экзаменационные ответы по педагогике. Вопросы к экзамену дидактикакак
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов. Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником; В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах; Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами; Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия; Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий. Формаорганизацииобучения - это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.). Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики. Так, в Древней Греции, в Афинах, дети учились у грамматиста и кифариста, потом в палестре, были также школы повышенного типа - гимнасии и эфебии. В школах индивидуальные занятия сочетались с коллективными. В истории педагогики и образования наибольшую известность получили: Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально. В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Ею стала классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я.А. Коменским и описанная им в книге "Великая дидактика". В конце XIX в. в Англии сформилась система обучения, охватывающая одновременно шестьсот и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовленности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. Эта система обучения получила название бель-ланкастерской В 20-е гг. отечественных педагоги разработали бригадно-лабораторной организационной системы обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Такая система обучения предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной и индивидуальной работой каждого ученика. В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения НИИ методов школьной работы, которым руководил В.Н. Шульгин, стал пропагандировать ее преобразование в проектную систему (метод проектов). Она была позаимствована из американской школы С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения. Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания. В 60-е годы большую известность получил план Трампа. Эта форма организации обучения предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100 - 150 человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальную работу учащихся. На общие лекции с применением разнообразных технических средств отводилось 40 % времени, на семинары - 20%, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из сильных учащихся. Виды современных организационных форм обучения: фронтальном обучении; групповых формах обучения; индивидуальное обучение; коллективная работа; различные виды уроков; дополнительные занятия. 16.)Уроккакосновнаяформаорганизацииобучения: типы, виды, структура, основныетребованиякуроку. Урок - это такая организац. форма обучения, при кот. учитель в теч. точно установленного времени руководит коллективной познавательной и иной деят-ю постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благопр. условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для восп. и разв. познав. способностей и духовных сил школьников (А. А. Бударный). Урок является основной формой обучений потому, что он позволяет решать все три основные задачи обучения и организовать разнообразную деят-ть уч-ся на уроке: индивид-ю, групп-ю,фронтальную. Задачи: образоват-я, развив-я, познават-я. Сухомлинский: «Урок- это зеркало общей пед.культуры учителя, мерило его интелек-го богатства, показатель его кругозора и эрудиции» В уроке отражаются все компаненты дидактики: содержание, принципы, методы, методич.приёмы. На уроке складываются опред.стиль взаимоотношения учителя с уч-ся. Решение задач урока зависят от того, насколько урок стал пед.произведением учителя. Преподаватель на уроке является сценаристом, режиссером, исполнителем одной из глав.ролей. Ученый пришли к выводу, что учителя готовят за свою жизнь около 30-50 тыс.уроков. Признаки урока: постоянная группа учащихся, руков-во деят-ю шк-в с учетом особ-тей каж. из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Структура урока - состав элементов, их определенную последовательность и взаимосвязи между ними. Традиционная дидактика выделяет след.структуру урока: 1.Орг.момент. Проверка дом.задания. Изучение нов.материала. Закрепление. До 50-х годов прошлого века эта структура считалась неизменной и только в таком порядке должны осущ-ся все этапы. Первыми выступили против такой структуры липицкие и казанские учителя, они высказали своё мнение, что структура урока должна быть подвижной. Общепринятой классификации уроков в современной дидактике нет. Типы урока зависят от дидактич.цели. Если основ-я цель урока – повторение и больше времени этому уделяется, то это урок повторение, если основ-я цель закрепление, то тип урока – закрепление, если изучение нов.материала, то так и будет наз.урок. Чаще всего на практике нельзя выделить какую-то одну ведущую цель урока, то такой урок наз – комбинированный. В современ.д идактике выделяются нестандартные типы уроков: интегрированный, урок- игра, урок- сказка, у- концерт, у- путешествие, у- соревнование, у- диалог, у- конкурс, у- семинар, компьютерный урок и др. Наиболее разработанной и используемой на практике является классификация, предложенная Б. П. Есиповым, основание - ведущая дидактич. цель и место урока в сис-ме уроков и др.форм организации обучения: • комбиниров. или смешанные, уроки; • уроки по ознакомл. учащ. с новым материалом, имеющие целью ознакомление учащ. с фактами, . явлениями или осмысление и усвоение обобщений; • уроки закрепления и повторения знаний; • уроки, имеющие основной целью обобщ. и систематизацию изученного; • уроки выработки и закрепл. умений и навыков; • уроки проверки знаний и разбора проверочных работ. Уроки могут быть простыми и комбинированными: простые по своему строению, т.е. имеющие одну доминирующую дидактич.ю цель, более всего применимы в средних и старших классах. Комбинированный урок, такой урок на кот. необходимо комбинировать разл. виды учебной работы, сочетать сообщение новых знаний с перв. закрепл.м, повторением ранее изученного (обычно в нач.классах). Примерная структура: 1) проверка домашней работы и опрос учащихся; 2) изучение нов. материала; 3) первичная проверка усвоения; 4) закрепл. нов.зн. в ходе тренировочных упр.; 5) повторение ранее изученного в виде беседы; 6) проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом. Урок – ознакомл. учащихся с нов.матер., его содержание - нов., неизвестный учащимся материал, включ. в себя относительно шир. круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. Структура: 1) повторение предыдущего материала, являющегося основой для изуч.нов.; 2) объяснение учителем нов.материала и работа с учебником; 3) проверка понимания и первичное закрепление знаний; 4) задание на дом. Урок-закрепл. знаний - вторичное осмысление ранее усвоенных знаний с целью их прочного усвоения. Учащиеся в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают новые задачи на известные им правила, в третьих - устно и письменно воспроизводят ранее приобретенные знания, в четвертых - делают сообщения по отд. вопросам из пройд. с целью более глубокого и прочного их усвоения и т.п. Структура: 1) проверка дом.зад.; 2) выполнение устных и письм. упр.; 3) проверка выполнения заданий; 4) задание на дом. Урокивырабткиизакрепл.уменийинавыков - осуществляется на неск. Спец. уроках, а затем продолж.в виде упражн.и на др. уроках при изуч.новых тем. От урока к уроку материал усложняется. При этом если в начале работы упр. вып-ся детьми с больш.помощью учителя и с предварительной проверкой того, как они поняли задание, то в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило требуется применить. Структура: 1) воспроизвед. теоретич. знаний; 2) выполнение практич.зад.и упр.; 3) проверка вып. самост. работ; 4) задание на дом. Обобщающие уроки - систематизируются и воспроизводятся наиболее существ. вопросы из ранее пройд. материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрыв. важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом. Их обязат. элем-ми явл. вступление и заключение учителя. Само повторение и обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений, чтения отдельных мест из учебника или беседы учителя с учащимися. Уроки проверки (контрольные) позволяют учителю выявить уровень сформированности знаний, умений и навыков учащихся в опред. области, установить недостатки в овладении учебн.матер., помогают наметить пути дальнейшей работы. Обязат. элементами всех охарактеризованных выше уроков явл. организац. этап (постановка целей, обеспеч.условий для их принятия учащимися) и подведение итогов урока (фиксируется достижение целей, делается оценка работы учащихся) Тенденции в структуре уроков: в видоизменении их структуры, варьировании типов и сочетании с другими организационными формами обучения; в максимальном сокращ.времени на проверку д\з. Так, нетрадиц. стр-ру урока предложила М. В. Нечкина. В предлагаемой ею структуре урока учитель задает учащимся на дом тему, кот. еще не объяснял. На следующем уроке эта тема разбирается коллективно. Учитель предлагает учащимся вопросы. Отвечающий отмечает места в тексте учебника, кот. не понял, он может задавать вопросы учителю. Другие ученики исправляют и дополняют ответ. Учитель следит за тем, чтобы они не повторялись, а только добавляли или возражали. В заключение он сам делает обобщение по теме, отвечая на все заданные ему вопросы. По мнению автора, такое построение урока становится своеобр. лабораторией приобретения знаний. Требования к уроку: 1) целевая установка урока и его общая организационная четкость (своевременность начала и создание установок на конкр.вид деятельности, максимальное использование возможностей каждого этапа и каждой минуты, оптим. темп обучения, логич. стройность и законченность, сознательная дисциплина учащихся на протяжении всего урока); 2) разнообразие способов организац-го построения и проведения уроков; 3) рац. исп. учебно-наглядных пособий и технич. средств обучения. Другие формы организации обучения: Учебная конференция – обобщение матер.по к.-либо разделу программы. М\принимать участие ученики параллельных классов, учителя. Лекция – в старш.классах, при изучении как гуманитарн., так и естесвеннонучн.дисциплин. Приближается к рассказу. Семинарские занятия – в ст.классах при узичении гуманит.предметов. Коллективное обсуждение предложенных вопросов. Семинар-диспут – постоянный состав класса, руководит учитель, цель – формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Практич.занятия – при изучении естественнонаучн.дисциплин. Работа в парах или индивидуально. Факультативы – задача – углубление и расширение знаний, развит.спос-тей и интересов учащ-ся.Занятия в кружках и клубах по интересам. Требования к современному уроку: рациональное использование информационных технологий. Обще-педагогич.требования к уроку: испозование новейших достижений в науке передовой пед.практике. реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактич.принципов и правил. обеспечение надлежащих условий для продуктивной познават.деят-ти уч-ся. установление межпред-х связей. связь с ранее изученным, опора на достигнутый уровень уч-ся. мотивация и активизация всех сфер личности. эмоциональность всех этапов учебно-воспит-ой деят-ти. эффектив-ое исполь-е пед.средств связь с жизнью, с лич.опытом уч-ся. формирование практически необходимых ЗУНов, рацион-ых приёмов мышления в деят-тя. формир-е умения учиться потребности постоянно пополнять объем знаний. тщательная диагностика, прогноз-е, проектир-е и планирование каждого урока. 17.)Формыорганизацииучебно-познавательнойдеятельностиучащихсянауроке В поисках путей наиболее эффективного использования структуры уроков разных типов особое значение приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке В педагогической литературе и школьной практике распространены три такие формы -фронтальная, индивидуальная игрупповая. Первая предполагает совместные действия учащихся класса под руководством учителя, вторая - самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая - учащиеся работают в группах с 3 - 6 человек или парами Задания для групп могут быть одинаковыми или различнымми. Фронтальные формы организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности учителя и учащихся на уроке, когда все ученики одновременно выполняют одинаковую, общую для всех работу, всем классом обсуждают, сравнивают и обобщают ее результаты Учитель работает со всем классом одновременно, общается с учащимися непосредственно в процессе своего рассказа, объяснения, показа, привлечение школьников к обсуждению конкретных вопросов и т.д. Это способствует установлению особо во доверительных отношений и общению между учителем и учениками, а также учащихся между собой, воспитывает у детей чувство коллективизма, позволяет учить школьников рассуждать и находить ошибки в рассуждениях своих то варишь, формировать устойчивые познавательные интересы, активизировать их деятельность. От учителя требуется умение найти посильную работу мысли для всех учащихся, заранее проектировать, а затем и создавать учебные ситуации умение и терпение выслушать всех желающих высказаться, поддержать и, вместе с тем, внести необходимые коррективы в процессе обсуждения Такой подход учителя позволяет учащимся активно слушать и делиться своими мыслями, знаниями с другими, с пониманием выслушать мнения других, сравнивать их со своими, находить ошибки в суждениях других и др. В этом случае на уроке царит дух коллективного мышления Учитель имеет возможность влиять на весь коллектив к лакомую, излагать учебный материал всему классу, достигает определенной ритмичности в деятельности школьников на основе учета их индивидуальных особенностей Все это преимуществами фронтальной формы организации учебной работы учащихся на уроке Вот почему в условиях массового обучения эта форма организации учебной работы учащихся является незаменимой и наиболее распространенной в работе современной школы. Фронтальная форма организации обучения может быть реализована в виде проблемного, информационного, объяснительно-иллюстративного изложения и сопровождаться репродуктивными и творческими заданиями Однако, фронтальная форма учебной работы имеет ряд существенных недостатков По своей природе она направлена на некоего абстрактного ученика, в связи с чем в практике работы школы часто проявляются тенденции к нивелированию учащихся, побуждению их к единому темпу работы, к чему они не готовы Ученики с низкими учебными возможностями работают медленно, хуже усваивают материал им нужно больше внимания стороны учителя, больше времени на выполнение заданий, больше упражнений, чем ученикам с высокими учебными возможностями. Так, для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся необходимо использовать и другие формы учебной работы |