экзаменационные ответы по педагогике. Вопросы к экзамену дидактикакак
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Педагогическая технология представляет собой способпостроенияпедагогическогопроцессавопределеннойпоследовательностидействий, шагов, операций, неукоснительноесоблюдениекоторыхведетгарантированнокожидаемомурезультатувобразовательномпроцессе. В педагогической теории встречаем несколько определений понятия «педагогическая технология». Его неоднозначное толкование связано с различными подходами к определению сущности данного явления. Можно выделить несколько такихподходов: 1) процессуальный - педагогическаятехнологиярассматриваетсякакспособпостроенияпедагогическогопроцессавопределеннойпоследовательностидействий, операцийипроцедур, обеспечивающихдостижениедиагностируемогоипрогнозируемогорезультатавизменяющихсяусловияхобразовательногопроцесса, 2) инструментальный - каксовокупностьметодов, приемов, средствобученияивоспитания, 3) личностный - каккомпонентпедагогическогомастерстваучителя: умениепроектироватьиосуществлятьпедагогическийпроцессвопределеннойпоследовательностидействий, процедур, 4) системный - какцелостныйобразовательныйпроцессвучебномзаведении: совокупностьцели, содержания, средствиметодовобученияивоспитания (адекватнопонятию «педагогическаясистема»). Нанашвзгляд, процессуальныйподходнаиболееточноотражаетсущностьданногофеноменаираспространяетсянатехнологииразногоуровня (отпедагогическихтехнологий, позволяющихвыстроитьцелостныйпедагогическийпроцесс, дотех, которыехарактеризуютсистемныйспособпостроенияотдельныхэлементовэтогопроцесса: например, технологияцелепола-гания). Признакииликритериитехнологии: · концептуальность(наличие педагогической концепции, научно обосновавшей технологию); · воспризводимость(возможность воспроизведения, применения, повторения другими учителями); · эффективность(гарантированное достижение результата); · системность(взаимосвязанность всех элементов); · управляемость(возможность управлять учебным процессом на основе целеполагания, планирования, проектирования, поэтапной диагностики и т.д.); · результативность (адекватность результатов педагогического процесса поставленным целям, что требует постановки диагностичных целей и разработки соответствующих способов диагностики результатов и достижений). В структуру педагогической технологии входят ее составляющие: - концептуальная основа; - содержательная часть обучения; - процессуальная часть (собственно технологический процесс). 1.С точки зрения преобладающих педагогических целевых установок и применяемых методов обучения условно можно выделить 3 группы технологий: а) ценностно-ориентирующие - направленные прежде всего на развитие самосознания личности, ее экзистенциальное самоопределение, которые используются, в основном, в гуманитарном образовании (литература, граждановедение, психология). К ним относятся: тренинг, дискуссия. б) Адаптивныетехнологии, цель которых - «приспособление» обучения к индивидуальным возможностям, потребностям и интересам ребенка, раз- витие данных свойств, создание психологически комфортных условий, обес- печивающих самоутверждение и самореализацию ученика в учебной дея- тельности. К ним относятся: технологиииндивидуализацииидифференциацииобучения, технологияразноуровнегообучения, полногоусвоения, технологияколлективноговзаимообучения, технологииадаптивногообученияГраницкойА.С. идр. в) Технологииразвивающегообучения - направленные на общее разви тие учащихся и интеллектуальное как его основы. К таким технологиям относятся: технологияобученияпосистемеЗанковаЛ.В., технологияпосистемеобученияДавыдоваВ.В. иЭльконинаД.Б., технологияТРИЗ (АльтшуллерГ.С. идр.), технологияпроблемногообучения ( ЛернерИ.Я., КудрявцевТ.В., МахмутовМ.И., ОконьВ.) идр. 2. По уровню применения выделяют технологии: общепедагогические, частнометодические ( предметные), локальные (модульные). 3.По философской основе различают: материалистическиеиидеалистические, диалектическиеиметафизические, научныеитеологические, гуманистическиеиантигуманные, прагматическиеиэкзистенционалистские, свободноговоспитанияиимперативныетехнологииидр. 4. По научной концепции технологии классифицируют в следующем виде: ассоциативно-рефлекторные, бихевиористские, гештальттехнологии, интериоризаторские, развивающие. 5. По характеру содержания и структуреназывают технологии: обучающиеивоспитывающие, светскиеирелигиозные, общеобразовательныеипрофессионально-ориентированные, гуманитарныеитехнократические, монотехнологии, политехнологии (комплексные) идр. Таким образом, существующие классификации педагогическихтехнологий отражают их многообразие и многоаспектность на основе различных подходов к определению сущности педагогической технологии. 23.)Характеристикасовременныхтехнологийобучения: КСО, технологияполногоусвоения (ТПУ). Технология полного усвоения (ТПУ). Авторами технологии полного усвоения знаний являются американские педагоги Дж.Кэрролл, Б.Блум. В нашей стране теоретическое обоснование этой технологии изложено в работах М. В. Кларина. Цельтехнологии – обеспечить достижение достаточно высоких результатов (уровней обученности) каждым учеником. Характеристикапроцессаусвоения. Эффективность построения обучения на основе ТПУ предполагает четкое фиксирование результатов, которых должны достигнуть ученики, а, следовательно, понимание учителем и самими учащимися, что такое «полное усвоение». Эталон полного усвоения можно разработать на основе таксономии учебных целей Б.Блума:
Наиболее инструментальнымспособом постановки целей в учебном процессе является способпостановкицелейчерезрезультаты деятельностиучащихся. Именно он и позволяет определить достижение эталона полного усвоения каждым учащимся. Какорганизуетсяобучающийцикл? Обучающийцикл в действующей модели полного усвоения выглядит следующим образом. Ознакомление детей с эталоном полного усвоения, который представляет собой разработанный перечень параметров, подлежащих полному усвоению. Ознакомление класса с общим режимом и форматом обучения в рамках текущего обучающего цикла. Организация восприятия и усвоения учебного материала проводится на основе блочного изучения учебного материала (информационно-теоретический, проверочно-коррекционный, диагностический, контрольный блоки). Проведение текущей (промежуточной) проверки, Организация коррективных обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения. Проведение итоговой диагностики и фиксирование достижения каждым учеником полного усвоения параметров эталона полного усвоения. Только после этого класс переходит к новому обучающему циклу. Технология полного усвоения нацелена прежде всего на усвоение учениками системы знаний и стереотипных способов деятельности, и в этом смысле ее вряд ли можно отнести к развивающим технологиям. Вместе с тем ТПУ изменяет позицию ученика в процессе обучения, обеспечивает осознанность, целостность его деятельности, включенность во все ее этапы (планирование, реализация, анализ результатов), делает процесс обучения более комфортным для ученика, адаптивным. Все это приближает ее к личностно ориентированным моделям образовательного процесса, построение и реализация которых сегодня невозможна без знания и понимания учителем сущности технологии полного усвоения. Технология коллективного взаимообучения (КСО). У истоков данной технологии стоял А.Г.Ривин, украинский инженер и педагог, который в 1918 году впервые использовал коллективные учебные занятия для изучения почти всех предметов в старших классах средней школы. Теоретические основы технологии сформулированы В.К.Дьяченко. Коллективноевзаимообучениеосуществляется посредством включения каждого учащегося в активную деятельность по обучению других учащихся. Для этого обучающийся должен: изучить новую тему или выполнить задание самостоятельно (индивидуальная работа); объяснить тему или порядок выполнения задания другому обучающемуся; выслушать объяснение другого учащегося или выполнить данное им задание (работа в паре); найти нового партнера и осуществить действия, идентичные предыдущему этапу работы, а затем повторить их с другими участниками учебного процесса (работа в парах сменного состава); отчитаться в выполнении задания в группе, быть готовым к управлению работой учебной группы (групповая форма). Таким образом, КСО позволяет реализовать потенциалы индивидуальной, парной, групповой и коллективной деятельности обучающихся. ПринципыКСО: завершенности; непрерывной и безотлагательной передачи знаний; всеобщего сотрудничества и взаимопомощи; обучения в соответствии со способностями каждого учащегося; разделения и делегирования учебных заданий; педагогизации отношений. 24. Характеристикасовременныхтехнологийобучения: технологияразноуровневогообучения, технологияпрограммированногообучения. Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная классно-урочная система, ориентированная на обучение всех детей по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого ученика. Учитель в образовательном процессе имеет дело с учащимися, имеющими различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы. При традиционной классно-урочной системе эти особенности трудно учитываются. В любой системе обучения встречается дифференциация. В настоящее время в российском образовании применяется дифференциация: — по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно-: возрастные группы); — по полу (мужские, женские, смешанные классы, школы); — по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления, отделения, школы) — по уровню умственного развития (способные, одарённые, дети с ЗПР (задержкой психического развития) и др.); — по уровню достижений (отличники, успевающие, неуспевающие и т.д.); — по личностно-психологическим типам (типу мышления, темпераменту и др.); — по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,; слуха, больничные классы). Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовый уровень определяется государственным стандартом, вариативный — носит творческий характер, но не ниже базового уровня). Используются три варианта дифференцированного обучения: - на основе предварительной диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями учащиеся с начала обучения распределяются по классам, работающим по программам разного уровня; - внутриклассная дифференциация, деление учащихся класса на группы; - дифференциация за счет профильного обучения в основной школе и старших классах, организованная на основе психодидактической диагностики, экспертной оценки, рекомендаций учителей и родителей, самопознания и самоопределения школьника. Дифференцированное разноуровневое обучение предусматривает: - добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта); - организацию самостоятельной работы обучаемых на различных уровнях; - полное усвоение базового компонента содержания образования; - парные, групповые и коллективные (работа в парах сменного состава) формы организации учебного процесса; - текущий контроль за усвоением учебного материала; - вводный и итоговый контроль по каждой укрупненной единице усвоения учебного материала (для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения); - опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам в каких-либо образовательных областях. Технологии программированного обучения зародились и сформировались на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х годах ХХ века. Их основателем является Б.Ф. Скиннер, известный представитель психолого-педагогической школы бихевиоризма. Программированное обучение – это особое направление исследований, разработок и внедрения в учебный процесс новых способов обучения, педагогического воздействия и взаимодействия. В основу технологии программированного обучения Скиннер положил два основных требования: - во-первых, уйти от контроля и перейти к самоконтролю; - во-вторых, перевести педагогическую систему на самообучение учащихся. Сущность этой технологии составляет обучение человека с использованием заранее разработанной программы управления (иногда ее называют программой обучения или программой самообучения) процессом усвоения знаний, формирования умений и навыков. Сама программа составляется таким образом, что на каждой стадии учебного процесса четко обусловливаются объем и уровень тех знаний, умений и навыков, который должен быть на ней усвоен, а сам процесс освоения соответствующим образом контролируется. Технология программированного обучения предусматривает прежде всего формулирование общей цели обучения и последовательности этапов, в процессе выполнения которых она может быть успешно достигнута. Для каждого этапа формируются определенные “порции” учебного материала, освоение которых и составляет промежуточную цель, предусматриваемую этим этапом. Кроме этого, для каждого этапа разрабатываются вопросы, упражнения и контрольные задания, с помощью которых и появляется возможность объективного оценивания степени достижения учащимся цели данного этапа. Иными словами, при программированном обучении между преподавателем и студентом помещается обучающая программа, заложенная “обучающее устройство”, которому и передаются функции управления усвоением знаний. При этом влияние личности преподавателя на развитие личности студента может быть только опосредствованным. Для реализации программ управления разрабатываются специальные программированные учебники, учебные пособия и обучающие устройства. Важнейшей частью технологии программированного обучения и выступает обучающая программа, в которой строго систематизируется: 1) сам учебный материал; 2) действия студента по его усвоению; 3) формы контроля усвоения. Учебный материал разбивается на небольшие по объему, логически завершенные учебные дозы или порции. После усвоения каждой дозы студент отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный ответ на некоторое число заранее заготовленных преподавателем-программистом вопросов с вариантами ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если студент дает правильный ответ, ему предлагается очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа. Здесь показано, что порядок изучения материала зависит от характера ответа студента на каждый вопрос. Он может либо перейти к ответу на следующий вопрос или к новой дозе учебного материала (сплошная стрелка с надписью “да” при правильном ответе), либо вернуться к предыдущей дозе для более внимательного ее изучения (пунктирная стрела с надписью “нет” при неправильном ответе). Чтобы процесс изучения данной дисциплины на основе технологии программированного обучения был успешным и управляемым, преподавателю необходимо знать уровень подготовленности студентов и характер динамики их успехов по усвоению учебного материала при работе с обучающей программой. В зависимости от этих обстоятельств он может менять как уровень трудности материала, так и его дозировку, а также характер вопросов, обеспечивающих контроль усвоения и все функционирование программы. В зависимости от характера предъявления учебного материала различают три основные формы программирования: линейное (Скиннер), разветвленное (Краудер) и адаптивное (смешанное). Линейная программа является наиболее простой. При ее использовании учащийся знакомится с каждой порцией учебного материала в заданной последовательности. В линейных программах каждый студент изучает одинаковую для всех, одну и ту же последовательность учебных доз. Индивидуальные же особенности и способности студентов проявляются только в различной скорости усвоения ими этих доз и дисциплины в целом. Разветвленная программа рассчитана на определенную индивидуализацию процесса обучения. При этом предполагается, что при ответе на определенный вопрос студент может допустить ошибку, и тогда надо дать ему возможность уяснить сущность и причины этой ошибки, исправить ее, потренироваться для закрепления материала соответствующей дозы. Работая по разветвленной программе, каждый студент приходит к заданной цели обучения различными путями. Выбор и характер этих путей зависит от индивидуальных особенностей студента, так как после каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос студент переходит или к следующей учебной дозе, или на боковые “ветви” программы. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, позволяют выявить определенные пробелы знаний и способствуют успешному их восполнению. После прохождения той или иной “ветви” студент возвращается на основной “ствол” программы. Принципиальное отличие разветвленного программирования от линейного заключается в возможности множественного (а часто и многократного) выбора последующего шага. Это означает, что успешное применение разветвленного программирования требует от учащегося определенных умственных усилий не только для освоения и запоминания соответствующего учебного материала, но и для понимания его внутренней логики. Таким образом, создаются предпосылки для формирования системного подхода к овладению данной учебной дисциплиной в ее целостности и единстве. Адаптивная программа является дальнейшим развитием разветвленного программирования и предназначена для более полного учета индивидуальных способностей и возможностей студентов. Она предусматривает возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы, причем этот переход происходит на основе интегрального учета всех предыдущих ответов и характера ошибок, допущенных студентом. В адаптивной программе предусматривается возможность изменения способа подачи материала, уровня его трудности, характера вопросов и т.д. В адаптивную обучающую программу закладывается схема анализа ответов студентов, серия параллельных подпрограмм, отвечающих различным вариантам индивидуальных данных студентов и т.п. Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью компьютера или другого специализированного технического устройства или обучающей системы, а также с помощью программированных учебников, построенных по типу “перепутанные страницы” (в зависимости от своего ответа студент переходит к определенной странице учебника). В общей структуре процесса разработки технологии программированного обучения выделяется пять характерных этапов: 1) определение целей и задач обучения; 2) определение существенных групповых и индивидуальных характеристик категории обучаемых, для которых предназначена программа; 3) составление полного набора элементов учебного предмета, подлежащих усвоению студентами в соответствии с целями обучения; 4) систематизация и упорядочивание фактов, понятий и т.п., являющихся результатом третьего этапа, и составление на этой основе обучающей программы; 5) экспериментальная проверка первого варианта программы, ее доработка на основе результатов этой проверки. Только тщательное выполнение такой предварительной работы может обеспечить желаемую эффективность разрабатываемой обучающей программы и возможность успешного ее использования в педагогической практике для достижения поставленных целей. Основными принципами программированного обучения и одновременно его достоинствами являются: 1) дозированность учебного материала; 2) активная самостоятельная работа студента; 3) постоянный контроль уровня усвоения учебного материала; 4) индивидуализация темпа обучения и объема учебного материала. Каждый студент работает в удобном для него режиме; 5) экономия времени преподавателя на процесс передачи информации; 6) возможность использования технических средств и автоматизированных устройств обучения. В то же время, программированное обучение, как и многие другие виды педагогических технологий, не лишено определенных недостатков. Так, иногда программированный текст или устройство приводят к потере студентом интереса к занятиям. Кроме того, у студентов в процессе обучения по этой технологии как бы “выключена” живая речь, выступающая основным орудием мышления и педагогического общения, существует также чрезмерная аппеляция к памяти. Немаловажен и факт высокой стоимости подготовки программ. Практика их разработки свидетельствует, что необходимо затратить 50-75 часов работы для составления программы, рассчитанной на один час учебных занятий. В заключение отметим, что обучающая программа выполняет целый ряд функций преподавателя: 1) служит для студентов источником учебной информации; 2) организует учебный процесс и управление им, упорядочивает учебно-познавательную деятельность студентов; 3) контролирует степень усвоения материала и в зависимости от результатов этого контроля обеспечивает возможность его совершенствования; 4) регулирует темп изучения материала; 5) дает необходимые разъяснения; 6) предупреждает ошибки и в случае их появления эффективно способствует возможности их исправления; 7) обеспечивает обратную связь: внутреннюю (к обучаемому – он сразу видит, верно или неверно он усвоил материал) и внешнюю (к преподавателю – преподаватель получает обобщенную информацию о ходе усвоения материала каждым обучаемым и группой в целом). Программированное обучение оказывается особенно полезным в процессе преподавания дисциплин, основанных на большом фактическом материале и на повторяющихся операциях, дисциплин, содержание которых укладывается в однозначные, четкие формулы и предполагает для его усвоения четкие алгоритмы действий обучаемых и педагогов. Главная задача технологии программированного обучения состоит в выработке у студентов автоматизированных навыков, крепких однозначных и систематизированных знаний изучаемой дисциплины и в формировании у них соответствующих умений. В настоящее время в русле идей теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных обучающих технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники и современных информационных технологий в учебном процессе позволяет эффективно осуществлять необходимое справочно-информационное обеспечение учебных занятий, соблюдать определенную логику представления учебного материала, создавать ситуации выбора правильного ответа из некоторой совокупности предлагаемых его вариантов или же его формулирование и ввод в компьютер для сравнения с эталоном. |