английсмки. Вопросы и задания к зачету
 Скачать 24.32 Kb.
|
|
ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ Вопрос 1 Грамматико-переводной метод: история, принципы Грамматико-переводной (традиционный) метод был одним из первых способов обучения иностранному языку. Изначально он во многом повторял программы изучения «мертвых языков» (латынь, греческий и др.), где практически весь образовательный процесс сводился к чтению и переводу. Его основы были заложены просветителями еще в XVIII веке, а к середине XX-го данная методика получила название «Grammar-translational method» («Грамматико-переводной метод»). Целью изучения иностранного языка на протяжении длительного отрезка времени считалось общее образование учащихся, развитие логического мышления в результате перевода текстов и выполнения упражнений грамматической направленности.[5] Данную цель изучения хорошо характеризовал В. Гумбольдт: «Цель преподавания языка — это сообщение знаний о его общей структуре» Суть грамматико-переводного метода - дать учащемуся представление о структуре языка путём изучения грамматики и перевода текстов с иностранного на русский и обратно. Согласно этому методу, владение языком складывается запоминания некоторого количества слов и знания грамматики. Процесс обучения состоит в том, что ученик последовательно изучает разные грамматические схемы и пополняет свой словарный запас. То есть, в результате обучения человек может читать с помощью словаря практически любые тексты (разнообразие в данном случае лишь дело практики) и знает грамматику нередко лучше носителя. Часто неплохо письменно переводит тексты на русский язык Основные признаки В основу курса была положена грамматическая система которая определяла отбор материала, в том числе и отбор лексики, построение курса в целом. Основным материалом, на котором строилось обучение, являлись тексты (единицей обучения - предложение.) ибо письменная речь отражала, по мнению тогдашних преподавателей, подлинный язык. Лексика рассматривалась лишь как иллюстративный материал для изучения грамматики. Ведущими процессами логического мышления признавались анализ и синтез.В этой связи в процессе преподавания много внимания уделялось анализу текста с точки зрения грамматики, заучиванию правил и построению на этой основе иноязычных предложений. Основным средством семантизации языкового материала являлся перевод. Текстуально-переводной метод. Особенности Наиболее видными представителями текстуально – переводного метода в России были авторы «Способа учения», а за рубежом – ЖанЖакото,ГуставЛангеншейдт, ШарльТуссен и др. Отличие текстуального метода от грамматико-переводного – это цель обучения иностранным языкам, которая определяется не просто общим образованием, а умственным развитием обучающихся. Отсюда особое отношение к обучению чтению, а значит, и к отбору содержания обучения. Основное внимание при обучениииностранным языкам уделяется поэтому чтению текста. Сторонники текстуально-переводного метода привлекали для обучения иностранномуязыку связные тексты хрестоматийного характера и подлинники художественной литературы. Методические принципы и приемы обучения текстуально-переводного метода: · разговорный язык являлся отклонением от существующей нормы языка, которой являлась письменная речь. Поэтому основа обучения – письменная речь; · грамматические формы следует изучать на связанных оригинальных текстах, так как в оригинальном тексте есть все формы и структуры, выучив которые можно будет понять и любой другой текст; · так как изучение строится на оригинальном связанном тексте, то ведущим видом умственной деятельности становится анализ; · для полного понимания изучаемого оригинального текста следует использовать дословный перевод; · языковой материал усваивается при дословном переводе и заучивании наизусть, а также при использовании по аналогии. Поскольку Жакото придерживался тех же лингвистических и психологических позиций, что и представители грамматико-переводного метода, то основными приемами обучения в его методе оставались дословный перевод и многократное повторение. Значение повторения обосновывалось тем, что механическая память и ее совершенствование имеют решающее значение для усвоения языка. А мышление является репродуктивной функцией памяти. Прямой метод. Натуральный метод В 70-х годах XIX века происходят серьезные экономические изменения в странах Западной Европы. Развитие капиталистических отношений, сопровождавшееся борьбой за рынки сбыта и сырье, потребовали от достаточно широ ких слоев общества владения устной речью на иностранных языках. В связи с этим меняется социальный заказ общества к школе в отношении обучения иностранным языкам. Цель обучения — развитие устной речи. Восприятие языкового материала должно осуществляться непосредственно. Слова иностран ного языка должны связываться с предметом или действием, а грамматика должна усваиваться интуитивно, ибо подобный процесс характерен, для овладения ребенком родной речью. Принципы: 1.Освоение материала должно происходить на основе подражания и аналогии. Поэтому сравнения с родным языком и правила излишни. 2. Раскрытие значения слов, грамматики должно осуществляться с помощью наглядности (предметы, действия, картины). 3. Основная форма работы — диалог. 4. Весь материал языка предварительно воспринимается на слух (овладение произношением), затем отрабатывается устно и через значительное время чтение, начиная с отдельных слов. М. Вальтер впервые систематизировал упражнения в группировках, как средство для запоминания лексики. Так, он предлагал группировать слова по принципу синонимов и антонимов, по тематическому принципу, однокоренные слова. Прежде всего следует отметить, что представители натурального метода предложили систему беспереводной семантизации лексики: показ предмета, его изображение, демонстрация действия с использованием мимики; раскрытие значения слов с помощью синонимов, антонимов или дефиниции; раскрытие значения с помощью контекста. Устный метод обучения иностранному языку (Г.Пальмер). Обучение чтению (метод Майкла Уэста). Известный английский ученый-педагог Майкл Уэст (р. 1886) посвятил всю свою долгую жизнь разработке методики обучения ИЯ. Он считал, что носители «малых языков» должны знать помимо своего родного языка еще и язык большого народа для приобщения к мировой культуре, науке и технике. Таким образом, малые народы, по его мнению, в силу обстоятельств должны быть двуязычными. Исходя из этого, М. Уэст пытался создать эффективную методику обучения иностранному языку. Обоснование этого метода дается им в монографии «Двуязычие». Книга вышла в 1926 г. Основной задачей своего метода М.Уэст считал обучение чтению, относя овладение уст ной речью на последние два года обучения (когда по разным причинам количество обучаемых в классах резко сокращается). М. Уэст считает, что целью обучения должно быть беглое чтение про себя с общим охватом содержания, без понимания деталей. Для достижения этой цели, по мнению М. Уэста, непригодны виды работы, традиционно принятые в школе: чтение вслух и изучающее чтение, ибо они приучают учащихся фиксировать внимание на каждом слове, а это мешает развитию беглости чтения. Основные требования М. Уэста к тексту заключаются в следующем: 1) учащиеся должны с самого начала изучения языка испытывать удовольствие и чувство реальных достижений в процессе его усвоения; 2) слова должны запоминаться в процессе чтения, а не заучиваться; 3) чем меньше словарь, тем выше должна быть его употребительность; 4) тексты по своему содержанию должны соответствовать возрасту детей. Введение новых слов в тексте не должно быть кон центрированным. По мнению М. Уэста, они должны по являться постепенно. После первого своего появления новые слова должны встречаться не менее 3 раз в абзаце и возможно чаще на протяжении остального текста данного урока. Аудио-лингвальный метод Аудио-визуальный метод Метод полной физической реакции (TPR) Этот метод был разработан Джеймсом Ашером, профессором психологии государственно университета Сан-Хосе, Калифорния в 1960-е годы. Общая цель метода полной физической активности – обучение устному языку на начальном уровне. Подцель метода состоит в том, чтобы уменьшить стресс, который люди получают при изучении иностранного языка и тем самым воодушевить их на дальнейшее изучение и получение удовольствия от процесса. В основе метода лежит принцип стимулирования памяти с помощью психомоторных ассоциаций. Язык в виде команд учителя синхронизируется с движениями тела. Грамматические и лексические структуры выбираются в зависимости от необходимости и частоты их употребления в классе и легкости, с которой они могут быть усвоены. Пропагандируя использование императива, Ашер утверждает, что его следует использовать в сочетании со многими другими методами. Курс данного метода начинается примерно с 10-20 часов обучения аудированию. Только после этого ученикам предлагается (но не под давлением!) поменяться с учителем ролями. Метод полной физической реакции является наиболее эффективным на ранних этапах изучения языка и Ашер подчеркивает, что этот метод должен использоваться в сочетании с другими приемами и методами. И он действительно представляет собой полезный набор приемов, которые совместимы с другими подходами к обучению. Не смотря на то, что этот метод ориентирован на грамматику, основной упор делается на смысл, а не на форму. На ранних стадиях учителям подобно родителям следует воздерживаться от слишком большого количества исправлений, чтобы не подавлять учащихся. Суггестивный метод Суггестопедия - это раздел науки о внушении, посвящённый вопросам практической, теоретической и экспериментальной разработке проблем суггестопедии в педагогике. Под суггестией в современной психологии понимается такой процесс воздействия на психическую сферу человека, при котором достигается снижение критичности восприятия и реализации внушаемого содержания. В этом случае отсутствует целенаправленное понимание воздействующего содержания, не происходит его логического анализа. Георгий Кириллов Лозанов (болг. Георги Кирилов Лозанов; 22 июля 1926) — болгарский педагог и психолог, разработавший в 1960-е годы метод суггестопедии, используемый для ускоренного обучения иностранным языкам. Работы Лозанова послужили стимулом для появления большого количества методов «ускоренного обучения». Известен также исследованием феномена Ванги. Основных принципов суггестопедии три: 1) принцип радости и ненапряженности; 2) принцип единства “осознаваемое - неосознаваемое”; 3) принцип суггестивной взаимосвязи “преподаватель - учащийся”. Рассмотрим подробнее реализацию этих принципов на практике. Принцип радости и ненапряженности. Суггестопедия избегает поведенческой псевдоактивности, которая, с одной стороны, утомляет, а с другой - не ускоряет усвоения нового материала. Суггестопедическая система должна применяться не изолированно, а в совокупности с традиционными (сознательными) методами и только по отношению к учащимся, уже имеющим некий запас знаний по языку и - главное - уже испытывающим интерес к нему, желание овладеть им, ставящие цель добиться чего-либо, понимающим, ради чего они учатся. Коммуникативный метод обучения иностранному языку Одним из наиболее популярных и эффективных методов, является коммуникативный метод. Это связано с тем, что коммуникативный метод обучения делает упор на языковой практике и способствует снижению страха общения на иностранном языке, то есть языкового барьера. метод обучения иностранным языкам появился в 60-70х годах в Британии. Появление коммуникативного метода обусловлено тем, что существовавшие на тот момент методы (грамматического перевода, аудиолингвальный и т.д.) имели ряд минусов и не могли удовлетворить потребности учащихся в изучении иностранных языков. Педагоги и исследователи пришли к выводы, что необходимо не системное и углубленное овладение иностранным языком, а владение разговорной речью, ее этикетом. То есть необходимо в первую очередь развивать разговорную речь, чтобы в последующем не было трудностей в процессе реального общения. Преимущества коммуникативного метода обучения иностранным языкам: Погружение в языковую среду иностранного языка с первого занятия, позволяющее овладение не отдельными словами, а сразу фразами, которые можно применить в беседе. Формирование грамотной разговорной речи на иностранном языке, что способствует разрушению языкового барьера. Беглая и уверенная разговорная речь, формирование навыка общения на иностранном языке. Хорошее понимание иностранного языка, что позволяет не только общаться, но и смотреть фильмы на иностранном языке, читать книги и т.д. Недостатки методов обучения иностранным языкам: На время обучения желательно полностью отказаться от родного языка, чтобы полностью погрузится в языковую среду изучаемого иностранного языка. Это может вызвать стресс у неподготовленных учащихся. Работа в группах и парах исключает возможность общения учащегося с педагогом «один на один». Довольно часто при использовании коммуникативного метода, педагог не может уделить достаточно внимания и времени всем учащимся (группе, паре, подгруппе и т.п.). Использование грамматико-переводного метода в современной школе Возможности использования прямого метода в начальной школе Элементы устного метода обучения Г.Пальмера на уроке АЯ Возможности использования метода обучения чтению М.Уэста на уроках АЯ Особенности использования аудио-лингвального метода в современной школе Реализация метода TPR на занятиях по АЯ с детьми дошкольного и младшего школьного возраста Элементы суггестивного метода на уроке АЯ Специфика использования коммуникативного метода в современной школе Современный урок АЯ: комплекс различных методов (какие методы можно эффективно использовать) Вопрос 2 Чтение фрагмента текста на английском языке, ответы на вопросы |