Вопросы к экзамену Дайте определение общения, раскройте связь общения и деятельности
 Скачать 61.59 Kb.
|
|
Охарактеризуйте основные виды восприятия.
Отбор особенностей предметов в процессе восприятия является специфическим для каждого из нас. Это объясняется психическим складом личности и апперцепцией. Индивидуальные особенности восприятия могут зависеть также от специфики функционирования органов чувств, остроты зрения, чувствительности слуха, изящества обоняния, вкуса. Индивидуальный характер восприятия и наблюдения может оказаться в их динамике, точности, глубине, уровне их обобщенности и в особенностях эмоциональной окраски. В практике сложилась такая классификация основных типов восприятия и наблюдения: синтетический, аналитический, аналитико-синтетический и эмоциональный. Людям синтетического типа свойственна предрасположенность к обобщенному изображению явлений и к определению основной сути того, что произойдет. Они не придают значения деталям и не склонны вникать в них. В меньшей степени проявляют склонность к обобщенной характеристике окружающей действительности люди аналитического типа. Они пытаются отличать и анализировать прежде всего детали. Для них иногда бывает проблемой понять общую суть явления. Люди аналитико-синтетического типа восприятия одинаковой степени пытаются понять суть явления и подтвердить его фактами. Они всегда соотносят анализ отдельных частей с выводами, установление фактов - с их объяснением. Подобное восприятие наиболее благоприятно для деятельности. Бывают люди, которые пытаются не так отличить сущность явления и его свойства, как выразить свое отношение, собственные переживания, вызванные этим явлением. Такое восприятие является запутанным, неорганизованным. Оно присуще людям эмоционального типа восприятия с повышенной эмоциональной возбудимостью к различным раздражителям.
Сенсорное развитие – это развитие его восприятия и формирование представлений во внешних свойствах предмета: их форме, цвете, величине, положение в пространстве, запахи, вкусы. Особенности сенсорного развития в младенчестве: - складывается акт рассматривания предметов; - формируется хватание, приводя к развитию руки как органа осязания и органа движения; - устанавливаются зрительно-двигательные координации, что способствует манипулированию; - устанавливаются дифференцированные взаимосвязи между зрительным восприятием предмета, действием с ним и его называнием взрослым. Особенности сенсорного развития в раннем возрасте: - складывается новый тип внешних ориентировочных действий-примеривание, а позднее зрительное соотнесение предметов по их признакам; - возникают представления о свойствах предметов; - освоение свойств предметов определяется их значимостью в практической деятельности; - развитие фонематического слуха, необходимого для общения со взрослым, приводит к восприятию всех звуков родного языка.
Память – психический процесс, позволяющий человеку сохранять и при определенных условиях восстанавливать огромное количество информации, полученной его мозгом извне и от собственного тела. Человек способен удержать в памяти не только то, что он ощущал и воспринимал, но и то, что он думал, переживал и делал. Память – процесс сложный. Она состоит из нескольких частных процессов, связанных друг с другом: запоминания, сохранения, узнавания и воспроизведения. Если же человек с большим трудом вое производит ранее запечатленную и удержанную его мозгом информацию, это означает, что происходит забывание – процесс противоположный запоминанию, но неизбежный в определенных условиях. Функціі:
Віды памяті:
Память человека тесно связана с его мышлением, волей, чувствами и другими психическими процессами. Мышление и воображение невозможны без деятельности памяти, которая хранит впечатления и знания, дает этим процессам материал для логической и образной переработки. Связь памяти с мышлением особенно ясно выражена в так называемой логической памяти, входящей в состав процесса мышления. Связь с чувствами выражается в том, что человек испытывает удовольствие при успехе и неудовольствие при неудачах запоминания и воспроизведения. Существует также особый вид памяти – память на чувства, пережитые человеком. Запоминание и воспроизведение могут быть как непроизвольными, так и произвольными. Во втором случае видна связь памяти и воли. Память избирательна. В ней сохраняется не все, что прошло через сознание человека или вообще воздействовало на его мозг, а главным образом то, что связано с его потребностями, интересами, деятельностью.
Основными процессами являются – запоминание, сохранение, воспроизведение (узнавание) и забывание. Запоминание – закрепление новой информации путем связывания ее со старой Сохранение – накопление материала в памяти, а также удержание информации в сознании Воспроизведение – актуализация раннее закрепленного содержания информации Узнавание – воспроизведение информации на основе внешних опор. Забывание – процесс оттеснения второстепенной информации и выделение главной Реминисценция – точное и полное воспроизведение материала через некоторое время, происходящее как бы внезапно без внешних опор и повторений.
Виды памяти по характеру психич.активности: - двигательная – память на движение. (маторная) заключается в запоминании и воспроизведении движений и их систем. Лежит в основе формирования навыков ходьбы, письма, различных трудовых навыков и др. развивается раньше других видов памяти и проявляется уже в первый месяц жизни. - эмоциональная – память не пережитые эмоции и чувства. Помогает помнить чувства, которые мы испытываем в тех или иных ситуациях. Полож.и отрицательные чувства запоминаются и воспроизводятся при определенных условиях. Пережитые эмоции сохраненные в памяти могут выступать как побуждение к поступку. - образная – представление разных картинок. Связана со всеми органами чувств человека. Благодаря которым человек воспринимает окруж.мир. образная память – запоминание ,сохранение и воспроизведение раннее воспринятых предметов и явлений действительности. Выделяют 5 видов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную,вкусовую, тактильную. Развиты виды у человека неравномерно. У большинства людей проявляется зрительная/слуховая. Осязательная, обонятельная и вкусовая связана с проф.деятельностью. и у людей лишенных зрения и слуха. В образной памяти выделяют еще специфический вид памяти эйдетическая (точный образ) фиксируется какой-то образ в мельчайших подробностях (фотографическая память). - словесно-логическая память. Связана с речью и мышлением(смысловая). Заключается в сохранении, запоминании и воспроизведении мыслей, понятия и словесных формулировок. Специфич.человеческий вид памяти. Мысль выражается в слове, а словесно-логич. Память оперирует мыслями. Уровень развития словесно-логич.памяти зависит от речевого развития человека. Виды памяти по длительности удержания информации: - кратковременная . от нескольких секунд до нескольких минут. Воспроизводит только что воспринятые предметы, явления, события. - оперативная (несколько секунд, несколько дней) запоминание каких-то сведений на время, необходимое для выполнения операций, отдельного акта деятельности - долговременная (срок хранения не ограничен) долговременная память обеспечивает продолжительное сохранение материала. Здесь важны установка запомнить надолго, необходимость этих сведений для будущего, их личностная значимость для человека) - генетическая (связь с генами) она рассматривает ряд поведенческих актов присущих животным и человеку, по большей части в ранней возрастной категории. Новорождённому генная память позволит сохранять свою жизнь до накопления достаточного опыта. Согласно теории Юнга в отношении человека генетич. Память является коллективным бессознательным, это опыт предков человека, представленная нервными структурами головного мозга. Виды памяти по характеру цели: - произвольная. Предполагает наличие специальной цели запомнить, которую ставит человек и применяет для этого соответствующие приемы, производит волевые усилия. - непроизвольная. Не предполагает специальной цели запомнить или припомнить тот или иной материал, случай, явление, они запоминаются как бы сами собой, без применения спец. Приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память – неиссякаемый источник познания. В развитии важно понять, что человек непроизвольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Непроизвольно запоминается прежде всего то, что нам нравится, на что мы обратили случайно внимание, над чем мы активно и с увлечением работаем. Поэтому непроизвольная память тоже имеет активный характер. Виды по степени использования средств: - непосредственная или механическая (связана с непосредственным восприятием) - опосредовательная (использование дополнительных средств, логическая, смысловая)
1.Рифма-любой человек запоминает стихи лучше чем прозу, поэтому текст нужно зарифмовать. 2.Группировка – разбиение материала на группы по каким-либо опорным пунктам заглавие. 3.Схематизация – изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенного представления запоминаемой информации. 4.Аналогии – установления сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий. 5.Перекодирование – вербализация, или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических (слова, предложения, тексты), фонематических и других признаков. 6.Достраивание запоминаемого материала и привнесение в запоминаемое субъектом: использование вербальных посредников, объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам, распределение по местам (метод локальной привязки, или метод мест). 7.Повторение – сознательно контролируемые или неконтролируемые процессы циркуляции информации.
Речь - это система условно принятых символов, которые помогают передавать слова, в виде сочетания звуков, обладающих для людей определённым смыслом. Язык – система, на основе которой строится речь. Речь не может существовать без языка, тогда как язык без речи может существовать, хотя и будет функционально ограничен при этом. Выполняя функцию средства общения, язык позволяет оказывать воздействие на собеседника - прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно или в другое время в соответствующей ситуации). Функция языка в качестве орудия интеллектуальной деятельности связана прежде всего с тем, что человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач. Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).
Выделяют 4 основные функции речи:
Выделяют различные виды речи. Выделяем внешнюю и внутреннюю речь. 3 типа внутренней речи:
Внешняя речь ориентирована на других людей и характеризуется передачей при помощи языка необходимой информации. Внешняя речь, в свою очередь, может быть письменной и устной.
Основные этапы речевого развития у дошкольников Особенности развития речи детей дошкольного возраста позволяют выделить несколько этапов речевого развития. К ним относятся:
Первоначально голосовые реакции ребенка ограничены плачем и криком, их роль заключается в подготовке речевого аппарата к освоению произношения отдельных слов. Новые звуки, то есть лепет, появляются у ребенка примерно в 2-3 месяца, а уже в 5 месяцев ребенок начинает пытаться повторять за взрослыми отдельные звуки и их сочетания. Излишнее сюсюканье на этом этапе вредно – оно негативно влияет на четкость речи малыша.
Примерно к году ребенок овладевает произношением отдельных слов, далее до 2-3 лет происходит активное накопление словарного запаса, а также формирование грамматического строя речи. Исследователи детской речи отмечают, что до 3 лет ребенок понимает в речи окружающих больше, чем способен произнести самостоятельно.
В 3 года речь ребенка активно развивается, он может охарактеризовать предметы и даже выстроить небольшой рассказ по картинке. Задача взрослых в этот период – терпеливо отвечать на все вопросы ребенка, а также использовать игровое взаимодействие для дальнейшего развития речи ребенка. В 4-5 лет нормой развития речи считается, если рассказ ребенка понятен не только его родителям, а сам ребенок обладает возможностью не только произносить слова и предложения, но и имитировать интонации других, а также голоса животных.
Мышление – психический познавательный процесс, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением отношений между явлениями действительности. Мышление – психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых закономерных свойств и отношений действительности, осуществленных для решения познавательных проблем, систематической ориентации в конкретных ситуациях. Мыслительная деятельность – система мыслительных действий, операций для решения определенной задачи. мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития.
По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрктно-логическое. Наглядно-действенное мышление связано с первой стадией развития мышления человека и характеризуется тем, что решение задачи осуществляется с помощью реального физического преобразования проблемной ситуации. Другими словами, осуществляемые операции происходят во внешней, практической форме посредством осуществления манипуляций с предметами. Данный вид мышления, соответственно, наблюдается и у высших животных. Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для нахождения решения индивид использует конкретные образы. Имея возможность решения, индивид использует конкретные образы. Имея возможность активно изменять представления о предметах, полученные благодаря органам чувств, человек может формировать разностороннее видение проблемы, что позволяет найти наиболее оптимальное решение. Наглядно-образное мышление особенно характерно для дошкольников и младших школьников. Поэтому не случайно, что ученики начальных классов стремятся наполнить абстрактные понятия конкретными образами. Абстрактно-логическое – мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач. То есть в основе функционирования данного вида мышления лежит использование слов, которые отражают различные отвлеченные понятия, вследствие этого человек способен обобщенно отражать окружающую действительность.
Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений. Каждый предмет, каждое явление имеют много различных свойств, признаков. Эти свойства, признаки можно разделить на две категории — существенные и несущественные. В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойст-вами и признаками. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Умозаключение — такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения — доказательство геометрических теорем.
Мыслительные операции составляют взаимосвязанные и взаимопереходящие стороны мыслительного процесса. К ним относятся сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Сравнение – это сопоставление предметов, явлений, их свойств и обнаружение сходства и различия между ними. Сравнение является первичной формой познания. На основе выявления тождества и различия становится возможной операция классификации. Анализ – мысленное расчленение предмета или явления и выявление составляющих его элементов. Анализ вычленяет познаваемые явления из тех случайных несущественных связей, в которых они даны нам в восприятии. Синтез - мысленное воссоединение элементов в целостную структуру. Восстанавливает расчленяемое анализом целое, вскрывая существенные связи и отношения его элементов. Анализ и синтез непрерывно переходят др. в др. анализ без синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме частей. Синтез невозможен без анализа, т.к. отсутствуют части, из которых необходимо восстановить целое. Абстракция – это выделение и вычленение какой-нибудь одной стороны или свойства предмета и явления (существенной) и отвлечение от остальных. Примитивная чувственная абстракция существует уже в процессе восприятия (выделить форму, отвлекшись от цвета, выделить цвет, отвлекшись от формы). Это отвлечение одних чувственных сторон действительности от других. Абстракция, характеризующая мышление, означает отвлечение от чувственных свойств предмета и выделение его нечувственных объективных свойств, выраженных в отвлеченных понятиях. Это освобождение от единичных, случайных и поверхностных наслоений. Обобщение (генерализация) – объединение предметов и явлений в единое целое на основе их общих существенных связей и закономерностей. Обобщение осуществляется в понятиях, в значениях слов. Обобщения могут носить простейший характер, когда объекты группируются на основе отдельного, случайного признака (синкретические обобщения). В случае комплексного обобщения, группировка объектов происходит по разным основаниям. Наиболее сложными являются понятийные обобщения, в которых дифференцируются родовые и видовые признаки объектов. Конкретизация – операция, обратная абстракции и обобщению. Это возврат к индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта. Мыслительные операции обладают свойством обратимости возможность возврата мысли к исходному пункту). Каждая операция обратна парной: анализ синтезу, абстрагирование и обобщение – конкретизации. |