Вопросы к экзамену Дайте определение общения, раскройте связь общения и деятельности

• Название: Вопросы к экзамену Дайте определение общения, раскройте связь общения и деятельности
• Дата: 17.05.2018
• Размер: 61.59 Kb.
• Имя файла: Voprosy_k_ekzamenu_po_psikhologii.docx
• Тип: Вопросы к экзамену; #44082
• страница: 3 из 4

Объясните физиологическую основу внимания.

Физиологической основой внимания является концентрация возбуждения в определенных участках коры головного мозга, в то время, как остальные участки коры находятся в состоянии торможения.

Физиологическая основа внимания — механизм взаимодействия нервных процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре головного мозга. Это взаимодействие происходит как вам уже известно, на основе установленного И. П. Павловым закона индукции нервных процессов, согласно которому процессы возбуждения, возникающие в одних участках коры головного мозга, вызывают тормозные процессы в других участках мозга. Если человек сосредоточил внимание на каком-либо предмете, то это и означает, что данный предмет вызвал возбуждение в соответствующем участке коры полушарий, остальные же участки коры оказались заторможенными, вследствие чего человек ничего не замечает, кроме данного предмета. Так как-то один, то другой объект действительности вызывает возбуждение в мозгу человека, то возникает впечатление что возбужденный очаг в коре полушарий как бы перемещается по ней, чем и обусловливается переключение внимания с одного предмета на другой.

В каждый момент в коре обычно существует несколько очагов возбуждения, один из них преобладающий, он наиболее благоприятен для протекания психических процессов, для познавательной и творческой деятельности. В нем создаются наиболее благоприятные условия для образования новых временных связей, с ним связано отчетливое восприятие, ясная работа мысли, продуктивное запоминание.

22. 
    Раскройте основные функции внимания.
    

• 
  Обеспечивает отбор поступающей информации в соответствии с потребностями человека
  
• 
  Обеспечивает избирательной и длительное сосредоточение психич.активности на 1 объекте или деятельности
  
• 
  Активизация нужных и торможение не нужных психич.процессов
  

23. 
    Опишите основные свойства внимания.
    

• 
  Объем внимания ( то количество объектов, которое охватывается вниманием одновременно у взрослого человека это 4-6, а у ребенка всего лишь 2-3)
  
• 
  Сосредоточенность (степень концентрации на одном объекте или деятельности)
  
• 
  Распределение (способность удерживать внимание на определенном числе объектов одновременно)
  
• 
  Устойчивость (длительное удерживание внимания на предмете или какой-то деятельности)
  
• 
  Переключение (переход от одного вида деятельности или объекта к другому)
  

24. 
    Охарактеризуйте основные виды внимания.
    

Произвольное – внимание, связанное в результате сознательно поставленной цели с волевым усилием	Непроизвольное – внимание возникающее без намерения человека и без усилий воли.	после произвольное – возникает на основе произвольного внимания, когда сама деятельность , ее содержание и процесс становится значимыми ,а не результат.
Это внимание возникает если человек в деятельности ставит перед собой задачу и вырабатывает план действия и следует ему. Условия : Осознание долга и обязанности в выполнении данной деятельности (общественной значимости) - благоприятные условия для деятельности (отсутствие шума) - привычные условия работы - возникновение затруднений - возникновение косвенных интересов(когда сама деятельность неинтересна, но хочется довести до конца) - отчетливое понимание конкретной задачи	Условия возникновения и поддержания: - сила и неожиданность раздражителя (яркий свет, громкий звук) - новизна и необычность, контрастность объекта (новая игрушка) - подвижность объекта (реклама) - раздражитель соответствует интересам человека Соответствие раздражителя внутреннему состоянию организма (запах пищи) - предметы и явления вызывающие у человека эмоц. Отклик (радуга)	Не требует волевых усилий т чаще всего связано с интересом к самому процессу деятельности.. Условия: -глубокий действительный интерес к деятельности, событию или факту - активная разнообразная деятельность с объектом, преодоление трудностей, подкрепленное положительными эмоциями -объединение объектов по смыслу, наличие опыта -освоение одной деятельности, привычности, легкости ее выполнения, наличие опыта, концентрация внимания на основной деятельности, другая деятельность находиться на периферии -индивидуальные особенности, зависимость от подвижности нервных процессов, способность человека к волевому усилию

25. 
    Объясните причины расстройств внимания и пути их преодоления.
    

Расстройства внимания – это состояние, при котором человек не может избирательно направлять свое восприятие на объект. Как правило, эти расстройства обусловлены органическими поражениями мозга, нейроэндокринными процессами, атрофическими мозговыми поражениями.

Так же расстройства внимания могут быть вызваны стрессовыми ситуациями, которые эмоционально заряжены. Расстройства внимания в медицине определяются во многие структуры психических и неврологических расстройств, такие как эпилепсия, паническое расстройство, депрессия, гиперактивность, олигофрения, дефицит внимания, неврастения и прочие.

Классифицируют расстройства внимания по функциям:

• 
  рассеянность внимания – расстройство его концентрации;
  
• 
  снижение объема воспринимаемой информации – расстройство объема внимания;
  
• 
  скачкообразное внимание – расстройство его устойчивости;
  
• 
  инертность внимания – расстройство переключаемости;
  
• 
  истощенное внимание – расстройство интенсивности.
  

Различным видам расстройств внимания подвержены люди пожилого возраста и те, кто имеет индивидуальные особенности психофизиологии.

26. 
    Перечислите основные средства формирования внимания в дошкольном возрасте.
    

27. 
    Раскройте особенности развития внимания у детей раннего и дошкольного возраста.
    

Развитие внимания у детей дошкольного возраста (Мухина В.С.)

• 
  Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.
  
• 
  На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость.
  
• 
  Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребе­нок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.
  

Развитие произвольного внимания

• 
  Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства.
  
• 
  Истоки произвольного внимания лежат вне личности ребенка. Это значит, что само по себе развитие непроиз­вольного внимания не приводит к возникновению произвольного внимания. Последнее формируется благодаря тому, что взрослые включают ребенка в новые виды деятельности и при помощи опреде­ленных средств направляют и организуют его внимание. Руководя вниманием ребенка, взрослые дают ему те средства, с помощью кото­рых он впоследствии начинает сам управлять своим вниманием.
  
• 
  Первоначально взрослые организуют вни­мание ребенка при помощи словесных указаний. Ему напоминают о необходимости выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства («Когда складываешь башенку, выбирай самое большое колечко... Так, правильно. А где теперь самое боль­шое? Поищи!» и т.д.). Позднее ребенок начинает сам обозначать словесно те предметы и явления, на которые необходимо обращать вни­мание, чтобы добиться нужного результата.
  
• 
  По мере развития планирующей функции речи ребенок обретает способность заранее организовать свое внимание на предстоящей деятель­ности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.
  
• 
  На протяжении дошкольного возраста использование речи для ор­ганизации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в десять - двенадцать раз чаще, чем младшие дошкольники.
  

Таким об­разом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

Соотношение видов внимания

• 
  Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольно­го детства.
  
• 
  Детям трудно сосредоточиться на однообразной и мало­привлекательной для них деятельности, в то время как в процессе иг­ры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из оснований, по которым дошкольное обу­чение не может строиться на заданиях, требующих постоянного на­пряжения произвольного внимания.
  
• 
  Используемые на занятиях эле­менты игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
  
• 
  Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам
  
• 
  К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развиваться. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.
  

28. 
    Опишите методы изучения внимания детей дошкольного возраста.
    

29. 
    Дайте общую характеристику ощущений. Объясните физиологическую основу ощущений.
    

Ощущение –отражение отдельного чувственного качества или впечатления от окружающего.

Ощущение-отражение отдельных свойств, предметов, воздействующих на наши органы чувств.

Физиологическим механизмом ощущения является деятельность анализаторов, которые принимают воздействие из внешней или внутренней среды и перерабатывают их в ощущения.

Ощущение – это познавательный процесс, который отражает отдельные свойства предметов и явлений реальной действительности, существующие независимо от сознания и непосредственно действуют на наши органы чувств.

Ощущения считаются самой простой и первичной формой ориентировки организма в окружающем мире. Способность к ощущениям имеется у всех живых существ, обладающих нервной системой. У новорожденного в первые недели жизни он реагирует лишь на отдельные свойства предметов. Эти факты говорят о том, что ощущение является исходной формой развития познавательной деятельности. В отличие от животных, на ощущения человека оказывает влияние общественно-историческое развитие. Ощущения людей опосредствованы осуществляемой ими практической деятельностью, сознанием, индивидуальными особенностями.

Физиологической основой ощущений является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных И.П.Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей:

1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор — это воспринимающая часть анализатора, его основная функция — трансформация внешней энергии в нервный процесс);

2) проводящих нервных путей;

3) корковых отделов анализатора (их еще по-другому называют центральными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

 Если разрушить любую из частей анализатора, возникновение соответствующих ощущений становится невозможным. Так, зрительные ощущения прекращаются и при повреждении глаз, и при нарушении целостности зрительных нервов, и при разрушении затылочных долей обоих полушарий.

30. 
    Опишите основные свойства ощущений.
    

Э.Б.Титченером.Качество(модальность), интенсивность, длительность и отчетливость(ясность)

Качество ощущений – специфические особенности данного вида ощущений, определяющие способность воспринимать и обрабатывать информацию внешней среды только определенного вида.

Интенсивность ощущений – количественное свойство, указывающее на силу действующего раздражителя и зависимое от функционального состояния на органы чувств.

Длительность ощущения – свойство, связанное со временем действий раздражителя на орган чувства и, соответственно, также зависимое от функционального состояния последнего. С момента начала воздействия раздражителя до возникновения ощущения как психического процесса существует так называемый латентный(скрытый) период – время, необходимое для поступления импульса от рецептора к соответствующим участкам головного мозга.

Отчетливость (ясность) – свойство ощущений, указывающее насколько возникающее в психике отражение внешнего воздействия, является субъективно ярко воспринимаемым.

Так же исследователи в качестве других свойств ощущений также выделяют пространственная локализация, адаптация, пороги ощущения, контраст и другие.

1)пороги ощущений:

- нижний порог чувствительности. Наименьшая величина раздражителя вызывающая ощущение.

- верхний порог чувствительности. Наибольшая величина раздражителя, при котором сохр-ся ощущение(нет еще боли)

- дифференциальный порог(различения). Минимальное различие между 2 раздражителями вызывающие еле заметное различие ощущения.

2) компенсация – замена или интенсивная работа одного раздражителя вместо другого.

3) адаптация – изменение чувствительности под влиянием постоянно действующего раздражителя.

4) сенсибилизация – повышение чувств-ти при взаимодействии анализаторов.

5) синестезия – когда на раздражитель, действующий на орган чувств вызывает добавочное ощ-е, которое обычно вызывает другой орган чувств. При этом качество ощ-я одного вида переносится на другой вид ощ-я. Так и возникает соощ-е.(синестезия)

31. 
    Опишите основные виды ощущений.
    

• 
  Зрительные . ребенок видит контраст между светом и темнотой. Различает цвета и оттенки, форму и величину предметов, их количество и расположение в пространстве.
  
• 
  Слуховые. Ребенок слышит разнообразные звуки: музыку, звуки природы, шум города, человеческую речь и учится их различать.
  
• 
  Осязательные. Ребенок ощущает с помощью прикосновений различные по фактуре материалы, поверхности различных по величине и форме предметов.
  
• 
  Обонятельные. Ребенок вдыхает и учится различать разнообразные запахи окружающего мира
  
• 
  Вкусовые. Ребенок пробует и учится различать на вкус продукты питания и блюда.
  

32. 
    Дайте общую характеристику восприятия. Объясните отличия восприятия и ощущений.
    

Результат ощущений – это появление чувствительности (цвета,образа и т.д.)

А восприятие – создание образа. А образ, который создается в результате воспр. предполагает работу сразу нескольких анализаторов.

Восприятие -  психический процесс, заключающийся в отражении предмета или явления в целом при его непосредственном воздействии на рецепторные поверхности органов чувств. Бывают зрительные, осязательные и звуковые восприятия.

В отличие от ощущения, в восприятии формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. В процесс восприятия включены такие сложные механизмы как память и мышление. Поэтому восприятие называют перцептивной системой человека.

Основным отличием восприятия от ощущения является предметность осознания всего, что воздействует на нас, т.е. отображение объекта реального мира в совокупности всех его свойств, целостное отображение предмета.

Отличием восприятий от ощущений обеспечивается качественно новым характером отражения человеком окружающей действительности, реализующимися через конкретные их свойства.

По сравнению с ощущениями, восприятие является высшей формой аналитико-синтетической деятельности мозга. Без анализа невозможно осмысленное восприятие. Именно анализ обеспечивает выделение объекта восприятия, на основе которого осуществляется синтез всех свойств объекта в целостный образ.

33. 
    Охарактеризуйте основные свойства восприятия.
    

К основным свойствам восприятия относят:

- предметность(способность человека соотносить свои впечатления с реально существующим предметом, пахучий-огурец, овальный, зеленый)

- целостность(способность мысленно достраивать целую форму в том числе, когда некоторые части отсутствуют (рисование по точкам))

- константность(относительное постоянство восприятия образа, сохранение за объектом независимо от условий его восприятия(расстояние, освещение))

- осмысленность(представляет собой осознанность отображаемых объектов)

- обобщенность( отнесение каждого образа к некоторому классу объектов(категориальность))

- избирательность(преимущественное выделение одних предметов перед другими в процессе восприятия)

- апперцепция(зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов и жизненных знаний)

-иллюзии(ошибки или искажение при восприятии.