Вопросы к экзамену Психологопедагогический и формирующий эксперименты
 Скачать 279.7 Kb.
|
|
Вопросы к экзамену 6. Психолого-педагогический и формирующий эксперименты. Психолого-педагогический эксперимент был разработан в детской и педагогической психологии. Это своеобразная форма естественного эксперимента, так как проводят его в естественных условиях жизни и деятельности детей. Существенная же особенность психолого-педагогического эксперимента та, что он имеет целью не только собственно изучение, но и активное, целенаправленное изменение, преобразование, формирование той или иной психической деятельности, психологических качеств личности. В ходе психолого-педагогического эксперимента, предполагается формирование определенного качества (именно поэтому он еще и называется «формирующий»). Формирующий эксперимент широко используется в отечественной психологии при изучении конкретных путей формирования личности ребенка, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. В психолого-педагогических исследованиях выделяют 1.Констатирующий этап – констатация факта психологом, выбор группы испытуемых, выбор методики обследования. 2.Формирующий этап – коррекция при помощи выбранных методик. 3.Контрольный этап – проверка результатов работы (теме же методиками, что были использованы на первом этапе). В первом случае педагог-исследователь экспериментальным путем устанавливает только состояние изучаемой педагогической системы, констатирует факт связи, зависимости между явлениями. Когда же педагог-исследователь применяет специальную систему мер, направленных на формирование у учеников определенных личностных качеств, на улучшение их учения, трудовой деятельности, говорят уже о формирующем эксперименте. Формирующий эксперимент как метод появился благодаря теории деятельности (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), в которой утверждается идея о первичности деятельности по отношению к психическому развитию.  Рис. Этапы психол.эксперимента. Тестирование (контрольную и экспериментальную)->воздействие(на контрольной)->тестирование обоих групп План формирующего экспер предполагает обращение к «пилотажной» группе на 1-ом этапе. После пилот. исследования происходит коррекция методов и методик, формирование или редактирования программы воздействия. Проблемы, требующие уточнения: 1. Формирование выборки (объем мб недостаточным) 2. Редактирование методик (недостаточность информации) 3.Программа воздействия (нечеткая структура занятия; неэффективность материала; продолжительность программы воздействия 7. Гипотеза, виды гипотез. Гипотеза - это науч предположение, вытекающее из теории, которое еще не подтверждено и не опровергнуто. Виды (по Р. Готтсданкеру): 1. Контргепотеза – альтернатива основному предположению, возникает автоматически 2. Гипотеза о максимальной (минимальной) величине – предположение о том, при каком уровне независимой переменной зависимая принимает максимальное (или минимальное) значение 3. Гипотеза об абсолютных и пропорциональных значениях - точное предположение о характере постепенного (количественного) изменения зависимой переменной с постепенным (количественным) изменением независимой; проверяется в многоуровневом эксперименте; 4.Третья конкурирующая гипотеза - гипотеза об отсутствии влияния НЗП на ЗП, проверяется только в условиях лаб.экспер. 5. Гипотеза с одним отношением - предположение об отношении между одной НЗП и одной ЗП. 6. Комбинированная экспериментальная - предположение об отношении между определенным сочетанием (комбинацией) двух (или нескольких) НЗП с одной стороны, и ЗП – с другой. *НЗП – независимая переменная(управляемый фактор, на который непосредственно направлено воздействие экспериментатора, что влияет ); ЗП – зависимая переменная (любое психич.явл, изменение которого рассматривается как следствие эксперимент.воздействия, на что влияет НЗП) 8. Качественные исследования в психологии. В рамках данных подходов можно говорить о наличии количественных (номотетический подход) и качественных (идеографический подход) методов.  Качественный анализ результатов – совокупность процедур и методов описания исследовательских данных на основе теоретических умовыводов и обобщений, индивидуального опыта, интуиции, методов логического вывода. В ходе качественного анализа результатов исследования выявляются причины возникновения того или иного психологического явления, вскрываются его существенные свойства, устанавливаются тенденции развития, определяются противоречия функционирования. Опыт качественной обработки позволяет выделить ее следующие общие компоненты: - предварительный анализ исследуемых данных, - группировку однопорядковых результатов исследования, - анализ взаимосвязей различных группировок, - обобщающие выводы. Наблюдение, устный опрос, анализ процесса и продуктов деятельности, естественный эксперимент в неконтролируемых и слабо контролируемых условиях, анализ среды окружения, биографический метод 9. Количественные исследования в психологии. К количественным методам анализа и интерпретации (преобразования) данных относятся следующие: 1. Дисперсионный — анализ, с помощью которого возможно изучать достоверность влияния одной или нескольких независимых переменных на зависимые; На практике в рамках дисперсионного анализа чаще всего применяются расчеты при помощи f- критерия Фишера и t-критерия Стьюдента. 2. Корреляционный анализ выявляет связь и направление изменений зависимой и независимой переменных. 3. Факторный — анализ, с помощью которого изучают структуру какого-либо явления или переходят от большей размерности данных к меньшей; 4. Регрессионный дает возможность предсказать влияние одной переменной на другую. 5. Кластерный анализ позволяет выявить связь или степени подобия поведенческих реакций различных объектов по «подобию» их переменных (характеристик). В процессе кластерного анализа осуществляется группировка по определенным статистическим критериям различных «сходных» объектов (испытуемых или групп) в один класс (категорию, группу, кластер). 6. Дискриминативный анализ — позволяет классифицировать объекты;
21. Вклад А. Ф. Лазурского в развитие психологии как науки. Лазурский одним из первых в отечественной психологии осуществил конкретно-эмпирическое исследование психики ребенка в условиях деятельности. Автор первой в мире теории личности. Одним из первых в отечественной психологии осуществил конкретно-эмпирическое исследование психики ребенка в условиях деятельности Один из основателей отечественной дифференциальной психологии. Один из основателей отечественной коррекционной педагогики А. Ф. Лазурский создал новое направление в дифференциальной психологии – научную характерологию. Он стоял за создание научной теории индивидуальных различий. Основной целью дифференциальной психологии он считал «построение человека из его наклонностей», а также разработку возможно более полной естественной классификации характеров. Он выступает за естественный эксперимент, при котором преднамеренное вмешательство исследователя в жизнь человека совмещается с естественной и сравнительно простой обстановкой опыта. Важным в теории Лазурского было положение о теснейшей связи свойств характера с нервными процессами. Не придавая вначале значения количественным методам оценки психических процессов, используя только качественные методы, он позднее ощутил недостаточность последних и попытался использовать графические схемы для определения способностей ребенка. Значение этой концепции в том, что впервые было выдвинуто положение об отношениях личности, представляющих собой ядро личности. Особое же значение ее еще и в том, что идея отношений личности стала отправной для многих отечественных психологов, прежде всего представителей ленинградской-петербургской школы психологов. Взгляды А. Ф. Лазурского на природу и структуру личности формировались под непосредственным воздействием идей В. М. Бехтерева в пору, когда он работал под его руководством в Психоневрологическом институте. По мысли А. Ф. Лазурского основная задача личности – это приспособление (адаптация) к окружающей среде, которая понимается в самом широком смысле (природа, вещи, люди, человеческие взаимоотношения, идеи, эстетические, моральные, религиозные ценности и т. п.) . Мера (степень) активности приспособления личности к окружающей среде может быть разной, что находит отражение в трех психических уровнях – низшем, среднем и высшем. Фактически эти уровни отражают процесс психического развития человека. Личность в представлении А. Ф. Лазурского это единство двух психологических механизмов - «эндопсихики» и «экзопсихики». (эндопсихика - внутренние механизмы личности, объединяющие характер, умственную одарённость и темперамент; экзопсихика – отношения личности ко внешним объектам и среде в целом (природа, люди, различные социальные группы, наука, искусство, а также внутренняя жизнь индивида). |