экзаменационные ответы по педагогике. Вопросы к экзамену дидактикакак
 Скачать 1.53 Mb.
|
|
Восприятие — отображение предметов и явлений окружающего мира, что действуют сделанный вид момент на органы чувств человека. Этому предшествует: подготовка учеников к участию в процессе обучения; формирование активного позитивного отношения к будущей познавательной деятельности; создание мотивационного фона; опора на предыдущие знания и опыт; сосредоточение внимания учеников на объекте познания. Такая подготовка положительно влияет на учебно-познавательную деятельность учеников. Поэтому новый учебный материал необходимо выкладывать лаконично, обобщая и унифицируя его, акцентируя на смысловых моментах учебной информации. В то же время следует "очистить" этот материал от лишней информации, размежевать относительно самостоятельные единицы учебного материала, чтобы он имел четкую, понятную и легкую для запоминания структуру, отличную от структуры других единиц информации. Важнее всего на этом этапе – первое впечатление ученика от учебной информации, которое надолго останется в его сознании. Поэтому оно должно быть правильным. Главное внимание следует сосредоточить на визуальной подаче учебной информации (90% получаемой человеком информации – зрительная). Осмысление учебного материала – процесс мыслительной деятельности, направленный на раскрытие существенных признаков, качеств предметов, явлений и процессов и формулировки теоретических понятий, идей, законов. Понимание — мыслительный процесс, направленный на выявление существенных черт, свойств и связей предметов, явлений и событий действительности. Без глубокого проникновения в сущность процесса или явления невозможно добиться полного усвоения учебного материала. Этот процесс состоит из таких этапов: осознание, осмысление, понимание (постижение). Ученики могут достичь полного осмысления и понимания учебного материала благодаря анализу, синтезу, сравнению, индукции, дедукции. Обобщение — логический процесс перехода от единичного к общему или от менее общего к более общему знанию, а также продукт умственной деятельности, форма отображения общих признаков и качеств явлений действительности. Обобщая учебный материал, учитель должен обращать внимание на самые важные признаки предметов, явлений, процессов, добирать варианты, которые полнее всего раскрывают существенные признаки явлений и понятий. Вариативный характер несущественных признаков отражается на характере и эффективности познавательной деятельности учеников. Полноценное осмысление и обобщение возможно при условии, что оно базируется на достаточных научных знаниях, которые обеспечивают широкое использование сравнения, аналогии и доведения. На этом этапе происходит систематизация учебного материала, в основе которой — классификация фактов, явлений, процессов. Закрепление знаний, умений и навыков– специальнаяработаучителяотносительнореализациидидактическогопринципапрочностиусвоенияученикамиучебногоматериала. Запоминание учебного материала начинается с его восприятия и осмысления, однако этого не достаточно, чтобы ученик свободно им владел. Поэтому учитель проводит закрепление учебного материала, которое зависит от количества и качества этого материала, а также от эмоционального состояния учеников. Важное значение имеет первичное, текущее и итоговое повторение. Повторение должно быть целеустремленным, иметь определенную мотивацию, быть правильно распределенным во времени, осуществляться частями или в целом в зависимости от окончательного результата, не допускать механического запоминания. Применение знаний, умений и навыков– переходотабстрактногокконкретному. Оно реализуется в выполнении разнообразных упражнений, самостоятельных работ, на лабораторных и практических занятиях, в разных видах повторения, произведениях и др. Крепкому усвоению знаний способствует применение их в решении вариативних заданий. Особенное значение для полноценного применения знаний на практике имеют межпредметные связки, решение разных жизненных заданий, когда приходится использовать комплекс знаний из разных учебных предметов. 3.) Процессусвоениявобучении: сущность, этапы, уровни. Основным содержанием и важнейшей задачей учебной деятельности выступает усвоение знаний и способов деятельности, которое рассматривается и как процесс, и как результат учения. Усвоение обычно определяют как слияние нового опыта с прежним, превращение накопленного социального опыта в достояние личности, в ее свойства. Какпроцессусвоениепредставляетсобойопределеннуюпоследовательностьшагов, этапов, которыевыступаютосновойосознанногоипедагогическицелесообразногопостроенияпреподавателемпроцессаобучения, таккакегологикаивыбираемыеметодыобучениянапрямуюопределяютсялогикойиструктуройпроцессаусвоения. Различные теории обучения по-разному рассматривают сущность и основные этапы усвоения. Наиболее распространенный подход раскрыт в работах С.Л. Рубянштейна и психологов, опирающихся на ассоциативно-рефлекторную теорию учения, в соответствии с которой усвоение предстает как процесс, включающий в себя четыре этапа. Восприятие учебного материала на основе восприятия объектов, предметов, явлений, процессов с помощью наглядного образа или апперцепции; выделение этого объекта из фона и определение его свойств. Результатом данного этапа усвоения является формирование у обучающихся представлений об объекте, явлении и т.д. Осмысление учебного материала путем раскрытия предметного содержания знания в его глубоких и многосторонних взаимосвязях - внутренних и внешних (с другими объектами и предметами). Результатом становится формирование понятий, установление причинно-следственных связей, законов м закономерностей, общих принципов устройства и функционирования определенных механизмов и т.д. Запоминание учебного материала в результате многократного восприятия или повторения, воспроизведения существенных свойств в отношений. Применение изученного материала для решения практических задач, в процессе которого происходит овладение стереотипными в творческими способами деятельности, формирование умений и навыков. Организация данного этапа усвоения предполагает включение обучающихся в постепенно усложняющуюся деятельность по решению системы задач: сначала -- применение званий в стандартных ситуациях, затем -- перенос их в новую для студента ситуацию, использование для решения новых задач. Необходимо обратить внимание на достаточную условность выделения данных этапов, так как каждый этап усвоения частично включает в себя другой. Так осмысление начинается уже на этапе восприятия; запоминание (прочность усвоения) зависит от того, как организовано восприятие и осмысление, применение; наконец, все данные этапы могут носить более целостный и нерасторжимый характер в процессе решения проблемных задач, в которых применение, осмысление и запоминание слиты воедино. Построенная на данной схеме усвоения теория учения В.В. Краевского и И.Я. Лернера обусловливает следующую логикуработыпреподавателя: предъявление студентам некоторого учебного материала для его восприятия и осознания; руководство процессом формирования у них способов применения знаний, т. е. формированием умений и навыков по образцу; обеспечение творческого применения студентами ранее изученных знаний и умений. Принципиально важными, с точки зрения деятельностной теории учения, выступают идеи А.Н. Леонтьева об усвоении знаний как процессе освоения умственных действий в результате преобразования действий, совершаемых во внешней, предметной форме, во внутреннюю, т.е. в умственную. На основе данного подхода разработана оригинальная теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, определяющая основные этапы усвоения знаний, умений и навыков. мотивационный: осознание в принятие цели формирования действия; ориентировочный: обучающийся осваивает ориентировочную основу действия (ООД) -- инструкцию, алгоритм его выполнения, обеспечивающие его безошибочное выполнение; материальный: на основе ООД обучающийся выполняет действие с предметами или с моделями предметов; громкоречевой: действие выполняется без предметов в форме устной речи путем проговаривания каждой операции; внутриречевой: действие выполняется на основе проговаривания каждого шага про себя; умственный: действие переводится во внутренний план и выполняется умственно, без фиксации отдельных шагов, как единое целое, постепенно автоматизируется и становится навыком. Как уже отмечалось, данного уровня сформированности достигают не все действия; сложные действия все автоматизируются, и их формирование завершается на пятом этапе. В свою очередь, характер усвоения, а следовательно учения, зависит от характера ООД и от того, каким способом овладевает ею студент. Выделяют три типа ООД: Ориентировочная основа действия дается в готовом виде (демонстрация образца, процесса выполнения действия). Затем студент воспроизводит его в аналогичных условиях на основе подражания, что приводит к необходимости переделывать работу, исправлять ошибки, неоднократно повторять действие. Это дает низкую степень эффективности учения в непрочное, медленное усвоение. Дается полная ориентировочная основа конкретного действия в виде пошаговой программы его выполнения. Студент может безошибочно выполнить данное действие, повышается степень осознанности выполнения, снижается время на усвоение действия. Но при этом приобретается умение выполнять данное действие только в одной конкретной ситуации. Студент осваивает общий принцип составления ООД для целого класса действий, и в каждой конкретной ситуации, используя данный принцип, составляет ООД сам. Для данного типа учения характерна ориентировка студентов на выделение в учебном материале таких существенных свойств и отношений, которые будут служить опорными точками для выполнения любого частного задания данного вида. Таким образом формируется действие, которое студент способен перенести на выполнение целого класса задач. 1-й я 2-й типы ООД характеризуют репродуктивный уровень учебной деятельности, в которой алгоритмы и правила буквально воспроизводятся в типовых ситуациях без какого-либо дополнения или изменения имеющейся информации (пересказ, копирование образцов, выполнение упражнений по алгоритму и т.д.). При этом, по мнению В.П. Беспалько, репродуктивную деятельность с опорой на внешнюю подсказку можно назвать узнаванием, а если она осуществляется без опоры, путем воспроизведения по памяти ранее усвоенного способа действия (ООД), то можно говорить о «чистом» воспроизведении. 3-й тип ориентировки и учения обеспечивает развитие теоретического мышления студентов и интенсивное, творческое усвоение необходимых знаний и умений. Он соответствует продуктивному уровню учебной деятельности, который также может быть разделен на два подуровня: эвристический -- продуктивная деятельность выполняется с использованием известной, но преобразованной ООД; творческий -- деятельность выполняется новым, никому не известным способом (новая ООД). В соответствии с тем, какой тип ООД и учения преобладает в деятельности студента, В.П. Беспалько выделяет четыре уровня усвоения: Знания-знакомства - узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии информации о них или действии с ними. Знания-копии - репродуктивность действие путем самостоятельного воспроизведения по памяти информации или ООД, например решение типовой задачи. Эвристический - продуктивность действие на основе самостоятельной трансформации известной ООД типового действия и построения на ее основе субъективно новой ООД для нетипового действия. Творческий - продуктивное действие, выполняемое путем самостоятельной конструирования объективно новой ООД, в процессе которого добываются объективно новые знания. Система предлагаемых В.П. Беспалько уровней усвоения дополняется в профессиональной педагогике 5-м уровнем -- исследовательским, характеризующим деятельность, связанную с контролем качества и испытанием продукции в научных исследованиях и отраслях экономики, с проведением целенаправленных наблюдений, воспроизведением объекта познания на новом уровне, с новыми свойствами, предполагающую организацию оригинальных условий его применения, выдвижение предположений (гипотез) и их проверку в процессе формирующего, лабораторного, производственного и других экспериментов. Кроме данной классификации, интенсивно используется в педагогической практике определение уровней усвоения в соответствии с общими этапами усвоения В.П. Симонов выделяет следующие уровни усвоения знаний. Опознание: характеризуется наличием у студентов представления об основных свойствах, признаках предмета, явления, процесса, умением выделять их из ряда других предметов, явлений и т. д. Запоминание, неосмысленное воспроизведение изученного: студент знает, помнит и может воспроизвести учебный материал. Данный уровень является достаточным для усвоения конкретных фактов, дат, количественных показателей, правил, аксиом, не требующих понимания, объяснения. В то же время характеризует низкий уровень усвоения материала, требующего понимания и применения. Понимание, осмысленное воспроизведение: обучающийся не только воспроизводит учебный материал, но и понимает его сущность, может его объяснить, интерпретировать, пересказать своими словами, привести конкретные примеры. Применение в стандартных ситуациях, действия по образцу: полученные, осмысленные и закрепленные знания применяются для решения типовых задач. Перенос, применение имеющихся знаний и способов деятельности в новых условиях, для решения новых задач: обучающиеся используют полученные знания и способы деятельности в нестандартных, дополняя, развивая, перекомбинируя их, вырабатывают на основе уже освоенных новые способы. Данный уровень, в отличие от всех других, является творческим и характеризует высокий уровень усвоения. В зависимости от уровня усвоения учебного материала обучающимся определяют степень его обученности. Знание уровней усвоения необходимо преподавателю также для того, чтобы диагностично определить цели обучения и разработать материалы для объективного контроля качества усвоения учебного материала на всех этапах обучения. Кроме того, становление студента как субъекта учебной деятельности, способного самостоятельно ставить дели, анализировать и оценивать результаты своего учебного труда, также зависит от степени осознания им уровней усвоения как эталона и параметров определения эффективности учения. 4.)Функцииобучения, ихединство. Целеполаганиевпроцессеобучения Функцииобучения, ихединство. Противоречия и закономерности учебного процесса предопределяют его функции. Функции педагогического процесса подразделяются на образовательные (реализуются через передачу знаний, умений и навыков, системы культурных ценностей), воспитывающие(заключаются в формировании системы ценностных ориентации и отношений в процессе воспитания и обучения), развивающие(представляют собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности, логических приемов, операций, суждений, умозаключений; познавательной активности, интересов, способностей), социализирующие(проявляются в приобретении опыта совместной деятельности, овладении системой общественных отношений и соц. приемлемого поведения). Образовательная функция состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков и ее использовании на практике. Научные знания включают в себя факты, понятия, законы, закономерности, теории, обобщенную картину мира. В соответствии с образовательной функцией они должны стать достоянием личности, войти в структуру ее опыта. Наиболее полная реализация этой функции должна обеспечить полноту, систематичность и осознанность знаний, их прочность и действенность. Это требует такой организации процесса обучения, чтобы из содержания учебного предмета, отражающего соответствующую область научного знания, не выпадали элементы, важные для понимания основных идей и существенных причинно-следственных связей, чтобы в общей системе знаний не образовывались незаполненные пустоты. Знания должны особым образом упорядочиваться, приобретая все большую стройность и логическую соподчиненность, чтобы новое знание вытекало из ранее усвоенного и пролагало путь к освоению последующего. Всоответствиисобразовательнойфункциейглавноеназначениепроцессаобучениязаключаетсявтом, чтобы: вооружить учащихся системой научных знаний, умений и навыков в соответствии с принятым стандартом образования; научить творчески использовать эти знания, умения и навыки в практической деятельности; научить самостоятельно приобретать знания; расширить общий кругозор для выбора дальнейшего пути получения образования и профессионального самоопределения. Конечным результатом реализации образовательной функции является действенность знаний, выражающаяся в сознательном оперировании ими, в способности мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформированность важнейших как специальных (по предмету), так и общеучебных умений и навыков. Умение как умелое действие направляется четко осознаваемой целью, а в основе навыка, т.е. автоматизированного действия лежит система упрочившихся связей. Умения образуются в результате упражнений, которые варьируют условия учебной деятельности и предусматривают ее постепенное усложнение. Для выработки навыков необходимы многократные упражнения в одних и тех же условиях. |