Вопросы к экзамену ПО (1). Вопросы к экзамену 14. Возрастные особенности учебной деятельности и ее мотивации у школьников. Младший школьный возраст
 Скачать 21.61 Kb.
|
|
Психология. Психология образования Вопросы к экзамену 14. Возрастные особенности учебной деятельности и ее мотивации у школьников. Младший школьный возраст: первичное вхождение ребенка в учебную деятельность, овладение видами учебных действий. У младших школьников продолжает проявляться потребностъ в активной игровой деятельности. Для познавательной деятельности характерна эмоциональность восприятия. (Книжка с картинками, наглядное пособие, шутка учителя – все вызывает немедленную реакцию.) Мотивация учения в этом возрасте развивается в нескольких направлениях. Интерес к знаниям, который может перерасти в интерес к способам приобретения знаний; мотивы самообразования представлены пока в простой форме — интерес к дополнительным источникам знаний, эпизодическим чтением дополнительных книг. Присутствует желание получить одобрение учителя. Интенсивно развивается в этом возрасте целеполагание в учении. В среднем школьном возрасте происходит овладение новыми предметами, для школьника учение стало более привычным. К подростку предъявляются более высокие требования. Часто это приводит к снижению мотивации и успеваемости. (+ на первый план выходит общение со сверстниками) Подросток не всегда осознает роль теоретических знаний, часто задает вопросы: «где мне это пригодится в жизни, зачем мне это учить» Подросток не мыслит себя вне коллектива, гордится им, дорожит его честью, уважает и высоко ценит тех одноклассников, которые являются его товарищами. Старший школьный возраст: В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. Однако, здесь появляется вопрос самоопределения, определение своего будущего, своей профессии. Поэтому учение становится более выборочным. Акцент делается на предметы, нужные для будущей специальности. 15. Психологические особенности, функции и виды педагогической оценки. Виды педагогических оценок: 1. Предметные - касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности. 2. Персональные - относятся к субъекту деятельности, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, и т. п. 3. Материальные - включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе 4. Моральные - педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. 5. Результативная - относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание на нем. В этом случае оценивается то, что получилось в конечном счете, а не то, каким образом это было достигнуто. 6. Процессуальная - относятся к процессу. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог. 7. Количественная - соотносятся с объемом выполненной работы, например с числом решенных задач, сделанных упражнений и т. п. 8. Качественная - касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства. Функции педагогической оценки: обучающая –предполагает не столько регистрацию имеющихся знаний, уровня обученности учащихся, сколько прибавление, расширение фонда знаний; воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям ориентирующая – воздействие на умственную работу школьника с целью осознания им процесса учебы и понимания им собственных знаний; стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний учащихся и своевременная корректировка учебной деятельности Психология: Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется самооценка и уровень притязаний. Педагогически эффективной считается такая оценка, которая создает у ребенка стремление к самосовершенствованию, приобретению знаний, умений и навыков. 16. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Основные характеристики усвоения. Усвоение знаний, умений и навыков. Усвоение — механизм, путь формирования человеком индивидуального опыта через приобретение социокультурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, умений и навыков, нравственных норм, этических правил поведения. Основные характеристики усвоения: Прочность, которая определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике. Управляемость. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться традиционным путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета. Личностная обусловленность усвоения (и в то же время влияние усвоения, учебной деятельности на формирование личности школьника). Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения Готовность (легкость) актуализации знаний и их полнота и системность. Важной xaрактеристикой усвоения является и то, что его показателем служит действие, характер которого свидетельствует об усвоении. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Этапы: восприятие объекта (выделением объекта из фона и определение его существенных свойств); этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне– и внутрисубъектных связей и отношений; этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации; этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Знания могут усваиваться на разных уровнях: – репродуктивный уровень – воспроизведение по образцу, по инструкции; – продуктивный уровень – поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия Умение и навык есть способность совершать то или иное действие. Различаются они по степени (уровню) овладения данным действием. Умение – это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно. Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизированно, без осознания промежуточных шагов. 17. Психологические причины неуспеваемости и пути ее коррекции. Возрастные особенности неуспеваемости. Под неуспеваемостью обычно понимают более низкий, по сравнению с предусмотренным учебной программой, уровень усвоения учащимися содержания образования. Психологические причины, лежащие в основе неуспеваемости, можно объединить в две группы: 1. Недостатки познавательной деятельности учащихся 2. Недостатки развития мотивационной сферы детей. К первой группе относят следующие причины неуспеваемости: недостатки развития психических процессов (главным образом мыслительной сферы ребенка), во-вторых, неадекватное использование ребенком своих индивидуально-типологических особенностей, проявляемых в познавательной деятельности; и, в – третьих, несформированность приемов учебной деятельности. Ко второй группе причин неуспеваемости исследователи относят несформированность у школьника положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности. Пути коррекции: 1. Педагогическая профилактика - поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности. 2. Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов. Для этого применяются беседы учителя с учениками, родителями, наблюдение за трудным учеником с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов… 3. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе - группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно. 4. Воспитательное воздействие. Неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника. |