25. Характеристикасовременныхтехнологийобучения: ТРИЗ-технология, технологиямодульногообучения.
СущностьТРИЗ-технологии.ТРИЗ-технология разрабатывается на основе теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Ее создатель Генрих СауловичАльшуллер, анализируя накопленный веками большой массив патентной информации, открыл законы развития технических систем, которые могут быть сознательно использованы в изобретательской и прогностической деятельности.
Цель ТРИЗ – формирование культуры творческого мышления как осознанного, целенаправленного и управляемого процесса.
Цель определяет задачи:
- развитие способности к творчеству;
- формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, классификации и др.);
- развитие воображения, формирование умений управлять воображением и фантазированием;
- овладение методами и приемами разрешения различных противоречий.
ОсновныеидеиипонятияТРИЗ. В каждой изобретательской задаче есть объект (система), который необходимо изменить. Его называют ИЗДЕЛИЕ. Этот объект имеет вполне определенную функцию, которую в технологии ТРИЗ называют основной функцией (ОФ) Потребность в изменении объекта диктуется каким либо несовершенством его в определенных условиях. Это несовершенство называется нежелательным эффектом (НЭ). Между основной функцией и нежелательным эффектом возникает ПРОТИВОРЕЧИЕ (техническое противоречие – ТП; социальное противоречие – СП; физическое противоречие – ФП и т.д.) Примером технического противоречия является стремление улучшить одну характеристику изделия, которое может приводить к ухудшению другой характеристики этого же изделия. Примером физического противоречия может быть ситуация, когда к изделию предъявляются противоположные требования. Примером социального противоречия является ситуация, когда надо что-то сделать, а как - неизвестно (например в области менеджмента).
Таким образом, противоречие – это проявление несоответствия между требованиями, предъявляемыми к изделию и ограничением (несовершенством), которое возникает в силу действия различных законов (природных, социальных, юридических, технических и т.п.). Пространство в котором разрешается конфликт называют ОПЕРАТИВНОЙ ЗОНОЙ (ОЗ), а время в течении которого протекает конфликт, называют ОПЕРАТИВНЫМ ВРЕМЕНЕМ (ОВ). Решая противоречия необходимо стремиться к ИДЕАЛЬНОМУ КОНЕЧНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ (ИКР), под которым понимается получение положительного результата без отрицательных последствий и с минимальными затратами. Для достижения ИКР необходим инструмент и вещественно-полевые ресурсы, которые кратко называют ПОЛЕ. ИНСТРУМЕНТ – это то, с помощью чего изменяется изделие с целью получения ИКР. ВЕЩЕСТВЕННО –ПОЛЕВЫЕ РЕСУРСЫ (ВПР) или ПОЛЕ – все, что используется для решения задачи. Ресурсы могут быть функциональные (введение дополнительных или изъятие ненужных функций), энергетические (тепловая, атомная, химическая, солнечная и т.д.), вещественные (материалы, предметы, отходы и т.п.), информационные (фактические знания), пространственные, временные, звуковые (изменив частоту работы станка можно изменить его свойства или функцию).
УсловияэффективногоиспользованияТРИЗ.Чтобы овладеть технологией решения изобретательских задач (ТРИЗ), необходимо развивать диалектическое мышление путем использования в процессе обучения методов фокальных объектов, мозгового штурма, синектики, которые в рамках ТРИЗ являются приемами. Хорошо подготавливают обучающихся к использованию ТРИЗ игровые методы и в частности, игра «Да - Нет».
ПриемыТРИЗ: дробление-объединение; ускорение-замедление; уменьшение-увеличение; универсализация-специализация; динамизация-статичность; ввода- вывода; вынесения-привнесения и др.
Цель модульного обучения— содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.
Данная технология возникла и приобрела большую популярность в учебных заведениях Западной Европы и США в начале 60-х годов как альтернатива традиционному обучению. В настоящее время технология модульного обучения наиболее активно используется в практике высшего и профессионального образования. Принцип модульности предполагает построение учебного материала в виде блоков модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде учебных элементов.
Модуль – это завершенная часть курса (темы, раздела), которая заканчивается контролем. Модуль может состоять из подмодулей, подмодули состоят из более мелких единиц – учебных элементов (УЭ). Сам модуль может представлять содержание курса в трех уровнях: полном, сокращённом и углубленном.
Главная сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно достигает целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы над модулем - целевым функциональным узлом, в который объединены учебное содержание и приемы учебной деятельности по овладению этим содержанием. Основными мотивами внедрения в учебный процесс модульной технологии могут быть:
· гарантированность достижения результатов обучения;
· возможность работать учащихся в группах, в парах;
· паритетные отношения учителя и ученика;
- возможность общения с товарищами;
- возможность выбора уровня обучения;
- возможность работать в индивидуальном темпе;
· раннее предъявление конечных результатов обучения;
- "мягкий" контроль в процессе освоения учебного материала;
Ряд авторов рассматривает модуль как организационную единицу - учреждение или организацию в объединении школьных модулей (Е.В.Сковин); команду учителей и учащихся одного возраста (Э.Маркс, М.Петри); часть школьного дня (В.Оконь); как самостоятельную единицу учебной деятельности, помогающую достичь определенных целей обучения; определенный объем учебной информации, содержащий учебную цель, список материалов и оборудования, конкретный учебный текст, практические занятия для отработки навыков, контрольную работу (Ю.К.Балашов и В.А.Рыжов; Дж.Рассел).
А.А.Вербицкий различает несколько типов модулей, относя их к таким категориям, как модель специалиста и содержание учебного курса (А.А.Вербицкий). В целом, в педагогической литературе модульпонимаюткак (по П.И.Третьякову, И.Б.Сенновскому) единицу учебной деятельности, включающую цель, содержание (текст, методы и формы обучения), планируемые результаты (знания, умения, навыки); часть содержания учебного курса (учебный материал и набор учебно-методических материалов).
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий: законченный блок информации, целевую программу действий учащегося; рекомендации (советы) преподавателя по ее успешной реализации.
Каждый учебный элемент (УЭ) состоит из:
- четко сформулированной цели обучения;
- учебного материала и заданий для отработки умений и навыков;
- проверки полученного результата строго в соответствии с целями обучения.
В технологии модульного обучения существует три типа модулей:
- знаниевые модули (для изучения основ науки);
- операциональные модули (для формирования умений, навыков и способов деятельности);
- смешанные модули (направленные на формирование знаний, умений и навыков).
Модульная технология предусматривает создание положительных мотивов к обучению благодаря новизне содержания, занимательности, эмоциональному содержанию, организации учебного поиска, опоре на жизненный опыт, преодолению познавательных затруднений.
Прежде всего, необходимо разработать блочно-модульную программу изучения курса, предполагающую объединение различных форм учебной работы в единый блок уроков по теме. Необходимо использовать следующую последовательность действий при составлении модульной программы:
1. Определение комплексной цели обучения для учащихся и их формулирование (например, "В результате работы над модульной программой вы (ученик) будете уметь давать определения понятию… сравнивать объекты… объяснять… и т.д.").
2. Отбор содержания учебного материала и приемов учебной деятельности по овладению им.
3. Распределение содержанию по урокам с учетом принципов модульного обучения: определение исходного уровня владения учебным материалом (входной контроль); блок информации (теоретический материал темы); отработка содержания обучения (семинары, практикумы, лабораторные работы и т.п.); контроль усвоения знаний (итоговый контроль) и коррекция ошибок в усвоении этого содержания.
4. Подбор литературы для учащихся (указывается перечень обязательной и дополнительной литературы).
5. Написание модульной программы.
Другой элемент модульной технологии обучения – модульный урок. Модульный урок состоит из двух академических часов. При составлении модульного урока, используют следующие элементы:
· формулировка темы урока;
· определение и формулировка целей урока и конечных результатов обучения;
· разбивка учебного содержания на отдельные логически завершенные учебные элементы (УЭ);
· подбор необходимого фактического материала;
· определение способов учебной деятельности учащихся;
· отбор методов и форм преподавания и контроля;
· составления модуля данного урока.
Каждый учебный элемент в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.
Учебных элементов (УЭ) не должно быть очень много (максимальное количество – 7), но можно использовать следующие:
· УЭ-0 – определяется интегрирующая цель по достижению результатов обучения.
· УЭ-1 – включает, как правило, задания по выявление уровня исходных знаний по теме; задания по овладению новым материалом и т.д.
· УЭ-2 и т.д. – отработка учебного материала.
· УЭ-п (где п – номер последнего учебного материала) – включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценка степени достижения целей урока), выбор домашнего задания (оно должно быть дифференцированным в зависимости от успешности работы с учетом оценки окружающих).
В ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приемов учебной деятельности. Учебное содержание здесь – средство для достижения целей этого важнейшего процесса.
В процессе изучения модуля учащиеся учатся самостоятельно добывать знания, работая с учебником и др. источникам информации. В результате учебной деятельности на уроках возрастает интерес к предмету, так как один вид деятельности сменяет другой.
Модульная технология обеспечивает преобразование учебного процесса из пассивного усвоения знаний в активный процесс формирования навыков и их применения в процессе обучения.
Преимущества данной технологии:
– самостоятельное получение знаний, развитие общих умений и навыков;
– урок четко структурирован и на каждый учебный элемент отведено определенное количество времени;
– каждый ученик работает с удобной для него скоростью, не смотря на предложенный учителем временной регламент;
– обеспечивается психологический комфорт учащихся (если ученик чего-то не знает, не может сразу найти нужную информацию, то коррекция знаний, предложенная в разработке, помогает справиться с проблемой);
– использование рефлексии (особое позитивное настроение вызывают комментарии в таблице оценок – «Ты молодец!», «Я тобой очень довольна!» и т.д., что повышает самооценку учащихся);
– форма урока создаёт условия успешности (практически все задания выполняются на «5» и «4»);
– возможно использование данной технологии в сочетании с другими технологиями.
Недостатки данной технологии:
– разработка урока требует большого объема времени (1,5 часа);
– требуется большое количество бумаги, если задания выполняются на индивидуально распечатанных листах (можно выполнять задания в тетрадях).
26. Основныечертыпедагогикисотрудничества. Реализацияидейпедагогов-новатороввобучении.
Педагогика сотрудничества – это отказ от господства монологической формы осуществления учебно-воспитательного процесса и переход к диалогической, замена субъектно-объектных отношений субъектно-субъектными в сферах общения учителей и учащихся. Данная педагогика характеризуется тремя основными аспектами: совместным трудом учителя и учащихся; сотрудничеством среди учащихся одной группы; сотрудничеством родителей и учителей.
Сотрудничество предполагает равную заинтересованность и педагога, и ребенка в их общей деятельности, их совместное участие в ней. Позиция педагога при этом заключается в том, чтобы, понимая и уважая интерес ребенка к определенной деятельности, поддерживать и развивать этот интерес своим активным участием, деликатно помогать ребенку в том случае, когда ему действительно требуется помощь, предоставляя свободу в выполнении этой деятельности и в принятии решений внутри нее. Сотрудничество исключает всякие формы давления со стороны педагога, в том числе требование, чтобы ребенок действовал строго по образцу. Если же он, тем не менее, хочет проверить собственный путь, педагог, стоящий на позиции сотрудничества, всячески поддерживает это стремление. Вместе с учащимися он пробует предложенное решение, а затем обсуждает полученные результаты. Общение в форме сотрудничества обеспечивает наиболее полноценное развитие ребенка. Это позволяет не только обнаружить зону его ближайшего развития, но и использовать ее при построении образовательной стратегии.
Основными идеями педагогики сотрудничества являются: Отношение с учениками. Необходимо дать новые стимулы, вовлекая детей в общий труд учения, вызывая у них радостное чувство успеха, движения вперед, развития. Учение без принуждения. Дать ребенку уверенность в том, что он добьется успеха, научить его учиться, не допускать чтобы он отстал и заметил свое отставание. Идея трудовой цели. Ставить перед детьми как можно более сложную цель, указывать на ее исключительную трудность и внушать уверенность в том, что цель будет достигнута, тема хорошо изучена. Оценка работ.Можно ставить отметки, можно и не ставить. Ш. Амонашвили вообще не ставит маленьким детям отметок, С.Н. Лысенкова не ставит двоек, потому что у нее все дети успевают, В.Ф. Шаталов в случае невыполнения работы оставляет пустую клетку в ведомости ежедневного учета знаний. Идея свободного выбора.Чтобы дети чувствовали сотрудниками педагога в учении, надо, где только можно, предоставлять им свободный выбор. Ш. Амонашвили оставляет на выбор какую задачу решать. В.Ф. Шаталов задает ученику сто задач, чтобы он сам выбирал для решения любые из них в любом количестве и т.д. Идея самоанализа.Обучение детей индивидуальному и коллективному самоанализу. Е.Н. Ильин подводит своих учеников к размышлению о собственной жизни. Сильно развит коллективный анализ ответа учеников у доски в методике В.Ф. Шаталова. Ученики Ш. Амонашвили проверяют и оценивают работу товарищей. Сотрудничество с родителями.Дети открыто, доверчиво относятся ко взрослым – в школе и в семье. На родительских собраниях не делают критических замечаний о детях. Нельзя ссорить детей с родителями. Учитель не должен жаловаться родителям на детей в дневниках, разжигать соревнование между родителями, вывешивать ведомости успеваемости по месту работы родит елей. Педагоги-новаторы учат родителей любить своих детей.
27. Современныемоделиорганизацииобучения.
Существующая в России система образования, хотя и является одной из лучших в мире, но все же серьезно отстает от быстро изменяющихся условий существования общества XXI-го века и поэтому должна быть реформирована. В последние годы в нашей стране активно обсуждаются различные модели организации обучения, поскольку мы остро нуждаемся в построении модели школы в социальном и культурном контексте, в историческом видении школы как меняющегося, обновляющегося института.
Потребность разработки новой модели обучения диктуется не только своеобразием исторической ситуации, сложившейся в современном мире, но и осмысливанием роли образования при переходе от индустриального к постиндустриальному обществу. Все большей критике подвергается многовековая установка образования на подготовку человека к определенному типу производства, к устойчивому настоящему, а не к будущему. Сегодня разрабатываются концепции подлинно развивающего образования, идеалом которого становится «человек творческий» и «человек культурный». Субъектом образования в этом случае выступает личность, способная ориентироваться во всем многообразии противоречий современного мира, а не только в конкретном пространстве определенной социально-хозяйственной системы. Меняются ценностные установки в обществе и образовании: обсуждается переход от «школы памяти» – к «школе мышления» и далее – к «школе развития».
С позиций этого в организации учебного процесса происходит пересмотр ориентиров и приоритетов:
с прагматических узкоспециализированных целей – на приобретение обобщенных знаний о глубинных, сущностных основаниях и связях между процессами окружающего мира;
с примата знаний – на развитие общей культуры и научных форм мышления;
с исторического контекста становления научного знания – на современные представления о структуре и целостном содержании науки как мировоззренческой основы личности.
В связи с этим в сфере образования идет интенсивный поиск приоритетных моделей организации обучения, в ряду которых можно выделить четыре основных модификации.
Первая модель организации обучения направлена на сохранение структурных качеств единой государственной системы, при которой делается установка на школы, работающие по единообразным программам, имеющие устойчивый набор дисциплин. Подобная модель организации обучения представляет собой образовательное пространство закрытого типа, удобное для централизованного управления и направленное на формирование индивида как часть коллективного целого. Она работает в пределах породившей ее тоталитарно-бюрократической государственности с коммунистической идеологией и плановой экономикой. Выполняя ее заказ, учебные учреждения дают прочные ЗУНы (знания, умения, навыки), необходимые для жизни в заданных социокультурных обстоятельствах, гарантируя их стабильность.
Вместе с тем в условиях нынешнего этапа развития современного общества, нуждающегося в творческих людях, способных адекватно действовать в условиях нестабильности экономических, политических и социальных сфер жизнедеятельности, подобный характер подготовки личности не может гарантировать ей адекватную самореализацию.
Вторая модель организации обучения, особенно актуальная сегодня, ориентирована на «рыночный» тип образовательной системы, построенной как спектр образовательных услуг для удовлетворения потребностей заказчика в зависимости от его социальных притязаний и финансовых возможностей. Такая модель обучения, имеющая многообразие вариантов и выборов, типична для современных индустриальных стран и именуется «свободной». Она строит свои образовательные программы по принципу «супермаркета», основываясь на идеологии свободного выбора и здоровой конкуренции.
На первый взгляд, модель организации обучения данного типа кажется привлекательной в качестве образца для российской школы в условиях перехода от социализма к капитализму и создает иллюзию демократизации на основе свободной конкуренции учебных заведений и образовательных программ. Она уже реализуется сегодня на просторах России в процессах децентрализации управления множеством негосударственных школ и вузов, изобилием практико-ориентированных учебных дисциплин. Однако, данная модель не может удовлетворить требования подготовки творческой личности, поскольку призвана лишь максимально адаптировать индивида к условиям наличного социума, его правовым и ценностным установкам, потребностям общества. С позиций ее целевых установок полностью игнорируется аксиологические аспекты становления личности.
Третью модель организации обучения можно охарактеризовать как культурологическую. Она развивается в русле процессов гуманизации сознания и практики, актуальных для всего современного мира в условиях постиндустриального общества. Особенность культурологической модели обучения состоит в том, что она ориентируется не на требования государства и рынка, а на потребности культуры. Овладевая ее духовным и материальным богатством, индивид становится личностью, способной к сознательному строительству жизненной среды, разумных отношений с природой, людьми, государством. Однако следует отметить, что данная модель обучения, проявляющаяся в тенденциях к расширению процессов гуманизации и гуманитаризации, имеет существенный недостаток, поскольку зачастую приводит к непродуманной диспропорции различных составляющих содержания общего образования.
Четвертая модель определяется как культуротворческая. Она основана на построении целостного образовательного пространства, ориентированного на становление личности творческого, разносторонне развитого выпускника. Освоение опыта мировой культуры строится здесь не в логике предмета (учебного цикла гуманитарного или естественнонаучного знания), а осуществляется в гуманистической направленности образования, в процессе становления культурного самосознания, в прямом соответствии с индивидуальными характеристиками психофизических и интеллектуальных возможностей личности. С этих позиций исходным принципом формирования личности является целостность картины мира и человека в нем. Весь комплекс общеобразовательных и дополнительных учебных дисциплин отбирается как необходимый и достаточный круг знаний, воссоздающий эту целостность. При этом образовательное пространство выступает как модель культуры (общечеловеческой и индивидуально-личностной), последовательное овладение которой развивает потребности и способности к культурному творчеству личности, свободно ориентирующейся в мире, готовой к созидательному, активно преобразующему действованию в нем.
Данная модель организации обучения предполагает построение школы в широком социальном и культурном контексте, в историческом видении школы как меняющегося, обновляющегося института, как пространства для творческой жизнедеятельности, осуществляющейся в контексте индивидуального развития. Такая модель школы создает оптимальные условия для превращения спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение, в творческую деятельность.
|
Скачать 1.53 Mb.