Вопросы к экзамену Дайте определение общения, раскройте связь общения и деятельности
 Скачать 61.59 Kb.
|
|
Раскройте понятие и структуру педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие - реализуемое в различных системах отношений взаимодействие людей, в основе которого лежат цели задачи педагогической деятельности. Педагогическое взаимодействие (структура): Внутренняя основа (эмоциональные переживания, наглядный образ, мысли) и Внешняя основа (общение) Педагогическое взаимодействие - реализуемое в различных системах отношений взаимодействие людей, в основе которого лежат цели задачи педагогической деятельности. С точки зрения противостоящего структурного подхода, педагогическое взаимодействие рассматривается В.Д. Семеновым как совокупность внешней и внутренней структур: процесс, определяющий развитие совместных видов деятельности (познание, труд, общение, игру); процесс, в котором развивается личность воспитанника и совершенствуется личность педагога; новое пространство, состоящее из множества блоков, главные среди которых социально-педагогический, дидактический и воспитательный Успешное выполнение воспитателем своих функций – необходимое условие формирование детского коллектива, становления личности каждого ребенка. В тоже время, ролевые предписания педагога не гарантирует решение им воспитательных задач. Педагог должен обеспечивать важные психологические условия профессиональной педагогической деятельности: Педагогическая направленность, направленность на деятельность в области межличностных взаимодействий. Эта направленность является непременным условием успешности в работе представителей всех профессий типа «человек-человек». Такое отношение, при котором другие люди стоят непременно в центре складывающихся у человека системы ценностей, порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке, способствует раскрытию личностного потенциала того, с кем мы общаемся, позволяет успешно осуществить профессиональное общение, находить эффективные и соответствующие особенности партнера по общению, способы взаимодействия с ним. У воспитателя дошкольного учреждения эта направленность теснейшим образом связана с любовью к детям, искренним стремлением сделать своих воспитанников лучше, прекраснее. Педагогическое взаимодействие (структура): Внутренняя основа (эмоциональные переживания, наглядный образ, мысли) и Внешняя основа (общение) Согласно исследованиям Е.А. Кудрявцевой, структурными компонентами взаимодействия выступают:
сопереживать в процессе межличностных отношений, выражать солидарность и согласие, находить компромисс;
системе отношений, к оценке качества взаимодействия и осознанию необходимых изменений;
деятельности: определению цели, созданию проекта, программы и плана действий в проблемном поле воспитания;
воспитанию детей, осознанием ценности совместной деятельности, пониманием своего места и роли в разных формах взаимодействия;
открытых, равных и свободных действиях друг другу, в конструктивном разрешении противоречий;
взаимодействие, приобретать необходимые знания об особенностях становления и развития отношений
Исследователи указывают, что стиль отношения педагога состоит из двух основных подструктур: мотивационный(под которой понимается эмоционально-ценностная позиция по отношению к детям и педагогической деятельности в целом) и операциональной,(включает в себя систему поведенческих реакций, реализующих эту позицию). Стиль отношения, являющийся внутренним психологическим фоном, на котором развертываются все акты взаимоотношений педагога и детей, может быть по-разному гармонизирован: положительному внутреннему отношению может быть соответствовать адекватная система педагогических воздействий, отрицательному – отрицательная. Вместе с тем могут быть и внутренне рассогласованные стили отношений: пассивно-положительный, пассивно-отрицательный, неустойчивый)
Выделяют несколько типов отношения педагога к детям: устойчиво положительный, пассивно-положительный, неустойчивый, открыто отрицательный, пассивно-отрицательный: Активно-положительный тип характеризуется ровным, душевным отношением к детям, заботой о них, помощью при затруднениях. Педагогам этого типа присущи преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт. Такой воспитатель действует больше убеждением, чем принуждением. Словом, улыбкой, жестом мимикой, пантомимикой он дает понять ребенку, что тот для него небезразличен. Пассивно-положительный тип отношений проявляется в нечетко выраженной эмоционально-положительной направленности во взаимодействии с детьми. Такой воспитатель нередко выбирает сухой, официальный тон в общении с воспитанниками. Неустойчивый тип отношений характеризуется ситуативностью поведения педагога при общей эмоционально-положительной направленности. Такие воспитатели нередко подпадают под власть своих настроений и переживаний, их оценка ребенка и манера поведения в значительной степени зависят от сложившейся ситуации. Активно-отрицательный тип отношений воспитателя к детям выражается в негативном отношении к детям, педагогической работе. Всем своим поведением он как бы подчеркивает, насколько он выше детей. Такой педагог создает в группе часто атмосферу постоянной напряженности, сосредоточивает свое внимание на отрицательных поступках, фактах плохого поведения. Между детьми и воспитателем такого типа может возникнуть и психологический барьер, когда дети вообще перестают воспринимать требования педагога, постоянно "защищаются" от него. Пассивно-отрицательный тип отношений воспитателя характеризуется скрытой отрицательной направленностью педагога к детям, педагогической деятельности. Педагог умеет создать внешние признаки хорошей организации работы, однако на самом деле к работе и детям безразличен.
Группа – относительно-обособленные объединения людей (2 и более) взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга для достижения определенных целей и координирующих совместную деятельность. Малая группа – группа непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями и задачами и оказывающих влияние на поведение и личностные особенности друг друга. Большая группа – социальные общности детей, существующие в масштабах всего государства(страны), выделены на основе различных типов социальных связей и не предполагающие обязательных личных контактов.
Виды малых групп могут быть классифицированы по следующим основаниям:
Формальная группа – группа, в которой позиции и роли ее членов предписаны официально и выражены в советующих нормах и предписаниях. Неформальная группа – группа, в которой позиция каждого члена группы определяется не предписанными, а эмоциональными предпочтениями и симпатиями.
Референтная группа – группа, ценности и нормы которой являются значимыми для индивида. Непосредственное общение детей с другими людьми происходит именно в малых группах.
Межличностные отношения – это переживаемое, личностно- значимое ,эмоционально- когнитивное отражение людьми друг друга в процессе межличностного восприятия. Межличностное отношение является предметом изучения различных наук. В психологии основное внимание исследователей направлено на изучение структурных характеристик ,факторов и методов изучения межличностных отношений . Структура межличностных отношений составляют : Восприятие и понимание людьми друг друга Межличностная привлекательность ( симпатия- антипатия ,отталкивание – притяжение ) Взаимовлияние и поведение Важнейшими характеристиками межличностных отношений являются симпатия, притяжение, совместность , срабатываемость и взаимопонимание Симпатия – это эмоциональная положительная установка на субъект взаимодействия. Притяжение –это потребность человека быть вмести с другими конкретными людьми. Симпатия и притяжение могут проявляться иногда независимо друг от друга . Межличностные симпатии и притяжения рассматривать как условия и результат совместимости двух лиц в определенных условиях . Совместимость людей определяются следующими факторами : Социологические факторы (социальный статус ,профессия, образование) Социально-психологические факторы (ценностные ориентации ,межличностный статус) Психологические факторы (характер , стереотипы поведения ) Психофизиологические факторы ( темперамент, эмоциональность , реактивность организма) Из ряда наблюдений и исследований следует что: а)устойчиво взаимодействуют люди ,имеющие различный социометрический статус группе б) отвергают друг друга ,т.е. испытывают межличностное неприятие те лица ,которые имеют сходные ,но недостаточно высокие статусы ( уровень « перенебрегаемых» и «непредпочитаемых» еще одна характеристика межличностных отношения- взаимопонимание. Понимание рассматривается как способность осмысливать ,постигать содержание высказываемого ,его значение ,личные взгляды партнера по взаимодействию .Это когнитивный процесс установления свяжи между явлениями . Но одного понимания не достаточно , необходимо еще взаимное согласие (эмоциональная и поведенческая составляющая отношений). Одним из основных партнеров взаимопонимания является адекватность и идентификация . Адекватность – это точность отражения одной личностью другой. Идентификация – это внутреннее отражение ,уподобление человека другому лицу. Отсутствие взаимопонимания, общих интересов ,ценностей ,установок характеризуется несовместимостью двух сторон . Несовместимость побуждений возникает тогда,когда побуждения вступают в противоречие ,исключая друг друга. Если совместность характеризуется максимальной удовлетворенностью партнеров при значительных эмоциональных затратах, срабатываемость определяется в первую очередь эффективностью деятельности. Срабатываемость – согласованность в работе между ее участниками .В том случае взаимная удовлетворенность взаимодействием партнеров опосредована деятельностью
Методы можно условно разделить на объективные и субъективные. К объективным методам относятся те, которые позволяют зафиксировать внешнюю воспринимаемую картину взаимодействия детей в группе сверстников. Подобная картина так или иначе отражает характер их взаимоотношений. При этом психолог или педагог констатирует особенности поведения отдельных детей, их симпатии или антипатии и воссоздает более или менее объективную картину взаимоотношений дошкольников. В отличие от этого, субъективные методы направлены на выявление внутренних глубинных характеристик отношения к другим детям, которые всегда связаны с особенностями его личности и самосознания. Поэтому субъективные методы в большинстве случаев имеют проективный характер. Сталкиваясь с «неопределенным» неструктурированным стимульным материалом (картинки, высказывания, незаконченные предложения и пр.), ребенок, сам того не ведая, наделяет изображаемых или описываемых персонажей собственными мыслями, чувствами, переживаниями, т. е. проецирует (переносит) свое Я. Методы, выявляющие объективную картину межличностных отношений Среди объективных методов, используемых в группе дошкольников, наиболее популярными являются: - социометрия, - метод наблюдения, - метод проблемных ситуаций. Для изучения межличностных отношений в группе используется метод социометрии. Данный метод был разработан Морено, а адаптирован для детского сада Я.Л. Коломинским. Социометрию можно проводить с детьми 4 лет. Детям предоставляется право выбрать 3 человек из группы, по результатам выбора заполняется социоматрица, социограмма и определяется социометрический статус ребенка в группе – звезда, популярный, непопулярный, изолированный.По данным социометрии проводится коррекционная работа для формирования благоприятных взаимоотношений в группе и повышения статуса ребенка в группе. Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития Капитан корабля Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы: 1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие? 2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей? 3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание? 4. Кто еще остался на берегу? Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).
Конфликт (столкновение) - противоположных целей, действий, взглядов, интересов, стремлений, возникающих в процессе взаимодействия людьми. Структура конфликта (Н.В.Гришина)
- пространственно – временные(место и время возникновения) - социально-психологические (психологический климат) - социальные(вовлеченность в конфликт интересов соц.групп , который принадлежит участникам конфликта) 3. предмет конфликта. Реально существующий или воображаемая проблема 4. конфликтные действия. (слова, действия, физические, направленные на достижение конфликтующей стороной своих целей и интересов) 5. исход(результат) предвиденный участниками конфликта желаемых или допустимых итогов.
- возникновение конфликтной ситуации - осознание участниками наличия конфликтной ситуации - переход к конфликтному поведению (конфликт. Действие) - разрешение конфликта
Конструктивный( способствует разрешению противоречий, развитию и коррекции взаимодействий, повышает качество отношений между членами группы, приводят к улучшению деятельности) Деструктивный (приводит к разрушению или деформации отношений между членами группы. Нарушает эффективное взаимодействие и приводит вред обеим сторонам , участникам) Стратегии поведения в конфликте:
Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, деятельности, явлении или переживании Внимание не является самостоятельной психической функцией , а является компонентом всех психических процессов. Отмечая роль внимания в психической деятельности, вспомним слова великого русского педагога К. Д. Ушинского: «...внимание есть именно та дверь, через которую проходит все, что только входит в душу человека из внешнего мира». Внимание характеризуется следующими свойствами: объемом, сосредоточенность, распределение, устойчивостью и переключаемостью. Объём – это количество объектов, которое охватывается вниманием одновременно. Сосредоточенность – степень концентрации на одном объекте или деятельности Распределение- способность удерживать внимание на определенном числе объектов одновременно Устойчивость- длительное удержание внимания на предмете или какой-либо деятельности, или предмете. Переключение- переход от одного вида деятельности или объекте к другому |