценки педагогического новшества. В качестве примера можно привести фрагмент беседы с учительницей К. Выводы. 1. На всех этапах ИП у преподавателей, как правило, возникают затруднения. Т.е. в ИП нет легких этапов. Каждый из них требует от учителя определенных знаний, умений, связанных с готовностью к ИД. Это положение также подтверждает правильность выбора нами стратегии исследования затруднений учителей-(ин)новаторов, в основе которой лежит структура инновационного (новационного) процесса. 2. На этапах поиска, проектирования и реализации инновации большее количество учителей встречается с затруднениями, чем на этапах оценки и корректировки инновации. Это говорит о том, что учителю, во-первых, трудно ориентироваться в современном информационном пространстве, связанном с педагогическими новшествами. Обилие различного рода нового и при этом отсутствие необходимых условий для его освоения, по-видимому, и вызывают здесь затруднения. Во-вторых, даже при условии удачного выбора новшества, учителю трудно прогнозировать свою дальнейшую инновационную деятельность. Затруднения вызывают действия, связанные с определением цели и задач нововведения, составлением программ опытно-экспериментальной работы и т.д. Но самым большим, по мнению учителей, камнем преткновения является этап реализации новшества. 19.Инновационная миссия образовательных учреждений в модернизации образования. В настоящее время с введением организационной инновации, а именно: создания школ-комплексов важно помнить, что изменение одного из элементов приводит к изменению состояния всей системы. Школьная команда должна быть готова к тому, что создание комплекса потребует пересмотра применяемых технологий: компьютерных, телекоммуникационных; педагогических, управленческих; усилится эффект введения новых экономических механизмов стимулирования инновационной деятельности и оплаты труда педагогов; потребуется работа и над миссией новой школы-комплекса. Как известно, миссия организации (школы) – смысл, основное назначение ее существования. При слиянии в комплекс образовательных учреждений миссия новой школы должна в объединенном коллективе обсуждаться, приниматься, а может быть, и разрабатываться заново. Руководителю школы-комплекса необходимо понимать, что миссия не формулируется в один момент. Руководитель не сможет в одиночку обдумать эти идеи и распространить их в коллективе. Этапы формулирования миссии включают в себя подготовку, формулирование, развитие и пересмотр. Подготовка. Прежде всего, необходимо определить влияющие на миссию внешние и внутренние факторы. Для этого осуществляется анализ внутренней и внешней среды, выявление проблем внутренней среды, сопоставление с ресурсами, возможностями, продумывание рисков и учет своих слабых сторон. Формулирование должно быть основано на анализе внутренних и внешних факторов, результатов опросов, анкетирования. Важно, чтобы словесная интерпретация помогала четко формулировать цели школы-комплекса. Развитие и пересмотр. Миссия – это такая целевая установка, к которой приходится все время возвращаться. С одной стороны, развитие организации можно сверять с миссией, а с другой, можно увидеть, сохраняет ли миссия свою актуальность или ее нужно адаптировать к изменившимся обстоятельствам. Условием успешной разработки и реализации миссии школы в условиях создания школ-комплексов является наличие слаженной школьной команды педагогов и руководителей 20.Выделите отличительные признаки инновационного проекта. В основные компоненты проекта включают: · состав работ; · взаимосвязь работ, определяющая структуру проекта; · временной режим реализации проекта; · ресурсы; · бюджет или смету; · ограничения, определяющие специфику проекта или отдельных его составляющих. Основными признаками инновационного проекта являются: · научно-техническая новизна, совокупность новых знаний; · практическая реализуемость, т.е. воплощение новых знаний в новом продукте, технологии, социальной среде и прочее; · способность удовлетворить определенные запросы потребителей, которая означает, что новшество воспринято рынком, т.е. реализуемо на рынке; · эффективность (экономическая, техническая, социальная) рассматривается как идеальный конечный результат, при которой рост полезности сопровождается снижением затрат. · многообразие сценариев реализации цели проекта 21.Охарактеризуйте общие подходы к типологии инновационных проектов. Инновационный проект представляет собой сложную систему взаимообусловленных и взаимоувязанных по ресурсам, срокам и исполнителям мероприятий, направленных на достижение конкретных целей (задач) приоритетных научно-технических направлений. Одной из форм инновационного проекта являются исследовательские проекты, под которыми понимается разработанный план исследований и разработок, направленных на решение актуальных теоретических и практических задач, имеющих народнохозяйственное, социально-политическое значение. В исследовательских проектах обосновываются технические, экономические решения. По типам выделяются проектное финансирование с параллельным финансированием и последовательным финансированием. На практике, как правило, используются смешанные схемы финансирования. В чистом виде схемы финансирования встречаются довольно редко. Основными разделами инновационного проекта являются: — содержание и актуальность проблемы (идеи); — дерево целей проекта, построенное на основе маркетинговых исследований и структуризации проблемы; —- система мероприятий по реализации дерева целей проекта; — комплексное обоснование проекта; — обеспечение реализации проекта; —- экспертное заключение проекта; —- механизм реализации проекта и система мотивации. 22.Выделите наиболее типичные ошибки, допускаемые на начальных фазах разработки инновационного проекта. Наиболее распространенными ошибками, допускаемыми в процессе структуризации проекта, являются: - пропуск стадии структуризации проекта и переход непосредственно к поиску и решению проблем проекта; - использование только функций, фаз, или организационных подразделений вместо конечных продуктов или используемых ресурсов; - непонимание того, что структура разбивки должна охватывать весь проект (обычно - неучет начальной и конечной фаз проекта); - неучет того, что элементы структуры не должны повторяться; - отсутствие интеграции структуры проекта с системой ведения бухгалтерских счетов в компании; - излишняя или недостаточная детализация; - невозможность компьютерной обработки результатов структуризации - планов проекта из-за ошибок формального характера (каждый уровень или элемент плана должен быть определенным образом закодирован); - неучет "неосязаемых" конечных продуктов, таких как услуги, информационное, или программное обеспечение. 23.Разработайте условия эффективной реализации инновационного проекта. Условия - система учебной и воспитательной работы, опыт инновационной деятельности; - повышение квалификации учителей; - освоение инновационных педагогических и информационных технологий, необходимых для продуктивной работы в условиях внутришкольного инновационного кластера образования; - инновационный потенциал педагогического коллектива, позитивное отношение большинства и готовность к инновациям в школе; - методическая, информационная, техническая и финансовая поддержка деятельности инновационного проекта со стороны руководства школы; - поддержка педагогами школы интереса родителей и детей к получению качественного образования; - сотрудничество школы с учреждениями культуры, образования, муниципальными органами власти, СМИ. - наличие партнёров по реализации инновационного проекта. 24.Управление корпоративными знаниями обучающейся организации как новое направление в организации методической работы в образовательной организации. При самом общем рассмотрении корпоративные знания можно ориентировочно разделить на несколько категорий: Знание бизнес-процессов компании. В эту категорию можно отнести не только производственно-технологическую информацию, но и соответствующую сопроводительную справочную, финансовую, юридическую документацию, навыки и опыт персонала. Знание корпоративной культуры. В первую очередь надо акцентировать внимание на корпоративных стандартах взаимодействия персонала с клиентами компании в различных ситуациях (правила, процедуры), а также на принципах межличностных коммуникаций между сотрудниками. Кроме того, всегда существуют неписаные правила, незнание которых может сильно мешать успешному старту новичков компании. Знания о внешней среде компании. В эту категорию можно включить состояние дел в сегментах рынка, на которых присутствует компания в данный момент, ситуацию в перспективных рыночных нишах, которые могут быть освоены в перспективе, а также в сегментах рынка, которые могут косвенно повлиять на бизнес компании. Также очень важно своевременно получать достоверную информацию о конкурентах и их действиях. Да и зная партнеров лучше, можно заранее проработать более эффективные пути взаимовыгодного сотрудничества. А что уж говорить о знании особенностей клиентов, законодательной среды, политических изменений в различных регионах мира, которые постоянно влияют на специфику ведения бизнеса! Навыки применения информационных технологий (ИТ). Уже стало насущной необходимостью применение ИТ для автоматизации деятельности компании. В массе случаев ИТ уже неотделимы от различных бизнес-процессов. И новый сотрудник, пришедший в компанию, должен как можно быстрее освоить новые для него информационные технологии. Да и “аборигенам” компании тоже приходится постоянно учиться, так как постоянная модернизация средств коммуникации и обработки информации стала неотъемлемой реальностью бизнеса. Личные знания сотрудников. Такие знания содержат не только ряд компетенций, на основании которых сотрудник занимает соответствующую должность и использует непосредственно в своей работе. У него также есть информация, которую он не обязан применять лично, но которая может прямо или косвенно помочь коллегам в выполнении их непосредственных задач. Например, знание малоизвестных источников ценной информации, выводы о возможности оптимизации некоторых бизнес-процессов, которые даже не касаются данного сотрудника лично. Кроме того, по мере эволюции рыночной среды может выясниться, что ранее невостребованные знания персонала, вдруг начали становиться актуальными для бизнеса компании. Конечно, корпоративные знания – это большой и сложный комплекс информации, факторов его проявления существует немало, и они тесно переплетаются между собой. Тем не менее, возможности управления знанием существуют. Основные этапы и направления процесса организации управления корпоративными знаниями Аудит имеющегося уровня управления знаниями. Естественно, без сбора, анализа и оценки сведений о проблемах получения, обработки и использования корпоративной информации в условиях конкретной компании не обойтись, тем более на начальном этапе. Разработка схем и форм обмена знаниями между сотрудниками в процессе межличностных коммуникаций Вкратце можно упомянуть о целевых мероприятиях по обмену опытом, об организация непроизводственного общения персонала, в ходе которого неизбежно происходит обмен информацией, которая уже присутствует в компании, и которую требуется “извлечь” для общего использования. Постоянное применение разнообразных форм обучения персонала для приобретения новых знаний. Для организации получения персоналом новой информации чаще всего используются различные семинары и тренинги, курсы повышения квалификации, участие в тематических конференциях, предоставление возможностей самообразования – словом, все, что позволит организовать “добычу” новых знаний, полезных для развития бизнеса компании. А так как бизнес-среда меняется постоянно, то и процесс получения новых знаний о ней тоже должен быть постоянным. Внедрение специальных ИТ для управления знаниями. ИТ необходимы для накопления знаний компании, которые можно структурировать и формализовать и каталогизировать. А затем с помощью ИТ тиражировать, предоставляя к ним оперативный доступ каждому сотруднику, который в них нуждается. Традиционные хранилища данных, корпоративные информационные системы (КИС), как правило, накапливают ключевую бизнес-информацию: цифры, документы, производственные справочники. А дополнительная, и обычно словесно-описательная информация, касающаяся важных нюансов бизнеса, как правило, более персонализирована, и ею “владеют” наиболее опытные сотрудники-“эксперты” (эффективные приемы работы – “знаю как”, источники полезной информации – “знаю где” и т.п.). Подобные сведения часто распространяются по компании спонтанным, полуслучайным образом. Хотя именно эти знания зачастую оказывают решающее качественное влияние на эффективность реализации бизнес-процессов и, соответственно, на увеличение прибыли. Кроме того, существует лингвистический аспект проблемы формализации таких знаний – одну и ту же информацию нередко можно зафиксировать с помощью применения различных слов-синонимов, что впоследствии может затруднить ее поиск. Но уже существует ряд компаний, которые предлагают свои разработки и услуги на рынке ПО, специально предназначенного для управления корпоративными знаниями. Разработка системы мотиваций приобретения знаний и обмена ими Конечно, очень важно разработать схемы и мероприятия для обмена знаниям, закупить современные компьютеры и программное обеспечение. Но все это может оказаться малоэффективным или даже бесполезным, если люди не будут заинтересованы отдавать или получать информацию. Поэтому, для HR-департамента добавится новая интересная работа по организации соответствующего мотивирования персонала. Организационные изменения. Конечно же, все вышеперечисленные направления требуют определенных усилий по организационному развитию компании, поддержки руководством организационных изменений и финансирования соответствующих работ, связанных с внедрением системы управления знаниями. И хотя этот пункт здесь указан последним, конечно же, он актуален с самого начала, с момента решения о необходимости конкретных действий по проблеме управления знаниями. 26.Критерии и показатели эффективности инновационной деятельности.     |